一、不断探索 开创未来——清华创业园积极探索大学企业孵化器发展之路（论文文献综述）
盛红梅[1]（2020）在《新时代大学生创新创业价值观研究》文中认为当前,伴随新一轮科技革命和产业革命,创新成为国际竞争的新赛场。想在国际竞争中制胜,就必须牢牢掌握创新主动权,创新是引领发展的第一动力。创新的竞争,本质上是人才竞争,人才已经成为支撑发展的第一资源。中国特色社会主义进入新时代,实施创新驱动发展战略,提高我国的国际竞争力,实现经济提质增效升级,亟需大批高素质的创新创业人才。教育是国之大计、党之大计。全国教育大会围绕培养“社会主义建设者和接班人”这一命题作出了深刻论述。习近平总书记特别强调,“要在增强综合素质上下功夫,教育引导学生培养综合能力,培养创新思维。”（1）以创造之教育培养创造之人才既是服务国家发展战略的需要,也是我国高等教育创新发展和办好人民满意的高等教育的需要。当前大学生创新精神、创业意识、社会责任感、实践能力仍有待增强,突出的表现在将“创富”作为创新创业价值目标的首选,更注重创新创业个体层面的价值,表现出一定的功利性、自我性。尽管创业内在地具有“创富”的功利目的,但是“创富”并不是创新创业的唯一目的。我们不反对大学生在创新创业中“创富”,毕竟只有奠定了物质基础,大学生才能实现更全面的发展。但是,我们不赞成大学生将“创富”作为个体创新创业的唯一目标、终极目标,而忽略了创新创业精神、创业意识的培养和自身全面发展;反对在创新创业中只注重个人价值,而忽略个体在创新创业中的社会责任。如何帮助大学生树立与国家倡导的创新创业教育培养目标相匹配的创新精神、创业意识、创新创业能力和社会责任感,形成科学的创新创业价值观,引导大学生在创新创业过程中完成自我价值实现的“小我”与为国家和人民服务的“大我”的统一,成为新时代的理论课题和实践命题。本文以“新时代大学生创新创业价值观”为研究对象,力图回答两个基本问题:在中国特色社会主义进入新时代的背景下,大学生创新创业价值观的本质内涵如何解读?立足现状特点和生成机制,如何增强大学生创新创业价值观培育的实效性?基于此,确立了“内涵本质厘定——主要内容凝练——现状特点考察——生成机制探究——培育策略建构”的研究思路。进而得出三条结论:第一,从本质上来看,新时代大学生创新创业价值观是社会主义核心价值观在创新创业上的体现,是大学生主体基于自身需求和国家、社会需要,在创新创业实践基础上,对创新创业目标的认识以及在创新创业时采取的价值判断和选择标准。以“创造价值,讲求效率”为出发点,以大学生个体的全面发展为最高价值理想,以是否推动社会发展和维护人民根本利益为评价标准。第二,从现状上来看,大学生对创新创业价值观认识模糊,创新创业价值目标呈现多元化、功利化、自我性特点;创新创业价值评价上,偏重于物质利益和自我发展、呈现出享乐主义;创新创业价值选择上,义利认知与选择存在矛盾性。第三,从培育策略上来看,新时代大学生创新创业价值观的培育是大学生主体的自觉建构和外部因素作用的系统性工程。在该研究思路下,本论文主要包括五章。第一章:新时代大学生创新创业价值观的核心概念及理论基础。主要是对核心概念进行界定,并论述相关理论基础。重点廓清价值、价值观、创新创业以及大学生创新创业价值观的内涵,对新时代、新时代大学生创新创业教育、新时代大学生创新创业价值观进行一般理论分析,并从马克思主义、中国特色社会主义文化中寻找创新创业理论源泉,为后续的研究奠定理论基础。第二章:新时代大学生创新创业价值观的内容凝练。本部分尝试凝练出新时代大学生创新创业价值观的主要内容。在明确凝练的基本原则基础上,结合凝练的根本依据、现实依据、实践依据,凝练出新时代大学生创新创业价值观的主要内容为家国情怀、敢闯会创、勇于奋斗、崇尚劳动、创造大美。第三章:新时代大学生创新创业价值观现状考察。本部分通过问卷调查、文献调查等实证研究方法,揭示当前大学生创新创业价值观的现状,剖析了当前大学生创新创业价值观的特点,并对产生这些特点的时代原因、经济原因、创新创业教育及大学生自身原因做了深入剖析。第四章:新时代大学生创新创业价值观的生成机制。本部分主要是揭示影响大学生创新创业价值观生成的因素,从“知情意信行”五个方面揭示了生成的关键环节,分析了主体动力机制、文化引领机制、教育融合机制、实践养成机制、激励引导机制从内外两个方面如何共同作用于大学生创新创业价值观的生成,实现大学生创新创业价值观由“知”到“行”的转变。第五章:新时代大学生创新创业价值观的培育策略。本部分主要集中探究新时代大学生创新创业价值观培育的具体方式方法。分别从构建培育场域、建设培育课程、搭建培育平台和完善培育制度四个方面着手,保障大学生创新创业价值观教育的有效实施。
张慧[2]（2020）在《高职院校创业教育组织的功能及其实现研究》文中研究说明创业教育是推进高等职业教育综合改革和提高学生就业质量的重要突破口,创业教育组织在推进高职院校创业教育过程中扮演着十分重要的角色。外力推动下我国高职院校创业教育组织数量快速增长,但组织数量的增长并没有带来质量的提升。创业教育组织的功能缺位是造成其质量难以提升的重要原因之一,因为功能缺位致使组织目标模糊和零散,进一步导致组织行为低效和泛化,这不得不让我们反思与审视高职院校创业教育组织的功能与价值。在异质性视阈下,探讨高职院校这个特殊场域中创业教育组织的功能及其实现问题是促进组织发展和功能优化的基本前提。基于功能主义分析范式,将创业教育组织功能实现进一步分解为功能实现方式和实现机理,文章整体遵循“客观功能（是什么?）—功能实现方式（怎么样?）—功能实现机理（为什么?）—功能实现路径（如何做?）”的逻辑思路展开研究。为了探究出更科学合理的高职创业教育组织功能,本研究将组织功能定位于客观展现出来的实际结果,而非主观逻辑推导出来赋予组织的结果。据此,本研究选择案例研究方法,在实地调研典型高职创业教育组织的基础上,具体运用三级编码、单案例分析和跨案例比较的方法对数据进行梳理与分析。结合罗伯特·金·默顿（Robert King Merton）的经验功能主义理论和安东尼·吉登斯（Anthony Giddens）的结构化理论,构建了“客观功能—社会实践（组织行为）—行为机理”的理论分析框架,社会实践也就是组织的行为方式,它决定和反映组织的客观功能,行为机理体现组织行为的内在规律和作用关系。因此,首先从调研的实证数据中提炼高职创业教育组织的客观功能,以及实现这些功能的主要方式;在此基础上,探究与分析高职创业教育组织功能实现的内在机理;最后,在厘清高职创业教育组织行动逻辑的基础上,分析由于组织行动逻辑偏差和实践障碍导致的现实困境,进而提出组织功能实现的优化路径。通过对调研数据的三级编码分析得出,高职创业教育组织呈现出“决策实施功能”、“中介融通功能”、“类型强化功能”和“文化聚散功能”四项客观功能。其中,决策实施和中介融通是显功能,即组织有意安排而产生的作用;类型强化和文化聚散是潜功能,即组织无意安排,由组织行动间接、内隐地产生的作用。创业教育组织作为高职院校推动创业教育精细化发展的专门性组织,除了设计、实施和服务于创业教育发展;还要通过多种方式去破解专业教育和创业教育之间的壁垒,推动专创融合发展;高职创业教育组织的行动,无形中强化与凸显了高职教育作为一种类型化教育的特征;同时在行动中逐渐形成浓厚的高职创业文化氛围,并成为创业文化的认同者和传承者。实现上述四项功能,高职创业教育组织主要采用“组织变革”、“融合策略选择”、“适应性联结”和“树立标志”的方式。从宏观层面的战略规划,到组织自身改革和具体的行为实践,再到创业教育文化孕育与认同的历程,高职创业教育组织的实践行动体现出从外围实践到专创融合的纵深推进过程、从局部试点到浸润体系的范围扩展、以及从具体实践到抽象升华的逻辑向度。高职创业教育组织的功能之所以能够实现,也就是组织选择采用上述行为方式的原因,内在地体现了“资源赋能机理”、“规则调适机理”和“互动整合机理”。在内外部环境作用下,创业教育组织行动始终处于“理性化”和“反思性监控”的过程中,组织通过反复的实践行动形成自身,并通过组织行动再生产出行动条件;再生产的过程包含着意义、规范性要素和权利的交织与互动。具体而言,其一,高职创业教育组织行动受到配置性资源和权威性资源的驱动与引导。我国高职创业教育组织行动是典型的外部驱动型,创业教育经费投入和大学生创业园建设推动高职创业教育组织在短期内广泛实践;与此同时,组织行动受到行政权利和专家权利的共同影响。其二,高职创业教育组织受到合法性秩序和表意性符码的规约与调适作用。政策导向是组织行动及其自我调控的风向标;高职创业教育理念和文化是组织行动及其行动调控的助力器。其三,高职创业教育组织行动是互动整合过程中的适应性行为和特色化选择。高职创业教育组织在“同级组织之间”以及“组织和系统之间”的互动整合过程中,通过组织学习、联盟合作、互利共生等提升组织的适应性,而准确定位、组织竞争、文化认同等促进组织的特色化选择。基于高职创业教育组织功能实现的内在机理,推演出组织功能实现的行动逻辑。也就是说,高职创业教育组织要想有效地发挥其功能,组织行动的驱动力应当由政府主导转变为外部动力和内生动力共同推动;在多元交互网络中组织应当找到自己的适切位置,明确自身的功能和价值,挖掘并培育组织的优势与特色;同时也应该认识到,“组织化”并非组织行动的目的,任何组织都是为了满足某种社会目的或需求,对于创业教育组织来说,创业教育理念逐渐融入高职教育系统的过程,正是组织功能得到全面、彻底实现的过程,组织本身则处于“去组织化”过程中。然而反观现实,高职创业教育组织内生动力不足、互动整合过程中的路径依赖和模仿趋同现象、多元协同藩篱与组织行为异化等问题依然明显。针对这些问题,本研究提出“理念先行—以点带面—错位发展—多元联动”的高职创业教育组织功能优化路径,以期为我国高职院校创业教育组织的进一步发展提供借鉴。
