论小学教师语言的启示

一、谈小学教师语言的启发性（论文文献综述）

王维婧^[1]（2021）在《小学英语游戏教学法运用存在的问题及对策研究 ——基于Q市J小学的调查》文中进行了进一步梳理游戏教学法因其在玩中学、学中乐,将学生喜爱的游戏活动融入课堂,有助于调动学生的学习积极性,提高教学效率等特性深受小学各学科教学的青睐。小学英语课程,是基础教育阶段的一门必修课程,规定从小学三年级开设。在小学英语课程标准中,提倡通过“说唱”“玩演”等游戏活动促进学生综合语言运用能力的发展。那么,在当下的小学英语教学实践中,游戏教学法是否普遍运用?运用状况如何?还存在哪些问题?如何进行优化?这便是本研究要着力调查、分析、探讨的主要思路和问题。本研究以Q市J小学为例展开调查,通过问卷调查法、访谈法和观察法对小学英语游戏教学法运用的现状从师生对游戏教学法的态度、师生参与互动情况、游戏的选择与设计、游戏教学法的监控、游戏教学法的评价、游戏教学法的相关资源六个维度进行调查,调查发现虽然游戏教学法在小学英语教学中运用的普遍性较高,但师生对游戏教学法的认识并不充分,并且对小学英语游戏教学法的具体操作运用不完善。通过对现状进行分析,发现其中存在着游戏教学法选择运用的目的指向性空泛;游戏教学法运用的英语学科特点不突出;游戏教学法设计运用的创新性不足,包括游戏设计单一传统、教师对游戏难度的把握不准确、游戏规则讲解偏离规则设计的本意,学生理解偏差;游戏教学法的学生主体性有所缺失,包括学生参与游戏的机会不均等、师生互动不足、教师对学生的激励效果不佳;游戏教学法的监控和反馈随意性强,包括游戏准备时间不足、课堂秩序混乱,非预期问题处理不当、游戏结束后学生无法快速回归课堂、教师对游戏教学法缺乏总结和评价且评价方式单一的问题。导致上述问题的主要原因是教师游戏观念和教学能力的限制,学生的参与和创设教学游戏的能力和习惯的缺失,学校游戏教学资源与管理的制约,游戏教学法内在属性的制约。因此,要优化小学英语游戏教学,教师游戏观念和能力的提高是关键,学生参与和创设教学游戏的能力提高和习惯养成是着力点,学校提高对游戏教学资源与管理的重视程度是保障。

闫晴晴^[2]（2021）在《小学数学教师课堂教学评价语的现状与优化研究 ——以Q市C小学为例》文中研究说明教师的课堂教学评价语作为教师的一种评价语言,兼有教师语言与教育评价双重特性,具有客观性、激励性、启发性、即时性、艺术性等特点。教师课堂教学评价语是教师的专业素养和教学能力在实践中的综合表现,是保证课堂教学活动顺利进行的重要手段与工具,同时也是教师与学生进行有效沟通的重要媒介,普遍应用于课堂教学活动中。有效的课堂教学评价语,既有利于教师调控课堂教学过程,优化师生关系,提高教学质量,又可以调动学生的积极性,促进学生的发展。那么,在教学实践中,教师的课堂教学评价语使用现状如何?是否会存在一些问题?是什么原因导致问题的存在?如何进行优化?这便是本文着力调查和探讨的问题。本研究在对教师课堂教学评价语的内涵、重要性、理想诉求进行系统梳理的基础上,运用课堂观察法、访谈法、问卷法、案例分析法等研究方法,对Q市C小学的数学课堂教学展开了调查,从小学数学教师对于课堂评价语的认识、使用课堂评价语的目的、评价内容、评价对象、评价语的形式与类型、评价语的使用效果以及学生对教师课堂教学评价语的诉求这几个维度进行了调查。调查发现,教师课堂教学评价语的问题主要表现为教师课堂教学评价语存在随意性、重结果轻过程现象突出、评价语激励性流于偏失、模式化浓重、艺术性有待提高;导致上述问题的原因是学校教学管理规定的忽视与偏失、教师评价观念和语言素养的制约、小学生主观意识和语言表达能力的限制这三个方面;立足于学生的发展,优化教师课堂教学评价语需要学校与教师的共同努力,一方面学校教学管理加强过程性评价是导向,开展相应的主题教研活动、组织培训活动、完善评价机制;另一方面,教师专业素养的提高是关键,教师要树立科学的评价观念、提高评价能力、优化评价技巧。

