一、在历史教学中培养学生的创造性思维（论文文献综述）
黄淑珠[1]（2021）在《试析史料教学与中学生历史思维能力的培养》文中认为史料教学是历史课程教学过程中的重要组成部分。在教学中,合理运用史料教学可以提高学生的理解能力和思维能力,帮助中学生树立正确的人生观、价值观。教师应该提高学生史料鉴赏能力和唯物史观能力,让学生充分融合现实,从而提高自我分辨历史能力,以下就是针对史料教学、中学生历史思维能力的培养等几个方面,丰富历史课程,让史料教学将创新精神传递出去,对培养中学生历史思维能力有重大意义。
朱煜[2]（2021）在《以解释为中心的历史深度学习》文中提出历史深度学习是学生在教师的指导下,运用唯物史观的基本原理,基于一定的问题情境,围绕具有挑战性、结构化的学习单元,以史料为依据,从多角度、多层面对历史事物进行解释,发展学科核心素养的过程。历史解释是历史学的基本特征,注重基于历史解释的深度学习,是促使学生形成对历史的深刻理解,做出合理、自洽的解释,建构历史事实的重要方法和基本途径,也是发展学科核心素养的题中应有之义。
张永军[3]（2021）在《历史教学中学生历史思维能力培养问题探析》文中指出随着社会不断发展,国内教育理念也随之变化。传统教育应试理念逐渐被素质教育所取代,如今更加注重学生思维能力培养。中学历史教育首要任务就是培养学生的历史思维能力,然而目前中学历史教育仍突出强调知识的确定性,以标准化结论作为评价学生成绩的主要依据,导致学生对历史事件提不出富有新意的见解,缺乏独立思考的能力,不利于学生养成创造性思维。本文对当前历史教学中学生历史思维能力培养问题进行分析,并提出了加强学生历史思维培养的措施。
徐峥[4]（2021）在《深度教学：基于认知结构的历史思维培养——以统编教材《中国历史》“夏商周时期教学”为例》文中认为深度教学是相较于浅层教学而提出一种教学方式,是学科教学走向核心素养的一个突出表现。相较于历史学科知识教学的表层化和历史学科思维的浅层化,历史深度教学特征集中表现在知识和思维的统一上。基于历史学科知识事实性、关系性、价值性的三层次认知结构,培养学生的历史学科思维应关注历史形象思维、历史逻辑思维的培养,找准价值性认知的历史时态定位。
周文博[5]（2021）在《略论“四史”教育视域下的中学历史教学》文中研究说明在新时代,中学历史教学要坚持正确的思想导向,就必须加强与"四史"教育的互动,进而发挥中学历史课特有的教育功能。在中学历史教学过程中,要实现"四史教育"与中学历史课堂的有机融合,主要路径有三:一是要利用历史学科核心素养,帮助学生形成"四史"逻辑;二是要重视跨学科教学,促进学生全面发展;三是要发掘乡土文化资源,增强学生对中国特色社会主义事业的文化认同,增强民族自信心。
胡军,栗小妮,李建华[6]（2021）在《数学高阶思维培养中的“学生提问”策略》文中指出有关高阶思维的理解,在很大程度上与对学生认知发展水平的认识息息相关.布鲁姆等人（2001年）将认知发展水平按层级划分为六个水平:记忆、理解、应用、分析、评价、创造,并赋予每一层级以特定的行为特征与意义.魏俊杰认为六水平中的后三个水平指向于高阶思维的培养.[1]
张瑞萍[7]（2021）在《探索物理核心素养之科学思维的培养》文中研究说明提高学生科学思维品质是培养学生的核心素养的关键所在。为了适应当前教育的需要,在教学中教师应改变教学观念,通过创造好的教学氛围来培养的学生科学思维;文中,教师举例说明了如何紧密联系物理与生活,培养学生建模能力;如何有效设计学生活动,培养学生的证据意识;如何巧妙利用物理学史,培养学生批判性、创造性思维。对科学思维的培养有很好的借鉴作用。
朱宝康,罗苡芊,毛安苏,袁一楠,庞佳,沈雯洁,陈正海,吴艳玲,王立洋,陈宸[8]（2021）在《学科教学中的“五育融合”（笔谈）》文中认为2019年7月,《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出"坚持德智体美劳‘五育’并举,全面发展素质教育",要求"突出德育实效""提升智育水平""强化体育锻炼""增强美育熏陶""加强劳动教育"。同年发布的《中国教育现代化2035》进一步提出"更加注重学生全面发展,大力发展素质教育,促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合",明确提出"五育"融合的教育发展目标。如何通过学科教学实施"五育融合",在扬州大学潘洪建教授的主持下,作者们结合不同学科实际,以某单元或课文为例,展开了具体而微的讨论。现择优发表,以飨读者。
赵佳[9]（2021）在《初中历史教学中历史思维能力的培养》文中指出
顾佳宁[10]（2021）在《高中生历史理解能力的培养研究》文中进行了进一步梳理