秦雯[3]（2020）在《青岛农湾农业孵化器运营策略优化研究》文中认为科技企业孵化器在全球发展已有半个世纪之久,已经走上了多元化、专业化、资本化的持续发展道路。在专业化农业科技企业孵化器方面,主要以农业产业园区为产业载体,以农业孵化器办公空间为创业载体,在乡村振兴、精准扶贫、三产融合的国家战略支持下也得到了长足发展。本文以青岛农湾农业孵化器为例,旨在探讨以企业为主导的专业化农业科技企业孵化器的运营管理模式和创新发展道路。青岛农湾农业孵化器依托以青岛为总部的全国农业园区的园区承载、平台支撑、创客孵化资源,建设发展以农业创客、产业扶贫为主的专业化孵化器。本文从青岛农湾农业孵化器实际出发,借助PEST、SWOT、EFE/IFE方法对公司内外部环境进行分析,针对结合分析结论提出了 SO为主发展战略。围绕此发展思路,总结提炼了青岛农湾农业孵化器“1+X”创新孵化运营模式、运营策略、运营绩效和盈利模式,针对现存的农业项目筛选、产学研资合作、投资退出机制、盈利渠道等方面问题,提出了优化项目筛选机制、优化投资孵化退出机制、拓展投融资渠道、拓展农业园区托管运营服务、通过合作共建导入乡村振兴资源等运营策略优化建议,为青岛农湾农业孵化器的优化发展提供支持。本文通过针对农业领域“创投+孵化”为主的农业科技企业孵化器的研究,为农业创投基金发展提供一定的理论支持,为农业科技企业的成长和发展提供借鉴,为专业化农业孵化器的可持续发展提供启示。
王东明[4]（2020）在《当代大学生创业教育研究》文中研究表明创业是经济社会发展的动力和源泉,也是创造就业岗位,缓解就业压力的有效方式。当前,高等教育大众化所引发的大学生就业难问题让大学生创业行为得到了社会的高度关注。党的十八大以来,“大众创业,万众创新”已然成为国家倡导的发展战略,国家相继出台了一系列鼓励大学生创业的配套政策,一时间在全社会掀起了一股创业热潮。然而,在利益多样、价值多元、矛盾多维的社会大背景下,大学生在创业实践中的问题逐渐突显,创业成功率极低,亟需对大学生创业实践作出有效的教育和价值引导。大学生创业教育着力于创业教育与思想政治教育的深度融合,有着独特的学科特点和内容架构,具有培育大学生创业能力、引导大学生树立良好创业价值观、塑造健康人格品质等多重教育功能。大学生创业教育的效果直接关系到国家人力资源的优化分配与合理利用、关系到社会的进步和经济发展、关系到高等教育人才培养的质量好坏。开展具有一定实效的创业教育是引导大学生将创业精神、创业意识、创业能力内化于心,外化于行的教化过程,这既是高校开展创业教育的逻辑前提,也是实现创业带动就业、缓解就业压力的社会现实需求,更是推进大学生全面发展的关键所在。近年来,随着国家创新驱动战略的大力推进,大学生创业教育得到快速发展,创业教育课程、实践平台、制度体系逐步建立和完善。然而,由于我国创业教育起步较晚,鼓励和支持创业的社会氛围还不浓厚等原因,在大学生创业教育实践中仍然存在教育实效性不强、协同保障机制不顺畅、课程建设和师资队伍结构失衡、创业教育功能弱化等问题。现实中的这些问题映射出我国当前的大学生创业教育尚未融入到高校人才培养和教育教学的全过程,仍然处于“国家主导、市场驱动、高校实施”的外延式发展阶段,还没有形成“整体推进、协同联动、多维施策”的内涵式发展格局。面对当前大学生创业教育的现实困境,迫切需要创业教育对国家创新驱动发展战略和深化高等教育改革作出强有力的回应,积极探索符合时代发展特点的协同、系统、高效、开放的创业教育发展模式,充分发挥大学生创业教育的应有价值。面对大学生创业教育的时代诉求和发展趋势,本文以创新创业的主力军——大学生为研究对象,基于马克思主义人的全面发展理论、马克思主义人的价值相关理论、习近平“立德树人”思想、中华优秀传统文化为理论基础,通过质性和实证相结合的研究方法,梳理当代大学生创业教育现状,分析了当代大学生创业教育存在的问题及原因,结合大学生创业教育的价值指向和目标原则,优化大学生创业教育的实践策略与方法,并对新时代大学生创业教育的未来发展作出展望。全文共由六部分组成,第一部分是“绪论”。第二部分是“当代大学生创业教育的理论概述”。第三部分是“当代大学生创业教育的现状分析”。第四部分是“当代大学生创业教育的价值指向与目标原则”。第五部分是“当代大学生创业教育的实践策略与方法”。第六部分是“新时代大学生创业教育发展展望”。本文以思想政治教育的立场和视角审视大学生创业教育,坚持全面地思考、系统地思考、联系地思考,结合实证调查分析,客观揭示大学生创业教育的发展趋势和存在问题。基于当代大学生创业教育的现状,提出当代大学生创业教育的实践策略:一是强化当代大学生创业教育的社会支撑,二是构建当代大学生创业教育的场域,三是筑牢当代大学生创业教育的基础,四是解决当代大学生创业教育的关键,实现国家社会、高校、家庭、大学生各层面多维联动,综合施策、协同推进,有效形成育人合力。同时,加强大学生创业教育实效性需要树立前瞻眼光和战略视野,自觉遵循创业型人才的成长规律、创业教育教学规律和市场经济发展规律,迎合时代诉求,做到“因时而谋、因时而动、因时而进”,积极探索大学生创业教育的优化路径,以期实现大学生创业教育健康、有序、可持续发展。
罗兰芬[5]（2019）在《广西高职院校创新创业课程建设研究》文中进行了进一步梳理近年来,国家、广西壮族自治区及有关部门印发鼓励和促进大学生创新创业相关文件政策较多,均要求各高校务必高度重视创新创业工作,将大学生创新创业课程开好开足、纳入学分。可见,高校大学生创新创业课程作为必修课来开设势在必行,这对于在高校范围内掀起“万众创新”、“人人创新”热潮、服务新常态下的经济发展和社会稳定,具有重要意义。本研究以高职院校创新创业课程建设要素分析为抓手,对课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个要素进行分析,了解创新创业课程建设的理论依据。本研究通过查阅国内外相关文献,梳理、对比、总结国内外高校创新创业课程建设的经验,根据文献查阅、实地参观学习交流等方式了解广西区内外高校尤其是高职院校在创新创业课程建设方面的情况和经验,梳理出国内外高校创新创业课程建设路径与经验。为深入了解广西高职院校的创新创业课程开设情况,本研究选择广西20所高职院校创新创业相关课程的负责人和任课教师,就有关创新创业课程建设情况通过发放问卷和个别访谈两种方式进行调研,了解当前广西高职院校创新创业课程建设基本情况;同时在广西国际商务职业技术学院等5所职业院校中面向一、二年级学生发放了500份调查问卷,进一步了解学生在校期间接受创新创业教育基本情况。从对教师和学生的调查统计数据来看,当前广西高职院校创新创业课程建设主要存在以下问题:课程目标方面没有形成统一的教育理念;课程内容方面主要是课程教学体系不成系统、教学内容没有体现创新思维、学生对丰富的创新创业课程内容有需求等问题;课程实施方面主要是实践教育环节不足;课程评价方面表现为以学生学业考试为主;这是广西高职院校创新创业课程建设存在的不足,与国外和区外一些高职院校相比,广西高职院校创新创业课程建设有很大的提升和改进的空间。本研究结合国内外高校创新创业课程建设的建议,在课程建设理论的指导下,就广西高职院校创新创业课程建设当前存在的问题,提出:广西高职院校应按照教育部的文件精神,结合本校人才培养目标、特色,搭建与本校专业设置、人才培养和学生实际相适应的创新创业课程体系、构建遵循企业成长规律的课程内容、开展多元化的课程实施、实施开放动态的课程评价体系等建议。
张清艳[6]（2019）在《基于创新的浙江大学创业教育体系研究》文中进行了进一步梳理在创新驱动发展的战略背景下,创新创业教育成为高校教学综合改革的重要突破口之一,如何构建具有自身特色的创新创业教育体系,成为高校创新创业教育理论研究和实践探索的难点。浙江大学在近20年摸索中,结合校史校情和区域特点形成以创新为导向的创业教育体系。对此,本研究从宏观视角阐述浙江大学创新创业教育的发展历程、理念孕育以及基本体系,并总结其经验做法;从微观视角调研学生对创新创业教育的认知、了解和体验情况。最终结合学生反馈和创新创业教育实施情况,分析当前创新创业教育体系可能存在的问题,进一步提出完善的对策建议。研究发现,以创新为导向的浙江大学创业教育体系具有以下特点:在组织管理上,强化“部门协同”与“院系主体”;在课程教育上,强调“分层分类”与“本硕贯通”;在实践实训上,强化“科创耦合”与“产学一体”;在资源保障上,注重“资源集聚”与“制度保障”。同时还注重创新创业教育领域的理论研究,形成以管理学院、经济学院、教育学院等师资为主的创新创业教育研究队伍。本研究通过对800名学生的问卷调查和4名不同专业的学生创业者访谈,获取学生对创新创业教育的认知、了解和体验情况。结合学生反馈与创新创业教育实施情况,本研究认为浙江大学创新创业教育还存在以下四方面问题:在强调“专创融合”和“科创耦合”的理念践行上,院系主体作用的发挥还不够明显,学生的创业项目大多停留在浅层面的“专创融合”和“科创耦合”;在面向全体学生的课程教育上,课程内容的实操实践性不强,授课方式的有效性不明显,课程考核与创业实践脱节;在非课程的实践实训上,无论实践活动还是孵化平台数量虽多,但受众面具有较大局限性,同时在活动宣传、平台推广等方面效果不明显;在师资、政策等资源保障上,一方面校内外师资相对独立未形成合力,另一方面创新创业政策宣传的覆盖面小,政策实施的效果缺乏追踪和反馈。基于以上体系存在的问题,本研究分别从创新创业教育的理念落实、课程教学“转向”、实践育人路径拓展以及组织保障完善等方面提出相应的对策建议。