陈明玉^[3]（2021）在《小学语文教师课堂有效提问现状研究 ——以延吉市J小学高年级为例》文中研究说明《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到教师要重视启发式、探讨式教学,提高学生智慧与语文教学质量。提问是课堂教学的重要方式之一,课堂有效提问不仅能够提高教学质量,实现师生互动,还能促进学生主体性的发挥以及教师专业化的成长,但是在小学语文课堂提问的过程中仍然存在着一些低效或无效的提问,影响教学质量。因此,研究小学语文教学中的课堂有效提问有重要的意义。本研究以延吉市J小学高年级语文教师为研究对象,从课堂有效提问的现状出发,主要是通过文献法、问卷调查法、课堂观察法、访谈法和文本分析法对J小学高年级语文教师课堂有效提问的现状进行调查。问卷调查小学生220人、课堂观察教师40节新授课、访谈教师6人,以建构主义理论、师生互动理论、最近发展区理论为理论基础,以《义务教育语文课程标准（2011年版）》、《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见（2019）》为政策依据进行探索。得出的研究结果如下:（1）教师忽视对学生情感态度与价值观目标的设计;（2）课堂有效提问实施环节存在叫答对象没有面向全体、侯答时间不足以及忽视学生独特的情感体验问题;（3）课堂有效提问的反思环节存在反思方式单一和反思内容不明确的问题。通过对研究结果进行梳理,本研究最终形成以下结论:（1）小学高年级教师迫于升学的压力,在预设课堂有效提问时更注重知识与技能、过程与方法目标的达成,而忽视对学生情感态度与价值观目标的设计;（2）教师课堂有效提问的实施环节处于一般水平;（3）教师对课堂有效提问的反思环节不够重视,导致反思方式单一及反思内容不明确。基于以上结论,提出如下建议:（1）基于小学语文学科的人文性,课堂有效提问要重视情感态度与价值观目标的设计与实施;（2）教师要以生为本,叫答对象时要面向全体,增加候答时间;（3）学校通过减轻教师负担,让教师多学习课堂有效提问有关的知识,来提高课堂提问的有效性;（4）教师要重视课堂有效提问的反思环节,提高教学能力。

吴霏霏^[4]（2021）在《小学语文阅读教学有效提问研究 ——以西宁市城中区为例》文中研究指明提问作为一种古老而传统的教学方法,在课堂教学中占有相当大的比重。随着基础教育改革的推进和深入发展,课堂要求以教师为主导、学生为主线,这对教师的素质能力也提出了更高的要求。笔者在教学实践中发现,当下的小学语文教师在课堂提问上存在课堂提问内容随意、课堂提问数量过多、教师对学生的回答评价语匮乏等诸多问题,导致课堂提问处于低效状态,因此笔者试图通过对当前国内外对“有效提问”研究成果的梳理,通过问卷调查、课堂观察等方法对当前小学语文课堂提问现状进行调查研究、分析其问题存在的原因,结合国内外先进的思想理念,融合一线教师的实际诉求,针对性的提出何为“有效提问”,及如何进行“有效提问”。以期对中小教师的课堂教学提供理论依据,在相关理论的指导下,对语文阅读教学中的问题做到提前设计,避免课堂提问的盲目性,从而达到语文阅读教学效果的最优化。文章的主要内容由以下部分组成:第一部分为绪论部分,主要对选题缘由、目的及意义、研究内容及方法、研究思路、文献综述这几个方面进行论述。主体部分以西宁市城中区小学为例,通过问卷调查、课堂观察的方法研究小学语文阅读教学中有效提问的现状,归纳问题、查找原因,并提出解决策略。具体内容包括以下几部分:第一章主要是对小学语文阅读教学有效提问的理论研究,包括核心概念的界定和理论基础两部分。第二章在一定学理依据下,进行小学语文阅读教学有效提问的质量体系建构,本研究的质量体系建构主要从有效提问设计、有效提问实施、学生能力习得三方面进行建构。第三章是小学语文阅读教学有效提问的现状调查,笔者通过问卷调查、课堂观察两种方法对西宁市城中区的小学语文阅读教学有效提问状况进行观察,并将所得结果与研究构建的质量体系相对照,找出当下小学语文阅读教学有效提问存在的问题。第四章是从有效提问设计、有效提问实施、学生能力习得三方面对影响小学语文阅读教学有效提问达成的原因进行分析。第五章是小学语文阅读教学有效提问的优化策略及实践探索。结语部分是对本论文研究成果的总结,及对后续工作的展望。

