一、有机化学课程内容结构体系的研究与实践（论文文献综述）
李欣[1]（2021）在《中英高中化学教材“元素化合物”部分的比较与教学实践研究》文中提出教材作为推动课程改革的重要教学工具和实施课程标准的主要载体,化学教材的编写在促进化学学科核心素养的落实上具有重要的意义。2017年《普通高中化学课程标准（2017年版）》颁布后,我国新人教版高中化学教材（2019年版）应运而生。元素化合物知识作为培养学生素养能力的关键因素,是高中化学课程内容的重要组成部分。但是,由于师生过多地关注学科知识和解题技巧,学科核心素养如何在化学课堂中落实开始成为困扰高中一线化学教师的问题之一。英国作为最早基于核心素养开展课程设计的国家,与我国教育理论存在共通之处。本文以新人教版高中化学教材与英国CIE A-Level化学教材为研究对象,对其“元素化合物”部分进行对比分析,并进行教学实践,旨在为我国教材编撰提供启示,为教师更好地在课堂教学中使用新教材提供有效的教学策略和建议。本文的研究方法包括文献研究法、比较研究法、案例研究法、纸笔测验法和访谈法,研究内容共由五章组成。第一章对研究背景、研究现状、研究问题、研究意义、研究思路和研究方法进行了阐述。第二章对“教材比较”、“元素化合物”、“教学实践”核心概念进行了解释,并介绍了后续教学案例设计的理论基础。第三章是本文的主体研究,分为三个部分。第一部分是对两国课程标准的宏观比较,得出两国课标对教学内容和学业要求的异同点,为后续教材比较提供依据;第二部分是从教材编写思路、结构体系、内容呈现方式和内容选择四个方面定性定量地对两版教材内容进行了横向对比研究;第三部分则得出了两版教材优缺点,并拟定了高中化学“元素化合物”部分的课堂教学策略。第四章为教学实践研究,以第三章提出的教学策略为指导,开发有利于学生学科知识建构和学业要求落实的教学案例,并开展教学实验,通过对实验组和对照组的教学效果进行对比分析,对本文提出的教学策略进行教学实践验证,得出教学实践研究结果。第五章得出了“元素化合物”部分的教学策略:开展整体性教学设计;创设真实问题情境;开展适宜难度水平的实验探究活动;开展逆向教学设计。并提供了教师使用新教材的建议与教材编写的启示。同时,对研究进行了反思,提出了后续研究的方向和目标。
张海艳[2]（2021）在《不同版本高中化学教科书的比较研究 ——以“元素周期律”为例》文中提出教科书是根据学科课程标准编写的教学用书,是教师教学和学生学习的依据。2003年我国进行了课程改革,开始实行“一纲多本”教科书政策。2018年,我国再次进行了新一轮课程改革,颁布了《普通高中化学课程标准（2017年版）》,每一次课程改革必然伴随着教科书的改革。2019年根据新课标编写的3套普通高中化学教科书应运而生,目前已有省份开始使用新教科书。自课程改革以来,我国基础教育目标经历了从“重视双基”到“三维目标”再到“核心素养”的转变,在这一历程中,教科书中会发生什么的内容变化?因此对新旧版本以及不同新版本教科书进行比较研究,可以发现不同版本的优缺点,取长补短,实现教科书的优化。同时,随着社会与经济发展,教育呈现“教育全球化”的趋势,因此可以借鉴其他国家的教育理念,来提升我国的教育影响力。所以,本研究选择了美国版本的教科书与我国的教科书进行比较。“元素周期律”是高中化学重要的化学理论知识,是高中化学教科书的重要组成部分,对中美不同版本高中化学教科书中的“元素周期律”这一章节进行比较能够实现这一章节的优化。本研究从化学新课程提倡“一纲多本”、落实化学核心素养、解决新教科书面临的问题、基础教育国际化、“元素周期律”在高中化学的地位等5个方面阐明研究选题的缘由。搜集和阅读大量文献,对国内外化学教科书比较的相关研究和“元素周期律”的相关研究进行综述,为本研究指明方向。明确研究目的和意义、研究对象、和研究内容、研究方法以及研究思路。