陈颖滨[7]（2019）在《三螺旋理论视角下我国高校创业教育发展的路径研究》文中认为自2015年国家提出“大众创业,万众创新”后,全社会掀起了创新创业的热浪,随之而来的是社会各界对于高校创业教育的热切期盼,如何提高创业教育的水平,培养出符合社会发展需求的创新创业型人才成为一个极为迫切的课题。本文将三螺旋理论引入我国高校创业教育的研究中,致力于以一个新颖的视角来探讨我国创业教育的发展。文章采用实证研究、案例分析等方法,对我国高校创业教育现状、问题及原因进行分析,对斯坦福大学、深圳大学两所国内外高校进行案例研究,并试图构建出一套符合我国高校创业教育发展的生态系统模型,提出以高校为主导、产业为载体、政府为支撑的协作模式。本研究从以下四个部分展开:第一部分,引入三螺旋理论作为高校创业教育的理论支撑,阐述三螺旋理论的内涵、发展及对于研究我国高校创业教育的适切性分析,为后文的案例研究及三螺旋视角下创业教育生态模型系统的搭建奠定了基础。第二部分,为宏观把握我国高校创业教育的现状,笔者对在校大学生的创业教育情况进行了问卷调查和访谈,并归纳出高校创业教育存在的诸如学生创业意识不足、企业参与积极性低等关键问题,并在三螺旋理论的视角下,对现状问题进行了成因分析。第三部分,对国内外优秀的创业教育案例高校进行研究,选取国外优秀创业型大学斯坦福大学、国内创业教育成果丰硕的深圳大学作为案例,在三螺旋理论的视角下总结出两校在政府政策扶持、高校自建、产业反哺等多方面的借鉴经验,为后文深入研究我国创业教育发展路径提供重要依据。第四部分,在三螺旋理论的视角下建立我国高校创业教育生态系统模型,并提出以高校为主导、产业为载体、政府为支撑的观点,多方联动实现创业教育的耦合螺旋发展。多方主体对资源的有效整合使各要素在高校、产业和政府间流动循环,其中宏观循环形成政策、合作项目或机构,微观循环形成三方主体各自的产出,发挥多方主体的聚力效应,共同推动我国高校创业教育的发展。
韩联郡[8]（2019）在《中国科技人才政策演变研究（1949-2009年）》文中研究说明“制度重于技术”,发展科学技术的关键是建构有利于科技创新的制度体系,其落脚点则是制定和实施高质量的科技人才政策,充分发挥科技人才的积极性和创造性,如此方能形成科技人才促进科技发展、科技发展造就科技人才的生动局面。因此,本文以新中国60年（1949-2009年）科技人才政策的演变进行分析评价,旨在从中总结经验教训,为当代中国科技人才政策的制定与实施提供有价值的参考。本文首先从资源视角对人才资源的特性以及科技人才的制度安排进行了定性分析,然后对新中国60年不同经济体制下的科技人才政策的演变进行了宏观历史分析,并基于政策文本对科技人才政策从政策数量、政策发布机构、政策对象称谓和政策体系四个维度进行了统计分析,之后在此基础上对不同历史阶段的科技人才政策绩效进行了定性与定量的比较分析,最后借助阿兰·斯密德的SSP范式理论探讨了科技人才政策绩效不断提升的内在逻辑。全文分七章展开。第一章为绪论,阐述了选题的缘由和研究意义;对相关概念和研究范围进行了界定;对科技人才政策的研究现状进行了综述;介绍了本文的研究思路、研究方法和研究价值等。第二章为立论基础。本文主要从经济学视角考察中国科技人才政策的演变,故首先在人才资源视角下对科技人才政策促进人才资源开发以及对中国现代化的意义进行了分析,并在此基础上提出了系统化的科技人才政策的制度安排。第三章主要对60年间的科技人才政策进行宏观历史梳理。首先,对建国后的中国科技人才政策进行了简单的历史溯源;其次,以经济体制变革的重要节点对中国科技人才政策的变迁进行了历史分期并将其划分为三个阶段,即计划经济体制阶段（1949-1976年）、经济体制探索阶段（1977-1991年）和经济体制市场化转型阶段（1992-2009年）;然后,对三个阶段的科技人才政策的演变过程进行了比较详细的梳理。第四章、第五章和第六章,是本文的重点部分。第四章主要是基于政策的文本对不同阶段的科技人才政策进行了分阶段统计和分析,统计分析的维度有四个方面:政策数量、政策发布机构、政策对象的称谓和政策体系,并在此基础上对不同历史阶段的科技人才政策演变的特点进行了总结。第五章将描述性分析和实证性分析相结合,对不同历史阶段的科技人才政策绩效进行了初步比较。描述性分析以官方统计数据为依据,主要包括科技人才数量、留学生人数与归国留学生比例、R&D经费及其强度、专利授权量、论文产出、成果数量和新产品增加值等数据,实证性分析则是以科技进步贡献率为科技人才政策绩效的测度指标。描述性分析和实证性分析的结果都表明:中国科技人才政策的绩效得到了持续的提升。第六章是在前两章研究的基础上,借鉴阿兰·斯密德的SSP范式理论,即“状态-结构-绩效”分析框架,探讨中国科技人才政策的绩效得到持续提升的内在逻辑。首先,对SSP范式理论做了概述;其次,对SSP范式在本研究的适用性以及科技人才政策绩效分析SSP范式下的三要素进行了阐释,并对SSP范式下科技人才政策绩效分析的基本框架进行了初步设计;再次,通过具体分析科技人才政策的状态、结构、政策收益,总结科技人才政策的结构演变与政策绩效提升的关系;最后,在前述分析基础上,探讨科技人才政策绩效持续提升的内在逻辑。研究表明:科技人才政策的“状态-结构-绩效”函数的对应规则建立在结构与状态匹配度基础之上,在三个历史阶段,科技人才政策的结构与状态的匹配度不断提高是科技人才政策绩效持续提升的直接原因,而推动结构与状态的匹配度不断提高的动因主要有两点,即“超越意识形态”思想的应用、科技人才市场化的管理范式的形成。作为全文的结尾,笔者在第七章对本文的研究进行了总结,并对科技人才政策的变迁与经济体制的变迁之间的关系进行了进一步的探讨。本文认为科技人才政策的演进历程与经济体制的演变过程具有很大的相关性,国家经济体制从宏观上决定中国科技人才政策的发展和演变,经济体制的转型是科技人才管理体制范式转变的根本原因。此外,科技人才政策的发展也具有其自身的规律,探索不受外在环境影响（如政治体制、经济体制等）的科技人才政策发展规律对于科技人才政策的稳定性具有重要意义。最后,本文认为,尊重市场、尊重科技人才,深入推进科技人才市场化是未来科技人才政策发展应遵循的一个重要原则,而不应再受传统计划经济思想的束缚或者受新计划经济思想的影响。
姚倩[9]（2019）在《师范类高校创业教育效果评价体系研究》文中认为在创新引领创业、创业带动就业的大众创业、万众创新的时代背景下,创业教育越来越被视为社会和经济转型的强大动力。探究师范类高校创业教育效果评价体系为促进师范类高校科学有效地推进创业教育提供了发展方向,同时也为其他类型高校创业教育的发展提供参考依据。本研究在对66篇创业教育评价相关文献分析的基础上,依据计划行为理论和层次分析法构建了以学生满意度、师资力量、创业支持、创业意向和创业实践为核心内容,包含17项主客观指标的师范类高校创业教育效果评价体系。并以云南师范大学为案例,通过问卷调查、数据统计分析的方法对师范类高校创业教育效果评价体系进行适用性和实用性的实证研究。研究表明,师范类高校创业教育效果评价体系实践导向性鲜明;师范类高校创业教育显着影响学生创新创业能力提升并有效促进学生的创业积极性。基于研究结果本文提出:首先,师范类高校创业教育效果评价要深刻把握“以评促建、以评促改”思想,促进评价实施的内涵式发展,正视教育评价中的“测不准原理”。第二,着力提升师范类高校创业教育质量,关键在于提升师范类高校创业教育评价理论研究水平,加强本土化课程体系的开发与建设,打造高素质创业教育教学师资队伍,完善创业平台建设和资金管理。第三,探索师范类高校创业教育效果评价体系实施的保障机制,营造良好的校园创业文化氛围,健全效果评价的质量反馈机制,保持后续追踪研究进而促进师范类高校创业教育效果评价体系的持续发展。
梁典[10]（2019）在《区域创新体系视角下的武汉众创空间分布特征与优化研究》文中认为自2015年我国总理李克强在政府工作报告中提出了“大众创新,万众创业”的口号,而且在国家提出的《“十三五”战略性新兴产业发展研究（2016-2020）》报告中着重强调了“十三五”时期,加速经济转型,努力建设现代产业新体系,以推动社会经济的持续发展。并在报告中第十项着重强调了支持鼓励构建产业创新体系,尤其是大众创业这样的新型创新产业平台。在这种创新浪潮背景下,众创空间应运而生,全国掀起一阵众创热潮,各个一线大城市纷纷积极相应,设立了许多众创空间其中武汉也在其中。从2015年至今武汉的众创空间的众创空间发展数量渐渐增多,在这种增长的态势下,如何让武汉的众创空间发展的更好是本文的主要研究目的。文章首先基于现状武汉的众创空间的分布特征,找出其主要集聚的区域在哪里,这种集聚区满足了怎样的特点让众创空间集聚。结合区域创新体系理论的指导,从创新网络和创新环境两个层面,对武汉未来的众创网络布局,众创环境的优化给出优化的策略方法,希望可以为武汉未来的众创空间发展作以参考。从整体上看本文主要分为两个研究阶段。第·阶侧重于理论研究,第二阶段侧重于实证研究。在理论研究方面,一共分为两个部分。第一部分是介绍区域创新体系理论的概念,区域创新体系的结构的完整性首先要在保证创新主体完整的前提下,由创新网络和创新环境两方面构成。创新网络的构成要素主要有三点:社会关系网络、人才资源网络和经济联系网络三方面因素。而创新环境主要由市场交易环境、空间组织环境、运营机制环境三方面构成。第二章介绍在区域创新体系理论下指导的众创空间的要素结网有四种方法:靠近创新要素结网、嵌入众创聚集地区结网、依托产业园的结网模式和根据市场效益构建创新网络。而该理论对创新环境要求要有六方面构成:基础设施环境、自然景观环境、社会文化环境、融资条件环境、政策优势环境和创新交流环境。这两章主要是理论的融合,明确了众创空间在区域创新体系理论指导下究竟要从哪几方面进行分析。为后文的实证研究做了铺垫。在实证研究层面,第四章从武汉全域的角度进行了众创空间的分布分析,观察武汉的创新网络究竟在空间上在那几个区域结网,经过分析发现武汉的东湖高新经济技术开发区内的众创空间密度最大。第五章就以众创空间的集聚区为主要研究对象,结合实地调研中运营者眼中认为的众创空间的创新环境需求究竟在哪些方面,进行总体的环境特征分析,并讨论众创空间集聚组团的空间组织特点。最后结合区域创新体系理论对武汉的众创空间提出武汉众创空间新格局和优化创新环境策略。