夏丹琴^[5]（2020）在《初中英语阅读课堂有效提问策略探究》文中认为概述有效提问的内涵和意义,分析初中英语阅读课堂提问存在的问题。从有效问题的设计类型、有效提问的切入点、有效提问实施策略和有效提问的实施阶段等方面提出提高初中英语阅读课堂提问有效性的措施。

覃思阳^[6]（2020）在《统编版与人教版小学低年级语文教材中“语文园地”比较研究》文中提出完整的语文教材系统包含了助学系统、课文系统、知识系统以及练习系统,语文园地作为小学语文统编版教材与小学语文人教版教材练习系统的主体部分,帮助学生理解、运用、巩固基础知识与基本技能。当前教学中,存在着教师忽语文园地板块的现状。本研究以比较研究为主要研究方法,将小学低年级语文统编版教材与人教版教材的语文园地板块为研究对象,主要从两版教材语文园地板块的共性与个性进行比较分。根据对比结果做出结论与反思,并提出具有针对性的教学启示。本研究具体由五个部分构成:第一部分为绪论部分,主要阐述了小学低年级语文统编版与人教版教材语文园地比较研究的的研究背景、研究目的和意义、国内外研究现状、研究思路与方法、研究的特色与创新之处。第二部分为语文园地的本真探索,梳理了相关的概念。重点阐释了语文园地的特征与功能,其具有基础性、渐进性、检测性、指导性、启发性的特征以及训练、发展与反馈的功能。第三部分为两版教材语文园地的比较分析,分为共性比较与特性比较,从编排内容、呈现方式、内在价值三方面入手,以《语文课程标准》为参照。编排内容分析将两本教材语文园地板块划分为识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方向进行比较。呈现方式分析主要从知识点排版分布、文章编排、插图使用三个方面进行比较。内在价值分析主要从教育意识引导方向的转变、对课标实现的影响两个方面进行。第四部分为两版教材语文园地比较分析的分析结论与反思,分析结论具体论述统编版教材语文园地比较的综合分析结论与人教版教材语文园地比较的综合分析结论。反思即统编版取代人教版的必然性。第五部分为统编版与人教版教材语文园地比较的教学启示,针对两版教材语文园地的比较、分析,以教学前、教学时、教学后三个方面为线索提出了具体针对性的教学启示。首先,备课环节统筹整体,转变语文园地板块教学薄弱的现状,发挥语文园地板块对教师教学的三大作用;其次,课堂教学融汇教材,充分发挥语文园地板块的各项功能,运用语文园地板块对学生学习的三大训练;最后,活化教学评价方式,关注课后发展。