在教科书编写原则、建构主义学习理论、科学本质理论等相关理论基础上,对中国新、旧课标以及美国课标的课程理念、课程目标以及“元素周期律”的内容要求、教学建议等规定进行了比较。重点比较了中美化学课程标准对“元素周期律”的要求,然后从内容选择、内容组织、内容呈现方式（课文篇幅、栏目设置、实践活动、插图和表格）、科学本质等4个方面,对国内新旧人教版高中化学教科书进行了纵向比较;对国内三个新版本教科书和美国教科书《化学:概念与应用》进行了横向比较,找出新教科书的变化点和各个版本教科书的优缺点,得出研究结论:（1）对于新旧人教版教科书“元素周期律”这部分内容来说,知识点的选取变化不是很大,新人教版将其宏观位置提前,并按照原子结构→元素周期表→元素周期律编排,更加重视学生心理认知。新人教版栏目、图片、表格等内容呈现方式和科学本质内容呈现方面都更加丰富。（2）对于三个新版本教科书“元素周期律”这部分内容来说,其知识点的选取大致是相同,新鲁科版稍有变化。三个新版本教科书都非常重视栏目,设置了丰富的栏目,重视情境的创设和问题的提出。新人教版和新鲁科版都非常重视学生必做实验,实验基本包含了所有步骤和流程,新苏教版则是没有给出。三个新版本教科书都设置了丰富生动的插图和表格。三个新版本教科书在科学本质内容方面都非常丰富,新人教版更加全面一些。（3）在教科书整体结构中,美国教科书的结构更为紧凑,内容涉及面广,与大学化学教材相类似。编排采用由抽象到具体的演绎过程,更注重对理论知识进行阐述。美国教科书设置了更加丰富活泼的栏目和插图,注重编排细节。并在此基础上提出了教科书编写3点建议和“元素周期律”教学3点建议。由于研究时间、研究对象的局限性以及研究者自身精力、能力的限制,本研究尚存在一些不足,只比较了“元素周期律”这部分内容,其他内容研究有待日后完善。
斯日古楞[3]（2021）在《高中化学新旧版教材对比分析 ——以人教版“非金属及其化合物”为例》文中研究说明随着经济社会的快速发展,教材的研究越来越被重视。化学教材作为化学课程的核心教学材料,开展教材间的对比研究,可以促进教师“教”与学生“学”的高效互动,灵活、创造性地利用教材,从“教教材”向“用教材”转变。近几年来化学教材对比研究一直是热门课题,具有重要的研究意义。2018年1月,教育部发布了《普通高中化学课程标准（2017年版）》,依据新课程标准编写的新人教版高中化学教材于2019年秋季开始使用,首批高中化学新人教版教材在北京、天津、辽宁、上海、山东和海南等六省市学校进行了使用,但还未开始大规模使用。新人教版教材吸取了2004年版《普通高中课程标准实验教科书化学》的编写经验。为了更加了解领会新人教版教材,本文对两版教材进行了对比分析,并提出了新人教版教材使用的几点参考建议。笔者以2004年和2019年出版的人教版高中化学教材为研究对象,采用文献研究法、文本分析法、观察法、比较研究法和问卷调查法等研究法。本文分别从宏观和微观两个角度对新旧教材差异性进行了对比分析。宏观角度的对比分析是从教材编写的依据、内容结构和内容选择等三个方面进行了对比研究。对比研究发现新教材在教材编写依据上增加了很多促进学生化学学科核心素养的内容,内容结构上新教材中“非金属及其化合物”部分的位置编排分散了学习难度,内容选择上新教材增加了对氯、硫和氮元素及其化合物的系统认识,而对硅元素及其化合物的系统认识减少了。微观角度的对比分析是从章前内容、栏目设置、插图、习题和实验等五个方面进行了对比研究。研究发现新教材中的章前内容重点提到了非金属元素在化工生产中的扮演着重要性,栏目类型和数目更加丰富,实验图增加明显,习题类型上新增加了计算题,删减了原有的填表题。根据以上文本对比研究为基础,对一线高中化学教师进行了问卷调查研究,调查目的是通过了解教师们对新旧人教版教材当中“非金属及其化合物”部分认识的情况,使本研究结论更加有实践性和全面性。最后笔者归纳了本研究的结论并试图提出了一些使用新教材的教学建议:（1）深入分析新课程标准,精确把握新教材内容的变化。（2）充分利用丰富的情景素材,提高学生解决问题的能力。（3）注重教材栏目的引导作用,合理促进学生多方面发展。（4）有效使用教学习题,培养学生的创新能力和实践能力。（5）全面发挥实验的优势,提高学生的综合素质。