二、不断探索 开创未来——清华创业园积极探索大学企业孵化器发展之路（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、不断探索 开创未来——清华创业园积极探索大学企业孵化器发展之路（论文提纲范文）
（1）新时代大学生创新创业价值观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、问题提出及研究意义 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)大学生价值观研究 |
| (二)大学生创新创业价值观研究 |
| 三、研究思路、方法与创新之处 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新之处 |
| 第一章 新时代大学生创新创业价值观的核心概念及理论基础 |
| 一、核心概念 |
| (一)价值与价值观 |
| (二)创新创业与大学生创新创业价值观 |
| (三)新时代大学生创新创业价值观 |
| 二、理论基础 |
| (一)马克思主义价值观理论 |
| (二)马克思关于人的自由而全面发展理论 |
| (三)马克思关于青年择业的思想 |
| (四)中华优秀传统文化中的创新创业思想 |
| (五)革命文化中的创新创业思想 |
| (六)社会主义先进文化中的创新创业思想 |
| 第二章 新时代大学生创新创业价值观的内容凝练 |
| 一、凝练新时代大学生创新创业价值观主要内容的原则 |
| (一)坚持继承性与时代性相结合 |
| (二)坚持一般性与特殊性相统一 |
| (三)坚持理论性与实践性相一致 |
| (四)坚持理想性与现实性相呼应 |
| 二、凝练新时代大学生创新创业价值观主要内容的依据 |
| (一)社会主义核心价值观是凝练的根本依据 |
| (二)创新型国家建设迫切需要创新创业型人才是凝练的现实依据 |
| (三)创新创业实践活动的深入广泛开展迫切需要与之相适应的创新创业价值观来引领是凝练的实践依据 |
| 三、新时代大学生创新创业价值观的主要内容 |
| (一)家国情怀 |
| (二)敢闯会创 |
| (三)勇于奋斗 |
| (四)崇尚劳动 |
| (五)创造大美 |
| 第三章 新时代大学生创新创业价值观的现状考察 |
| 一、调查准备 |
| (一)问卷编制的理论基础 |
| (二)问卷编制原则 |
| (三)问卷编制 |
| (四)调查对象 |
| 二、调查分析 |
| (一)调查对象基本情况分析 |
| (二)主体数据分析 |
| 三、调查结果 |
| (一)创新创业价值目标多样现实 |
| (二)创新创业价值评价客观务实 |
| (三)创新创业价值选择义利明确 |
| 四、调查结果归因 |
| (一)经济全球化催生部分大学生在创新创业中追求利益至上 |
| (二)网络信息化可能诱发大学生在创新创业中的不良价值取向和行为 |
| (三)多元文化消解部分大学生在创新创业中的理想信念追求 |
| (四)市场经济影响大学生创新创业价值判断和选择 |
| (五)创新创业教育和学生互动学习方面存在问题 |
| 第四章 新时代大学生创新创业价值观的生成机制 |
| 一、新时代大学生创新创业价值观生成的内涵 |
| 二、新时代大学生创新创业价值观生成的影响因素 |
| (一)宏观因素 |
| (二)微观因素 |
| (三)大学生主体因素 |
| 三、新时代大学生创新创业价值观生成的关键环节 |
| (一)理性认知 |
| (二)情感体验 |
| (三)意志培养 |
| (四)信念强化 |
| (五)行为外化 |
| 四、新时代大学生创新创业价值观生成的主要机制 |
| (一)主体动力机制 |
| (二)文化引领机制 |
| (三)教育融合机制 |
| (四)实践养成机制 |
| (五)激励引导机制 |
| 第五章 新时代大学生创新创业价值观的培育策略 |
| 一、构建社会、学校、家庭、大学生四位一体的培育场域 |
| (一)营造以创新创业创造为风尚的社会环境 |
| (二)创建弘扬创新创业价值导向的学校教育环境 |
| (三)涵养利于创新创业的家庭环境 |
| (四)激发大学生创新创业价值观培育的主体自觉 |
| 二、建设通识型、融合型、精英型三层分类的培育课程 |
| (一)面向全体学生的通识型创新创业价值观培育课程 |
| (二)与专业相结合的融合型创新创业价值观培育课程 |
| (三)指向创业实践的精英型创新创业价值观培育课程 |
| 三、搭建创业竞赛、社会实践、创业体验三元协同的培育平台 |
| (一)以“中国‘互联网+’大学生创新创业大赛”为引领的创业竞赛平台 |
| (二)以“青年红色筑梦之旅”为引领的社会实践平台 |
| (三)以“众创空间、创业园”等为载体的参与体验平台 |
| 四、强化组织领导、教师培养、评估激励三体联动的培育保障 |
| (一)加强大学生创新创业价值观培育的组织领导 |
| (二)促进创新创业教育教师观念转变与能力提升 |
| (三)建立大学生创新创业价值观培育评估激励机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 附录 大学生创新创业价值观现状调查 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（2）高职院校创业教育组织的功能及其实现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、外力推动下我国高校创业教育组织迅速兴起 |
| 二、高等院校创业教育组织定位不清与行动低效 |
| 三、异质性视阈下高职创业教育组织的功能缺位 |
| 第二节 核心概念 |
| 一、创业教育 |
| 二、创业教育组织 |
| 三、功能及功能实现 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内相关研究综述 |
| 三、研究述评 |
| 第四节 研究意义与创新点 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究创新点 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究目的与方法选择 |
| 一、研究目的 |
| 二、案例研究方法 |
| 第二节 分析框架设计与构建 |
| 一、经验功能主义理论及其分析范式 |
| 二、结构化理论之结构二重性原理 |
| 三、理论分析框架的构建 |
| 第三节 研究对象与数据处理 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、数据收集与方法 |
| 三、数据分析与流程 |
| 第四节 研究技术路线 |
| 第三章 高职创业教育组织的客观功能 |
| 第一节 数据情况与编码过程 |
| 一、数据概述 |
| 二、三级编码过程 |
| 第二节 高职创业教育组织的客观功能阐释 |
| 一、决策实施功能:专人专事推动高职创业教育精细化发展 |
| 二、中介融通功能:打破高职专业教育和创业教育间的壁垒 |
| 三、类型强化功能:产教融合进程中技术创新创业人才培养 |
| 四、文化聚散功能:促进高职院校创业文化认同和文化传承 |
| 第三节 高职创业教育组织各功能的关系 |
| 一、高职创业教育组织功能的综合表征 |
| 二、高职创业教育组织功能的循环圈 |
| 本章小结 |
| 第四章 高职创业教育组织功能的实现方式 |
| 第一节 数据分析过程 |
| 一、单案例分析 |
| 二、跨案例比较 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现方式分析 |
| 一、组织变革:新建、转型与重构 |
| 二、融合策略选择:纽带牵引、另起炉灶、深度介入 |
| 三、适应性联结:移植与改造、淬炼与强化、嫁接与统整、转化与运用 |
| 四、树立标志:从“占有场域”到“质量取胜”,再到“文化认同” |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现方式间的关系 |
| 一、组织功能及其实现方式的对应关系 |
| 二、组织功能及其实现方式的层次关系 |
| 本章小结 |
| 第五章 高职创业教育组织功能的实现机理 |