林颖^[7]（2020）在《思想政治课教学语言对高中生思维能力的影响及优化策略》文中研究说明

李殿芬^[8]（2020）在《小学数学课堂双向度提问存在的问题及对策研究 ——以Q市M小学为例》文中指出对于小学阶段的学生来说,数学的学习并不是简单的知识记忆,更加注重培养学生的思维能力和创新能力。因此在学习数学的过程中必须关注数学学科的逻辑性,培养学生的思维能力,而课堂提问作为启发学生思维的重要手段,有助于学生理解知识、提高能力。本研究旨在通过调查分析,以生活教育为基础,探索提高小学数学课堂双向度提问的途径,培养小学生的问题意识与创新精神,帮助小学数学教师认识到学生课堂提问的重要性。本文主要采用问卷调查法、访谈法以及课堂观察法从课堂提问主体向度、提问内容、师生提问意识、提问动机和提问反应这五个维度对Q市M小学的学生及教师进行调查,以了解该学校小学数学课堂提问向度中存在的问题,从而寻找问题背后的原因,最后分别对教师和学生提出针对性建议,促进学生课堂提问的实践性知识体系的构建,帮助小学数学教师提高课堂教学能力。文章共分为五个部分:第一部分是绪论部分,主要介绍了选题缘由、研究意义、国内外研究综述、研究设计以及理论基础和核心概念界定。第二部分是调查设计与实施部分,阐述了调查设计目的与对象的选择、调查方法的设计与实施以及调查数据的处理与总结,调查结果显示:教师提问学生的现象占主导;学生提问教师的现象极少;学生提问学生的形式较少。第三部分总结指出了小学数学课堂提问向度中存在的问题:教师提问学生的现象占主导主要表现为教师对课堂提问认识不足、学生形成机械学习模式;学生提问教师的现象极少主要表现为教师对学生提问处理不当、学生存在课堂提问障碍;学生提问学生的形式较少主要表现为教师权威性影响学生间提问、学生间不会提问。第四部分从教师和学生方面对存在的问题进行原因分析:教师提问学生的现象占主导主要是由于教师受传统观念的影响、学生对教师的盲目信任;学生提问教师的现象极少主要是由于教师“三怕”（怕影响教学计划、怕权威受到挑战、怕考试成绩不高）压抑学生提问、学生“三差”（个体心理素质差、课堂提问观念差、语言表达能力差）阻碍个人提问;学生提问学生的形式较少主要是由于教师不让问、学生不会问。第五部分是针对以上问题和原因分别从教师和学生角度提出了小学数学课堂双向度提问的建议及对策。针对教师提问学生的现象占主导的建议是改变教师传统提问理念、培养学生敢于质疑精神;针对学生提问教师的现象极少的建议是教师要正确认识学生提问、学生要自觉培养提问能力;针对学生提问学生的形式较少的建议是教师要鼓励学生互相提问、学生要主动进行互相提问。

熊双清^[9]（2020）在《小学数学教师课堂口头评价的个案研究 ——以Y小学某教师为例》文中研究说明本文旨在探索当前小学数学教师课堂口头评价的运用情况,进而分析小学数学教师课堂口头评价存在的问题及其原因,最终找出小学数学教师课堂口头评价的改善策略。笔者在文献研究的基础上,通过实习的机会进入到长沙市Y小学,并利用课堂观察法、访谈法等研究方法对该校一位低年级数学教师的课堂口头评价进行一系列研究。笔者利用自制的“小学数学教师课堂口头评价观察表”对Y校的一位小学数学教师的课堂口头评价情况进行观察、记录。其中,观察表主要分为评价对象、评价内容、评价类型这几个维度。对小学数学教师的课堂口头评价情况进行整理分析后,发现存在以下问题:（1）肯定评价不当。比如肯定评价语单调空乏,缺乏数学学科性;评价缺乏科学性、规范性。（2）否定评价欠分寸。比如评价掺杂口头禅;评价局限于预设,缺乏灵活性。（3）批评策略欠温和。（4）评价时机不精确。针对这些存在的问题进行进一步分析,发现产生这些问题的主要原因有教师缺乏正确的教育观,教师评价知识匮乏,教师对课堂口头评价不够重视,教师评价能力的欠缺等等。为改善小学数学教师课堂口头评价存在的问题,笔者根据分析的原因,从教师加强学习评价理论知识,加强对课堂口头评价的重视,提升评价能力以及付诸实践、积极锻炼等四个方面提出了改善策略。以期为一线小学数学教师运用课堂口头评价提供一定的参考与借鉴。