陈桐[4]（2021）在《基于高中化学新旧教材对比的教学案例开发设计 ——以人教版高中化学必修一为例》文中研究指明教材作为知识的载体,不仅是教学的核心构成要素,还是课程改革的重要组成部分。随着我国教育的不断进步,教材也在不断的更新与完善,继新一轮课程改革的推行之后,教育部针对当前中学教育教学存在的问题结合时代背景,高中化学教材进行重新编写。教材的革新使新旧教材之间存在着存在许多差异和变化,这些变化在给我们提供新的研究角度的同时,也给一线教师的带来了更高的要求和新的挑战。然而,由于新版教材出版时间较短,现有对新版教材的深入研究不足以无法满足一线教师和教材的使用者的需求,为更好的落实新课改的教育,打造新型课堂,笔者基于这样的现状提出了本课题。通过分析国内外初高中教材比较的研究现状,结合新课改的需求,阐述了课题的提出背景、研究目的、意义、方法及内容。对人教版高中化学必修一新旧教材的编写依据、内容选择、呈现方式等方面的相同点及不同点进行了纵向对比,并在此基础上,以最近发展区理论、建构主义理论、认知-发现学习理论为理论支柱,提出了基于教材对比的教学案例开发原则:科学性、进阶性、有效性;构建了相应的策略:（1）以真实情境为引入,增强课堂的趣味性;（2）以课标对比为基础,确定教学的目标性;（3）以实验探究为重点,凸显学科的特征性;（4）以知识脉络为中心,紧抓设计的逻辑性;（5）以科技生产为背景,提高知识的应用性;（6）以职业教育为拓展,明确专业选择的方向性。最后,以新课标的教育理念为指导思想,结合本文提出的原则、策略对新教材的部分内容进行了创新教学案例的开发,并进行教学实践。由于广西并未开始使用新教材,为检验上述原则、策略的可行性和有效性,本研究选择了无锡市玉祁高级中学高一年级A班和B班两个平行班作为研究对象,请孙重阳师兄代为实施了近一学期的化学核心素养教学实践研究。整个研究过程中,采用问卷测试与课后访谈等研究方法对所提策略指导下的教学实践效果进行分析,重点研究了学生化学核心素养、学习兴趣态度、化学成绩等方面的变化情况。研究得出如下结论:基于教材比较研究的教学案例开发原则、模型和策略适用于高中化学的学习,有助于教师更好的使用教科书,开发创新教学案例,提高教学质量,促进学生核心素养的发展。由于研究时间、研究对象的局限性以及笔者自身的能力水平的限制,本研究尚存在许多不足,因而所提出的模型及所得结论还有待在实际的教学实践中不断完善和检验。
华迎旭[5]（2021）在《新课标背景下高中化学选择性必修教材新旧版本对比分析 ——以人教版选择性必修3《有机化学基础》为例》文中指出2017版课程标准的更新指导着2019版教材的编制,教材作为学校教育的主要教学用书,在教学过程中具有不可替代的作用。2019版教材的出现为教师的教学工作带来了新的改变与挑战,基于教材与课程标准之间密切的关系以及教材在教学中的地位和作用,在2019版教材使用初期与2004版教材进行对比研究,能够为教育工作者提供一定的教学参考与启示,帮助其领悟到学科核心素养的重要性。研究主要采用文献法、统计法、比较研究法进行了以下几个方面的研究:人教版2019版、2004版高中化学选择性必修3教材《有机化学基础》与课程标准的对比研究主要比较两版课程标准的结构、内容差异及新旧两版教材与课程标准的一致性分析。教材《有机化学基础》整体内容的对比研究主要包括教材结构的对比、内容编排情况、呈现方式的对比;具体内容的对比研究主要包括概念、教材课时内容、内容难度的对比及教学案例开发。