| 第一节 资源赋能机理:高职场域中的配置性资源与权威性资源协调 |
| 一、高职创业教育组织配置性资源供给 |
| 二、高职创业教育组织权威性资源供给 |
| 三、创业教育组织行为的资源驱动与引导作用 |
| 第二节 规则调适机理:合法性秩序与表意符码的双重作用 |
| 一、高职创业教育组织行为的合法性秩序 |
| 二、高职创业教育组织行为的表意符码 |
| 三、合法性秩序与表意符码对组织行为的双重作用 |
| 第三节 互动整合机理:组织同级之间及其与高职系统的作用关系 |
| 一、高职创业教育组织与同级组织间的互动整合 |
| 二、高职创业教育组织与高职系统间的互动整合 |
| 三、互动整合中组织的适应性行为与特色化选择 |
| 第四节 高职创业教育组织功能实现机理的整合模型 |
| 本章小结 |
| 第六章 高职创业教育组织功能实现的现实困境和优化路径 |
| 第一节 高职创业教育组织功能实现的行动逻辑 |
| 一、从“政府引导”向“外推内生”的协同动力机制过渡 |
| 二、组织在多元交互网络中的“功能定位”与“特色生成” |
| 三、从“组织化”到“去组织化”的创业教育理念融入过程 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现的困境分析 |
| 一、内生动力不足阻碍组织持续行动和功能扩展 |
| 二、互动整合过程中的路径依赖与模仿趋同现象 |
| 三、组织边界造成多元协同藩篱与组织行为异化 |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现的优化路径 |
| 一、理念先行:强化技术创新创业为核心的高职创业教育研究 |
| 二、以点带面:加快软件建设带动高职创业教育组织有效行动 |
| 三、错位发展:高职院校创业教育组织适应性提升与特色培育 |
| 四、多元联动:构建政校行企协同互动的生态系统与治理格局 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:访谈提纲(教师卷) |
| 附录 B:访谈提纲(学生卷) |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（3）青岛农湾农业孵化器运营策略优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 孵化器行业背景 |
| 1.1.2 青岛农湾农业孵化器背景 |
| 1.2 研究意义与目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外孵化器研究现状 |
| 1.3.2 国内孵化器研究现状 |
| 1.3.3 农业孵化器研究现状 |
| 1.3.4 研究综合评价 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新点 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 科技企业孵化器的运营理论基础 |
| 2.1.1 科技企业孵化器的分类 |
| 2.1.2 科技企业孵化器的功能 |
| 2.1.3 科技企业孵化器的运营模式 |
| 2.2 农业科技企业孵化器的运营理论基础 |
| 2.2.1 农业科技企业孵化器的分类 |
| 2.2.2 农业科技企业孵化器的功能 |
| 2.2.3 农业科技企业孵化器的运营模式 |
| 3 青岛农湾农业孵化器运营环境分析与评价 |
| 3.1 青岛农湾农业孵化器发展现状 |
| 3.1.1 青岛农湾农业孵化器发展概况 |
| 3.1.2 青岛农湾农业孵化器发展历程 |
| 3.1.3 青岛农湾农业孵化器运营状况 |
| 3.2 青岛农湾农业孵化器宏观环境PEST分析 |
| 3.2.1 政治环境分析 |
| 3.2.2 经济环境分析 |
| 3.2.3 社会环境分析 |
| 3.2.4 技术环境分析 |
| 3.3 青岛农湾农业孵化器SWOT矩阵分析 |
| 3.3.1 优势分析 |
| 3.3.2 劣势分析 |
| 3.3.3 机会分析 |
| 3.3.4 威胁分析 |
| 3.3.5 SWOT分析 |
| 3.4 青岛农湾农业孵化器内外部环境评价 |
| 3.4.1 评价指标的建立 |
| 3.4.2 外部因素EFE评价 |
| 3.4.3 内部因素IFE评价 |
| 4 青岛农湾农业孵化器运营策略分析 |
| 4.1 青岛农湾农业孵化器的“1+X”创新孵化运营模式 |
| 4.1.1 “1+X”创新孵化运营模式概述 |
| 4.1.2 “1+X”创新孵化运营模式特色 |
| 4.2 “1+X”运营模式下的运营策略:组织架构和管理保障 |
| 4.2.1 青岛农湾农业孵化器运营平台组织架构 |
| 4.2.2 青岛农湾农业孵化器运营团队建设和管理制度 |
| 4.3 “1+X”运营模式下的运营策略:农业园区入孵项目数字化管理 |
| 4.3.1 农业园区设施资源的智能化控制管理 |
| 4.3.2 农业园区入孵项目的大数据平台管理 |
| 4.4 “1+X”运营模式下的运营策略:“创投基金+农湾云”金融服务 |
| 4.4.1 青岛农湾农业孵化器的多元化创投金融服务 |
| 4.4.2 青岛农湾农业孵化器的“农湾云”线上金融平台 |
| 4.4.3 青岛农湾农业孵化器的风险投资及退出机制 |
| 4.5 “1+X”运营模式下的运营策略:“十二大公共服务平台”增值服务 |
| 5 青岛农湾农业孵化器运营绩效分析及运营策略存在问题 |
| 5.1 “1+X”运营绩效:金融服务产品的投资孵化情况 |
| 5.1.1 青岛农湾农业孵化器农业基金组建投资情况 |
| 5.1.2 青岛农湾农业孵化器农业企业股权投资情况 |
| 5.1.3 青岛农湾农业孵化器投资孵化企业案例分析 |
| 5.2 “1+X”运营绩效:平台服务产品的孵化服务情况 |
| 5.2.1 青岛农湾农业孵化器科研创新服务情况 |
| 5.2.2 青岛农湾农业孵化器销售渠道服务情况 |
| 5.2.3 青岛农湾农业孵化器电商平台服务情况 |
| 5.2.4 青岛农湾农业孵化器培训平台服务情况 |
| 5.2.5 青岛农湾农业孵化器运营模式输出情况 |
| 5.3 社会贡献绩效:农业创客带动精准扶贫 |
| 5.3.1 “农业创客”带动精准扶贫模式 |
| 5.3.2 农业创客带动产业扶贫和农民增收案例分析 |
| 5.4 青岛农湾农业孵化器的经济效益分析 |
| 5.4.1 青岛农湾农业孵化器收入来源分析 |
| 5.4.2 青岛农湾农业孵化器盈利情况分析 |
| 5.5 青岛农湾农业孵化器运营策略存在的问题 |
| 5.5.1 投资孵化农业项目筛选的问题 |
| 5.5.2 农业项目产学研资合作的问题 |
| 5.5.3 农业企业投资退出机制的问题 |
| 5.5.4 青岛农湾农业孵化器盈利渠道的问题 |
| 6 青岛农湾农业孵化器运营策略优化建议及保障措施 |
| 6.1 青岛农湾农业孵化器运营策略的优化原则 |
| 6.2 青岛农湾农业孵化器运营策略的优化建议 |
| 6.2.1 青岛农湾农业孵化器优化农业项目筛选机制 |
| 6.2.2 青岛农湾农业孵化器优化投资孵化跟踪退出机制 |
| 6.2.3 青岛农湾农业孵化器拓展农业投融资渠道 |
| 6.2.4 青岛农湾农业孵化器拓展农业园区托管运营服务 |
| 6.2.5 青岛农湾农业孵化器加强农民创客培训和新农人孵化 |
| 6.2.6 青岛农湾农业孵化器通过合作共建导入乡村振兴资源 |
| 6.3 青岛农湾农业孵化器运营策略优化保障措施 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发布的学术论文目录 |
（4）当代大学生创业教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的背景与意义 |
| (一)问题的缘起 |
| (二)研究的意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究的思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的重点与创新之处 |
| (一)研究的重点 |
| (二)研究的创新之处 |
| 注释 |
| 第二章 当代大学生创业教育的理论概述 |
| 一、相关概念内涵阐释 |
| (一)创业 |
| (二)创业教育 |
| (三)大学生创业教育 |
| 二、大学生创业教育的理论基础 |
| (一)马克思主义人的全面发展理论 |
| (二)马克思主义人的价值相关理论 |
| (三)习近平“立德树人”思想的价值引领 |
| (四)中华优秀传统文化的思想借鉴 |
| 注释 |
| 第三章 当代大学生创业教育的现状分析 |
| 一、大学生创业教育的发展进程与历史成就 |
| (一)大学生创业教育的发展进程 |
| (二)大学生创业教育的历史成就 |
| 二、当代大学生创业教育存在的问题 |
| (一)大学生创业认知能力不足 |
| (二)大学生创业教育实效不显着 |
| (三)大学生创业价值观问题突显 |
| (四)大学生创业教育缺乏有效支撑 |
| 三、当代大学生创业教育存在问题的原因分析 |
| (一)国家创业政策宣传不到位 |
| (二)社会对大学生创业教育支持不够 |
| (三)高校大学生创业教育理念亟待转变 |