徐理宜^[10]（2020）在《职前教师数学课堂导入技能提升的课例研究 ——基于“对数”概念教学》文中研究说明2018年11月北京师范大学承办了第12届课例研究大会,国内外教育人士齐聚一堂探讨课例研究在教育教学上已取得的成就以及未来的发展。数学课堂教学技能是职前教师在校必须学习并具备的职业“武器”,而数学课堂导入作为课堂开始的序幕是数学课堂教学艺术重要组成部分,数学课堂导入技能是所有数学教师从理论认知和实践操作上都需要重视的一项基本技能,本研究欲将课例研究与数学职前教师的数学课堂导入技能训练有机结合,选用高中数学必修一中“对数概念”作为模拟授课的课题,探究基于课例研究的职前教师数学课堂导入技能的提升。本研究先将某综合性大学16级三个班共107名同学作为研究对象,对职前教师的数学课堂导入技能现状进行了调查,再从三个班中随机抽取4-5名职前教师组成三个数学课堂导入技能小组作为重点跟踪对象,采用行动研究法,对他们数学课堂导入技能的课例研究过程进行干预,并采集相关量性数据、文本数据、视频数据以及访谈录音数据,对基于课例研究下的职前教师数学课堂导入技能提升进行深入研究。通过为期两周的研究时间,职前教师们历经两轮课例研究训练,笔者通过量性分析和质性分析,得出以下结论:1.职前教师对导入技能的基本概念、使用原则、注意事项的认知比较模糊,绝大多数职前的数学教师认为自己的导入技能水平欠佳。绝大部分的数学职前教师不是非常重视课堂导入,实践操作中导入技能水平普遍较低。2.职前教师在经历了导入技能的课例研究后,对导入技能启发性、趣味性、适时性的认知和实际运用情况都有不同程度的提高,从调查问卷后测来看,所有职前教师实践导入技能水平都有明显提高,对导入技能的合情运用能力明显有所进步。3.课例研究中,职前教师们可以清晰地看到同伴突破困难,化解难点突出重点的方式方法,进而取长补短。通过集体的交流讨论,集思广益,还能开拓思维,同课异构,对一个课题产生多种多样的导入方法,课例研究推动了职前教师去实践,又凝聚了集体智慧促进每位职前教师在实践中学有所获。4.完成两轮课例研究后再次向职前教师发放问卷,由前后问卷调查结果对此可知,职前教师们在课例研究后对数学课堂导入技能的基本概念、使用原则、注意事项的认知都有显着提升,对导入技能之于一堂课的重要程度以及在教学设计中对导入设计的注重程度的认知也明显提高,并且,从问卷中对“对数”概念进行导入的小设计这道主观题来看,职前教师们在教学实践中的导入水平有非常大的提高,导入技能水平在课例研究中取得了明显的进步。

二、谈小学教师语言的启发性（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈小学教师语言的启发性（论文提纲范文）

（1）小学英语游戏教学法运用存在的问题及对策研究 ——基于Q市J小学的调查（论文提纲范文）

（2）小学数学教师课堂教学评价语的现状与优化研究 ——以Q市C小学为例（论文提纲范文）

（3）小学语文教师课堂有效提问现状研究 ——以延吉市J小学高年级为例（论文提纲范文）

（4）小学语文阅读教学有效提问研究 ——以西宁市城中区为例（论文提纲范文）

（5）初中英语阅读课堂有效提问策略探究（论文提纲范文）

（6）统编版与人教版小学低年级语文教材中“语文园地”比较研究（论文提纲范文）

（8）小学数学课堂双向度提问存在的问题及对策研究 ——以Q市M小学为例（论文提纲范文）

（9）小学数学教师课堂口头评价的个案研究 ——以Y小学某教师为例（论文提纲范文）

（10）职前教师数学课堂导入技能提升的课例研究 ——基于“对数”概念教学（论文提纲范文）

四、谈小学教师语言的启发性（论文参考文献）

• [1]小学英语游戏教学法运用存在的问题及对策研究 ——基于Q市J小学的调查[D]. 王维婧. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [2]小学数学教师课堂教学评价语的现状与优化研究 ——以Q市C小学为例[D]. 闫晴晴. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [3]小学语文教师课堂有效提问现状研究 ——以延吉市J小学高年级为例[D]. 陈明玉. 延边大学, 2021(02)
• [4]小学语文阅读教学有效提问研究 ——以西宁市城中区为例[D]. 吴霏霏. 青海师范大学, 2021
• [5]初中英语阅读课堂有效提问策略探究[J]. 夏丹琴. 英语教师, 2020(23)
• [6]统编版与人教版小学低年级语文教材中“语文园地”比较研究[D]. 覃思阳. 贵州师范大学, 2020(06)
• [7]思想政治课教学语言对高中生思维能力的影响及优化策略[D]. 林颖. 福建师范大学, 2020
• [8]小学数学课堂双向度提问存在的问题及对策研究 ——以Q市M小学为例[D]. 李殿芬. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [9]小学数学教师课堂口头评价的个案研究 ——以Y小学某教师为例[D]. 熊双清. 湖南师范大学, 2020(01)
• [10]职前教师数学课堂导入技能提升的课例研究 ——基于“对数”概念教学[D]. 徐理宜. 扬州大学, 2020(05)

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