二、在历史教学中培养学生的创造性思维（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在历史教学中培养学生的创造性思维（论文提纲范文）
（1）试析史料教学与中学生历史思维能力的培养（论文提纲范文）
| 一、史料教学的概述 |
| 二、史料教学的具体应用 |
| 1. 直观描述法，培养学生的历史思维能力。 |
| 2. 唯物辩证法，培养学生的辩证思维能力。 |
| 3. 发散性思维，培养学生创造性思维能力。 |
| 4. 参考多重史料，直观面对历史。 |
（2）以解释为中心的历史深度学习（论文提纲范文）
| 一、历史深度学习的内涵 |
| 第一，历史深度学习需要教师的指导。 |
| 第二，历史深度学习离不开唯物史观的运用。 |
| 第三，历史深度学习聚焦挑战性的学习单元。 |
| 第四，历史深度学习以基于理解与批判的解释为中心。 |
| 二、历史解释及其教学实践 |
| (一)历史解释的内涵特质 |
| 第一，历史解释是历史学的基本特征。 |
| 第二，历史解释是一种对历史的建构。 |
| 第三，历史解释是具有结构性的分析。 |
| 第四，历史解释旨在考求事实之间的关系。 |
| 第五，历史解释以揭示事实的意义为基本任务。 |
| (二)教学视域下的历史解释 |
| 三、历史解释与深度学习的内在逻辑关系 |
| (一)价值取向：致力于高阶思维的发展 |
| (二)目标任务：以问题解决和任务驱动为导向 |
| (三)方法路径：以知识统摄整合为思路 |
| (四)学习效果：以新情境下的运用水平为评价标准 |
（3）历史教学中学生历史思维能力培养问题探析（论文提纲范文）
| 一、中学历史教学中历史思维的主要特点 |
| （一）辩证思维的特点 |
| （二）创造性思维的特点 |
| 二、中学生历史思维能力的培养途径分析 |
| （一）激励学生的学习兴趣 |
| （二）培养学生的发散思维能力 |
| （三）培养学生的知识迁移能力 |
| （四）优化教学手段培养学生的探索能力 |
| 三、培养中学生历史思维能力需要注意的问题 |
| （一）中学生历史思维能力的培养要突破固有模式 |
| （二）中学生历史思维能力的培养要结合历史和现实 |
| 四、结语 |
（4）深度教学：基于认知结构的历史思维培养——以统编教材《中国历史》“夏商周时期教学”为例（论文提纲范文）
| 一、历史教学的浅层化表现 |
| （一）教师对教学内容的理解缺乏应有的深度 |
| （二）学生学习思维状态呈现五方面缺陷 |
| 二、历史学科教学的深度化特征 |
| （一）超越表层结构进入蕴含思维方式和价值倾向的深层结构 |
| （二）自始至终贯穿思维方法的培养 |
| 三、基于认知结构三层次的历史思维培养策略 |
| （一）事实性认知策略：历史形象思维的培养 |
| （二）关系性认知策略：历史逻辑思维的培养 |
| （三）价值性认知策略：历史时态的恰当定位 |
（5）略论“四史”教育视域下的中学历史教学（论文提纲范文）
| 一、“四史”教育与历史课堂的互动 |
| 二、“四史”教育在历史课堂中的应用路径 |
| （一）利用核心素养，形成“四史”逻辑 |
| （二）重视跨学科教学，促进全面发展 |
| （三）发掘乡土文化资源，增强文化认同力 |
| 三、结语 |
（7）探索物理核心素养之科学思维的培养（论文提纲范文）
| 一、紧密联系物理与生活，培养学生建模能力 |
| 二、有效设计学生活动，培养学生的证据意识 |
| 三、巧妙利用物理学史，培养学生批判性、创造性思维 |
四、在历史教学中培养学生的创造性思维（论文参考文献）
- [1]试析史料教学与中学生历史思维能力的培养[J]. 黄淑珠. 新课程研究, 2021(36)
- [2]以解释为中心的历史深度学习[J]. 朱煜. 内蒙古师范大学学报(教育科学版), 2021(06)
- [3]历史教学中学生历史思维能力培养问题探析[J]. 张永军. 智力, 2021(35)
- [4]深度教学：基于认知结构的历史思维培养——以统编教材《中国历史》“夏商周时期教学”为例[J]. 徐峥. 辽宁教育, 2021(23)
- [5]略论“四史”教育视域下的中学历史教学[J]. 周文博. 生活教育, 2021(11)
- [6]数学高阶思维培养中的“学生提问”策略[J]. 胡军,栗小妮,李建华. 数学通报, 2021(09)
- [7]探索物理核心素养之科学思维的培养[J]. 张瑞萍. 湖南中学物理, 2021(08)
- [8]学科教学中的“五育融合”（笔谈）[A]. 朱宝康,罗苡芊,毛安苏,袁一楠,庞佳,沈雯洁,陈正海,吴艳玲,王立洋,陈宸. 《当代教育评论》（第11辑）, 2021
- [9]初中历史教学中历史思维能力的培养[D]. 赵佳. 鲁东大学, 2021
- [10]高中生历史理解能力的培养研究[D]. 顾佳宁. 浙江师范大学, 2021