| (四)家庭对大学生创业教育重视不足 |
| (五)大学生创业认知水平存在差异 |
| 注释 |
| 第四章 当代大学生创业教育的价值指向与目标原则 |
| 一、当代大学生创业教育的价值指向 |
| (一)关注大学生的“全面发展” |
| (二)注重“知行合一” |
| (三)凸显“个性化”教育 |
| (四)强化大学生“核心素养” |
| 二、当代大学生创业教育的目标 |
| (一)创业精神的培育与塑造 |
| (二)创业能力的培养与提升 |
| (三)创业价值的认知与认同 |
| (四)创业文化的传承与创生 |
| 三、当代大学生创业教育的原则 |
| (一)面向全体与分类施教相结合 |
| (二)创业教育与价值引领相结合 |
| (三)理论教学与实践实训相结合 |
| 注释 |
| 第五章 当代大学生创业教育的实践策略与方法 |
| 一、当代大学生创业教育的实践策略 |
| (一)强化当代大学生创业教育的支撑 |
| (二)构建当代大学生创业教育的场域 |
| (三)筑牢当代大学生创业教育的基础 |
| (四)解决当代大学生创业教育的关键 |
| 二、当代大学生创业教育的方法 |
| (一)深化大学生创业教育的课程改革 |
| (二)注重大学生创业教育的实践养成 |
| (三)强化大学生创业教育的价值引领 |
| (四)重视大学生创业教育的文化熏陶 |
| (五)构建大学生创业教育的制度保障 |
| (六)加强大学生创业教育的舆论宣传 |
| (七)突出大学生创业教育的典型示范 |
| 注释 |
| 第六章 新时代大学生创业教育发展展望 |
| 一、新时代大学生创业教育的时代特征 |
| (一)创新与发展同行 |
| (二)转型与升级并存 |
| (三)矛盾与冲突交织 |
| 二、新时代大学生创业教育发展的动力来源 |
| (一)国家创新驱动战略——大学生创业教育发展的核心动力 |
| (二)社会转型迭代升级——大学生创业教育发展的外在动力 |
| (三)高等教育内涵发展——大学生创业教育发展的内生动力 |
| 三、新时代大学生创业教育发展的未来展望 |
| (一)规划展望——将短期规划与长期规划相结合 |
| (二)实施展望——构建完善的创业教育实施体系 |
| (三)文化展望——营造开放包容的创业文化氛围 |
| 注释 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1:当代大学生创业教育情况调查问卷 |
| 附录2:调查样本基本情况 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）广西高职院校创新创业课程建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究的缘起 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)研究方法 |
| (四)核心概念 |
| (五)国内外研究现状述评 |
| 一、高职院校创新创业课程建设要素分析 |
| (一)课程目标分析 |
| 1.目标设置依据 |
| 2.目标设置原则 |
| 3.目标设置特征 |
| (二)课程内容分析 |
| 1.内容选择依据 |
| 2.内容组织原则 |
| 3.内容组织特征 |
| (三)课程实施分析 |
| 1.课程实施策略 |
| 2.课程实施保障 |
| (四)课程评价分析 |
| 1.学业成绩评价 |
| 2.教师工作评价 |
| 3.实施过程评价 |
| 二、广西高职院校创新创业课程建设现状分析 |
| (一)调研基本情况 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.教师卷调查分析 |
| 2.学生卷调查分析 |
| (三)存在问题分析 |
| 1.课程内容体系不全 |
| 2.课程组织实施不活 |
| 3.课程评价范围较窄 |
| 三、广西国际商务职业技术学院创新创业课程建设案例分析 |
| (一)课程目标遵循标准 |
| (二)课程内容逐渐丰富 |
| 1.构建适合本校实际课程体系 |
| 2.构建遵循企业规律教学内容 |
| (三)课程实施日趋多样 |
| 1.双创课程理论实践结合 |
| 2.内培外引打造教师队伍 |
| 3.课程赛项融通提升实效 |
| (四)教学评价日渐多元 |
| (五)课程建设问题分析 |
| 1.教学内容需再调整 |
| 2.课程组织需更灵活 |
| 3.课程评价需再推进 |
| 四、广西高职院校创新创业课程建设的对策建议 |
| (一)搭建具有本校特色的课程体系 |
| 1.搭建“知识+技能”课程体系 |
| 2.搭建“必修+选修”课程体系 |
| 3.搭建“创业+专业”课程体系 |
| (二)构建遵循企业规律的课程内容 |
| 1.构建“理论+实践”课程内容 |
| 2.构建“创新+创业”课程内容 |
| 3.构建“成长+规律”课程内容 |
| (三)开展多形式多元化的课程实施 |
| 1.采取多元混合的教学方法 |
| 2.培养专兼结合的师资队伍 |
| 3.搭建有效便捷的支撑体系 |
| (四)实施开放式动态化的课程评价 |
| 1.实施开放的学生学业成绩评价 |
| 2.实施动态的课程实施过程评价 |
| 3.实施科学系统的教师发展评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:广西高职院校创新创业课程建设情况调研(教师卷) |
| 附录2:广西高职院校创新创业课程建设情况调研(学生卷) |
| 附录3:访谈提纲 |
| 附录4:访谈记录(部分) |
| 附录5:《外贸SOHO创业入门》公共选修课教学大纲(节选) |
| 附录6:《品类创新》在线课教学设计与实施方案 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表论文与研究成果 |
（6）基于创新的浙江大学创业教育体系研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.1.3 研究目的与意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内外创新创业教育的发展历程研究 |
| 1.2.2 国内外创新创业教育的体系内容研究 |
| 1.2.3 国内外创新创业教育的院校模式研究 |
| 1.2.4 文献述评 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 创新教育 |
| 1.3.2 创业教育 |
| 1.3.3 创新创业教育 |
| 1.3.4 创业教育体系 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 主体教育理论 |
| 1.4.2 利益相关者理论 |
| 1.5 研究设计与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 技术路线 |
| 1.5.4 论文的创新点 |
| 第2章 浙江大学创新创业教育发展现状研究 |
| 2.1 浙江大学创新创业教育发展历程回顾 |
| 2.1.1 萌芽起步阶段(2003年前) |
| 2.1.2 逐步深化阶段(2004-2013年) |
| 2.1.3 快速发展阶段(2014年至今) |
| 2.2 “基于创新的创业”教育理念孕育 |
| 2.2.1 理念内涵 |
| 2.2.2 孕育基础 |
| 2.3 浙江大学创新创业教育基本体系与实施现状 |
| 2.3.1 组织管理体系 |
| 2.3.2 课程教育体系 |
| 2.3.3 实践实训体系 |
| 2.3.4 研究支持体系 |
| 2.3.5 资源保障体系 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 浙江大学创新创业教育中的学生反馈调查 |
| 3.1 问卷调查与访谈的设计和实施 |
| 3.1.1 调查设计 |
| 3.1.2 问卷处理 |
| 3.1.3 样本的基本情况统计 |
| 3.2 学生对创业和创新创业教育的认知情况 |
| 3.2.1 对创业的认知 |
| 3.2.2 对创新创业教育的需求认知 |
| 3.3 学生对创新创业教育资源的了解情况 |
| 3.3.1 对创新创业教育政策的了解情况 |
| 3.3.2 对创新创业教育活动的了解情况 |
| 3.3.3 对创新创业教育平台的了解情况 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 浙江大学创新创业教育体系的问题分析 |
| 4.1 理念落实方面 |
| 4.1.1 专创融合难 |
| 4.1.2 科创耦合难 |
| 4.1.3 师生共创难 |
| 4.2 课程教育方面 |
| 4.2.1 课程内容实操实践性不强 |
| 4.2.2 授课方式的有效性不明显 |
| 4.2.3 课程考核与创业实践脱节 |
| 4.3 实践实训方面 |
| 4.3.1 活动的受众面具有较大局限 |
| 4.3.2 活动类型多但宣传效果不佳 |
| 4.3.3 孵化平台向学生推广不到位 |
| 4.4 组织保障方面 |
| 4.4.1 双创教育推进中被动的院系主体 |
| 4.4.2 校内外师资相对独立未形成合力 |
| 4.4.3 创新创业政策宣传的覆盖面较小 |
| 4.4.4 政策实施的效果缺乏追踪和反馈 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 浙江大学创新创业教育体系完善的对策建议 |
| 5.1 贯彻落实创新创业教育的理念 |
| 5.1.1 “自下而上”探索专创融合点 |
| 5.1.2 多途径促进科创耦合 |
| 5.1.3 创建师生共创的平台 |
| 5.2 促进创新创业课程教学“转向” |
| 5.2.1 课程理念的转向 |
| 5.2.2 课程模式的转向 |
| 5.2.3 课程内容的转向 |
| 5.2.4 课程考核的转向 |
| 5.3 拓宽创新创业实践育人路径 |
| 5.3.1 分层分类设计 |
| 5.3.2 项目引导实践 |
| 5.3.3 强化体验学习 |
| 5.4 完善创新创业教育组织保障 |
| 5.4.1 优化创新创业教育的师资队伍 |
| 5.4.2 创业政策切忌“只管种,不管收” |
| 5.4.3 营造全校性创新创业文化氛围 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介 |
（7）三螺旋理论视角下我国高校创业教育发展的路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与问题提出 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 问题提出 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 研究现状评述 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一) 研究内容 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 技术路线 |
| (四) 创新之处 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 一、高校创业教育 |
| 二、三螺旋理论的内涵与发展 |
| (一) 三螺旋理论的内涵 |
| (二) 三螺旋理论的发展 |
| 三、三螺旋理论对于我国创业教育研究的适切性分析 |
| (一) 理论本质的一致性 |
| (二) 实践层面的契合性 |
| 四、分析框架 |
| 第三章 三螺旋理论视角下我国高校创业教育现状、问题与原因分析 |
| 一、我国高校创业教育发展的现状 |
| (一) 我国高校创业教育的发展脉络 |
| (二) 我国高校创业教育的模式 |
| 二、我国高校创业教育发展的问题 |
| (一) 问卷及访谈设计 |
| (二) 调研对象与调研方式 |
| (三) 样本收集与基本情况简介 |
| (四) 研究结果与问题分析 |
| 三、存在问题的原因分析 |
| (一) 创业教育目标不明确 |
| (二) 创业需求日益多元影响政策实效性 |
| (三) 创业教育的资源整合机制不完善 |
| (四) 企业的逐利性降低参与积极性 |
| (五) 创业文化根基相对薄弱 |
| 第四章 三螺旋理论视角下国内外高校创业教育案例分析 |
| 一、国外:斯坦福大学 |
| (二) 硅谷产业园区与创业教育互动实践 |
| (三) 校方持续加强创业教育体系自建 |
| (四) 三螺旋理论的成功实践 |
| 二、国内:深圳大学 |
| (一) 校方重视,自上而下开展创业教育改革 |
| (二) 产业积极,把握区位优势参与办学 |
| (三) 政府牵头,打造优越的创业外部环境 |
| (四) 三螺旋理论的成功实践 |
| 三、案例总结 |
| 第五章 三螺旋理论视角下我国高校创业教育发展路径探索 |
| 一、以高校为主导,建立全方位、立体化的教育体系 |
| (一) 注重顶层设计,成立创业教育专门管理机构 |
| (二) 推动创业教育与专业教育的融合发展 |
| (三) 健全创业教育运行机制 |
| (四) 加快师资队伍建设 |
| (五) 维系校友资源 |
| 二、以政府为支撑,为创业教育保驾护航 |
| (一) 加快相关法律体系建设,维护各方合法权益 |
| (二) 落实创业教育政策,确保政府管理到位 |
| (三) 营造良好的创业文化氛围,提高学生创业意识 |
| 三、以产业为载体,联动资源提高创业孵化成效 |
| (一) 加强师资队伍与课程体系建设,提高创业教育实效性 |
| (二) 加快推动实践式教学的开展,优化创业实践与孵化效果 |
| (三) 发挥区位优势促进协同发展,调动企业参与积极性 |
| 四、三螺旋创业教育模型联动耦合的实现 |
| (一) 实现联动耦合的前提条件 |
| (二) 健全三边组织领导,促进资源有效流动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）中国科技人才政策演变研究（1949-2009年）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由与研究意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 概念与研究范围的界定 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究思路、研究方法 |
| 1.5 本文的主要创新点 |
| 第二章 “第一资源”视角下的科技人才政策供给 |
| 2.1 人才资源是第一资源 |
| 2.1.1 人才资源的概念 |
| 2.1.2 人才资源的特性 |
| 2.1.3 “第一资源”思想的形成与发展 |
| 2.2 人才政策与人才资源开发 |
| 2.2.1 人才资源开发与中国的现代化 |
| 2.2.2 人才政策促进人才资源的开发 |
| 2.3 科技人才政策体系的建构 |
| 第三章 科技人才政策的演变历程 |
| 3.1 科技人才政策的历史溯源 |
| 3.2 科技人才政策的历史分期 |
| 3.3 计划经济体制阶段的科技人才政策 |
| 3.3.1 过渡时期政策框架的形成 |
| 3.3.2 全面建设时期政策的曲折 |
| 3.3.3 “文革”期间政策的偏离 |
| 3.4 经济体制探索阶段的科技人才政策 |
| 3.4.1 知识分子政策的拨乱反正 |
| 3.4.2 科学建制化的恢复和发展 |
| 3.4.3 科技人才政策体系的初步建立 |
| 3.5 经济体制市场化转型阶段的科技人才政策 |
| 3.5.1 “第一资源”共识的形成 |
| 3.5.2 科技人才管理体制的变革 |
| 3.5.3 科技人才政策体系的完善 |
| 第四章 基于政策文本的统计与分析 |
| 4.1 文献来源与样本选择 |
| 4.2 政策分类的依据 |
| 4.3 各阶段科技人才政策的初步统计 |
| 4.3.1 计划经济体制阶段 |
| 4.3.2 经济体制探索阶段 |
| 4.3.3 经济体制市场化转型阶段 |
| 4.4 科技人才政策演变模式与特征 |
| 4.4.1 数量的演变 |
| 4.4.2 发布机构的演变 |
| 4.4.3 政策对象称谓的演变 |
| 4.4.4 体系的演变 |
| 第五章 科技人才政策的绩效评估 |
| 5.1 评估方法的选择 |
| 5.2 各阶段政策绩效的描述性评析 |
| 5.2.1 计划经济体制阶段的政策绩效 |
| 5.2.2 经济体制探索阶段的政策绩效 |
| 5.2.3 经济体制市场化转型阶段的政策绩效 |
| 5.3 基于科技进步贡献率的实证分析 |
| 5.3.1 测算方法与参数选择 |
| 5.3.2 科技进步贡献率的测算 |
| 5.3.3 科技进步贡献率与政策绩效的关系 |
| 第六章 基于SSP范式理论的绩效分析与检验 |
| 6.1 SSP范式理论概述 |
| 6.2 政策绩效SSP范式分析的初步设计 |
| 6.2.1 SSP范式对本研究的适用性 |
| 6.2.2 SSP范式下绩效分析的三要素 |
| 6.2.3 SSP范式下绩效分析的基本框架 |
| 6.3 SSP范式下的科技人才政策分析 |
| 6.3.1 政策状态 |
| 6.3.2 政策结构 |
| 6.3.3 政策选择的收益分析 |
| 6.3.4 结构演变与绩效提升 |
| 6.4 政策绩效提升的动因分析 |
| 6.4.1 超越意识形态:绩效提升的逻辑起点 |
| 6.4.2 人才市场化:绩效提升的基本途径 |
| 6.5 提升政策绩效的一个框架 |
| 第七章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士期间的科研成果 |
（9）师范类高校创业教育效果评价体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究问题的提出 |
| (一)新一代青年“教育业”自主创业比例持续走高 |
| (二)国家对创业教育的改革力度加大 |
| (三)积极探索师范精神和创业精神的融合 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外文献综述 |
| (二)国内文献综述 |
| 三、概念界定和理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 四 研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)统计分析法 |
| (四)案例分析法 |
| 六、研究思路与技术路线 |
| 第一章 基于Meta分析理念的高校创业教育评价研究 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、Meta分析的概念及意义 |
| 二、Meta分析的文献收集 |
| 第二节 数据提取及分析 |
| 一、文献整体分析 |
| 二、文献内容分析 |
| 本章小结 |
| 第二章 基于计划行为理论的师范类高校创业教育效果评价体系构建 |
| 第一节 计划行为理论在高校创业教育效果评价中的适用性 |
| 一、计划行为理论背景 |
| 二、计划行为理论在创业教育效果评价中的适切性 |
| 第二节 基于计划行为理论的师范类高校创业教育效果指标构建与解析 |
| 一、基于行为态度的指标选取 |
| 二、基于主观规范的指标选取 |
| 三、基于知觉行为控制的指标选取 |
| 四、基于意愿的指标选取 |
| 五、基于行为的指标选取 |
| 第三节 指标权重的确定 |
| 一、构建层次分析模型 |
| 二、构造判断矩阵 |
| 三、层次单排序及一致性检验 |
| 四、确定层次总排序 |
| 五、对层次总排序进行一致性检验 |
| 第四节 评价标准的制定 |
| 一、评价标准要素 |
| 二、评价标准的确定 |
| 本章小结 |
| 第三章 云南师范大学创业教育效果评价实证研究 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、制定评价方案 |
| 二、调查方法 |
| 第二节 数据处理 |
| 一、问卷调查结果分析 |
| 二、数据调查结果分析 |
| 第三节 云南师范大学创业教育效果评价 |
| 一、学生满意度有待提高 |
| 二、创业教育研究有待加强 |
| 三、学生创业意向有待提高 |
| 第四章 结论及建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、师范类高校创业教育效果评价体系实践导向性鲜明 |
| 二、师范类高校创业教育有效促进学生对创业产生积极态度 |
| 第二节 对策建议 |
| 一、深刻把握“以评促建、以评促改”思想 |
| 二、着力提升师范类高校创业教育质量 |
| 三、探索师范类高校创业教育效果评价体系实施的保障机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）区域创新体系视角下的武汉众创空间分布特征与优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究对象与意义 |
| 1.2.1 研究对象 |
| 1.2.2 研究理论意义 |
| 1.2.3 研究实证意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究思路与技术路线 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 技术路线 |
| 第二章 区域创新体系的理论解释 |
| 2.1 区域创新体系科理论的概念 |
| 2.1.1 区域创新体系理论的研究演进 |
| 2.1.2 区域创新体系的概念 |
| 2.2 区域创新体系理论的组成结构 |
| 2.2.1 区域创新体系的组成要素 |
| 2.2.2 区域创新体系的创新网络 |
| 2.2.3 区域创新体系的创新环境 |
| 2.2.4 区域创新体系的结构模型 |
| 2.3 区域创新体系的运行机制 |
| 2.3.1 知识创新机制 |
| 2.3.2 协调激励机制 |
| 2.3.3 市场服务机制 |
| 2.4 区域创新体系的建设实践 |
| 2.4.1 区域创新政策的构建 |
| 2.4.2 国外区域创新体系建设经验 |
| 2.4.3 国内区域创新体系建设经验 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 区域创新体系下的众创空间解读 |
| 3.1 众创空间的发展机遇 |
| 3.1.1 创新模式的升级 |
| 3.1.2 中国的众创策略 |
| 3.2 众创空间的理论辨析 |
| 3.2.1 众创空间的概念 |
| 3.2.2 众创空间的内涵 |
| 3.2.3 众创空间与创客空间的联系与区别 |
| 3.2.4 新型企业孵化器与传统企业孵化器的联系与区别 |
| 3.3 众创空间与区域创新体系之间的关系 |
| 3.3.1 区域创新体系对众创空间的运营机制的指导 |
| 3.3.2 工业区位论对众创空间选址的启示 |
| 3.3.3 众创空间的创新要素网络组织 |
| 3.3.4 众创空间的创新环境营建 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 武汉众创空间的创新网络分布 |
| 4.1 武汉众创空间的发展概况 |
| 4.1.1 武汉众创空间的政策铺垫 |
| 4.1.2 武汉众创空间中新型企业孵化器的发展前景 |
| 4.2 武汉众创空间的分布与数量统计 |
| 4.2.1 武汉众创空间中新型企业孵化器类的数量与类型 |
| 4.2.2 众创空间在武汉的分布 |
| 4.3 武汉众创空间的创新主体各要素的分布 |
| 4.4 武汉的人才资源网络 |
| 4.5 武汉的经济联系网络 |
| 4.6 武汉的社会关系网络 |
| 4.7 本章小结 |
| 第五章 武汉众创集聚区内的创新环境特征 |
| 5.1 武汉众创集聚区的典型——东湖高新区 |
| 5.1.1 武汉东湖高新区的区位 |
| 5.1.2 国家高端科技集聚优势 |
| 5.1.3 拥有四大资智聚汉工程 |
| 5.1.4 建设全国范围内的众创空间引领区 |
| 5.2 武汉众创集聚区内众创空间的环境需求 |
| 5.2.1 众创团队的人群特征 |
| 5.2.2 众创空间的外部环境需求 |
| 5.2.3 众创空间集聚发展的需求 |
| 5.2.4 武汉众创空间发展的优化需求 |
| 5.3 众创集聚区内的创新环境现状 |
| 5.3.1 众创集聚区内的交通环境 |
| 5.3.2 众创集聚区内的基础设施环境 |
| 5.3.3 众创集聚区内的创新交流环境 |
| 5.3.4 众创集聚区内的融资条件环境 |
| 5.3.5 众创集聚区内政府的众创政策 |
| 5.3.6 众创集聚区内的景观绿化环境 |
| 5.4 众创空间集聚组团的空间组织特点 |
| 5.4.1 众创空间及各集聚组团分布特点 |
| 5.4.2 各集聚组团中众创空间的依托载体类型 |
| 5.4.3 交通影响众创空间集聚的形成时序 |
| 5.4.4 集聚组团内部的配套功能特点 |
| 5.4.5 集聚组团内的景观组织 |
| 5.5 构建集聚组团间的众创联系 |
| 5.5.1 众创联系的组织核心 |
| 5.5.2 众创联系的要素融合实证 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 基于区域创新体系的武汉众创空间优化方法 |
| 6.1 构建武汉众创空间新格局 |
| 6.1.1 打造多核心的众创网络 |
| 6.1.2 武汉众创空间未来发展趋势 |
| 6.1.3 构建众创空间评价体系 |
| 6.1.4 临近政府区位的众创空间选址优化方案 |
| 6.1.5 基于城市地价的众创空间布局优化方案 |
| 6.2 武汉众创聚集区的创新环境优化 |
| 6.2.1 优化众创空间之间的沟通环境 |
| 6.2.2 优化众创空间集聚组团内的配套设施环境 |
| 6.2.3 优化众创集聚区内景观环境体系 |
| 6.2.4 优化众创空间周边的交通环境 |
| 6.3 本章小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 创新点 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 附录 |
| 作者简介 |
| 作者在攻读硕士学位期间获得的学术成果 |
| 致谢 |
四、不断探索 开创未来——清华创业园积极探索大学企业孵化器发展之路（论文参考文献）
- [1]新时代大学生创新创业价值观研究[D]. 盛红梅. 东北师范大学, 2020(06)
- [2]高职院校创业教育组织的功能及其实现研究[D]. 张慧. 天津大学, 2020(01)
- [3]青岛农湾农业孵化器运营策略优化研究[D]. 秦雯. 青岛科技大学, 2020(01)
- [4]当代大学生创业教育研究[D]. 王东明. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [5]广西高职院校创新创业课程建设研究[D]. 罗兰芬. 广西师范大学, 2019(04)
- [6]基于创新的浙江大学创业教育体系研究[D]. 张清艳. 浙江大学, 2019(05)
- [7]三螺旋理论视角下我国高校创业教育发展的路径研究[D]. 陈颖滨. 华南理工大学, 2019(02)
- [8]中国科技人才政策演变研究（1949-2009年）[D]. 韩联郡. 上海交通大学, 2019(06)
- [9]师范类高校创业教育效果评价体系研究[D]. 姚倩. 云南师范大学, 2019(01)
- [10]区域创新体系视角下的武汉众创空间分布特征与优化研究[D]. 梁典. 沈阳建筑大学, 2019(05)