研究结果表明,2019版教材的优势在于与课程标准契合度更高,教学内容的侧重点把握得更好,逻辑性更强,同时提高了对学生认知水平的要求。呈现方式上强调了教材作为直接学习资源的重要性,利用好教材中的栏目和插图,重点培养学生的类比迁移能力,能够类比迁移解决实际问题。注重学生实验设计和操作强调发展学生科学探究与创新意识素养。根据研究结果提出以下教学建议1.在有机化学部分的习题中增加真实的情境;2.开展基于真实问题的教学;3.注重实验探究的开展;4.建立抽象的思维模型。
胡丹娅[6]（2021）在《人教版高中化学新旧必修教材栏目的比较研究》文中认为自2018年高中化学新课程标准的颁布,依据新课标编写的人教版高中化学必修教材于2019年出版。新教材作为课程的物化形式和文本素材,是实现课程改革的重要途径。栏目作为教材的重要组成也直接体现了新课标的核心理念,又作为课程内容的重要载体,在转变学生的学习方式上起着很大的作用。为了切实领会新教材的创新之处和新课程标准的核心理念的具体体现,有必要对人教版高中化学新旧必修教材的栏目进行比较研究,为充分发挥栏目的功能与价值、有效提升学生的化学学科核心素养提供参考。本文将2007年人教版《普通高中课程标准实验教科书.化学（1、2）》称为旧教材。将2019年人教版《普通高中教科书.化学（第一、二册）》称为新教材。本研究的研究对象是人教版新旧必修教材中的栏目,在梳理相关文献的基础上,对新旧教材的章节编排顺序进行比较。再将新旧教材中的栏目划分为“资料性栏目”和“活动性栏目”。在第四章和第五章分别对这两类栏目三个方面:同一类型栏目的比较、新旧教材栏目中相同知识点的比较和不同类型栏目类型的增加进行比较,比较分析了新旧必修教材栏目数量的设置、章节的分布、内容设置的差异。将新旧教材中的栏目的变化原因与新旧课程标准所体现的不同理念,以及不同课程目标（旧教材主要强调三维目标、新教材主要强调化学学科核心素养的培养）相结合分析,并对每一类栏目的功能和价值与课标相对应进行分析,进而分析了新教材栏目设置的编写特点。之后再对“硫及其化合物”内容进行教学设计示例,进一步体现栏目在教学过程中所起的重要作用。研究结果表明:依据新课标编写的人教版新教材,立足于发展学生的化学学科核心素养。新课标中必修内容不设模块只设主题,新教材章节顺序也发生了一定的调整,更加符合学生的心理和认知发展水平。“资料性栏目”新增了五种类型的栏目,栏目的总数也有所增加;在内容的选取上,更加贴近生产生活、科技、社会和环境等,并突出化学学科的德育功能;化学史和CTSE（Chemistry Technology Society Environment）的内容选择也更加注重展现民族自信,强调素养导向。新旧必修教材“活动性栏目”新增“实验活动”栏目,在总数上差异不大;但在栏目内容选取上,明确九个学生必做实验,更加强化实验安全意识的培养,重视真实情境的创设,在教学过程中贯穿STSE教育理念;并且拓展习题的综合功能,更加注重习题的层次性、开放性和针对性。最后,在充分领会和挖掘各栏目的功能和价值的基础上,论文对必修版块中栏目设置数量最多的“硫及其化合物”内容进行了教学设计。期望能起到抛砖引玉的作用,为同行和一线教师开展新课标、新教材下的高中化学教学提供参考和借鉴。
陈凌文[7]（2021）在《基于高中化学核心素养的高中新旧教材对比研究 ——以人教版必修教材为例》文中提出2017年教育部颁布并实施了《普通高中化学课程标准（2017年版）》,将发展学生化学学科核心素养这一基本理念作为育人主旨之一。作为学校教育的最主要教学素材,教材承载着国家课程的内容和理念,教师在开展教学实践活动和践行国家育人理念时均以其作为重要参考资料,其重要性与课程标准不相上下。在全新的育人理念指导下,人民教育出版社于2019年出版了《普通高中教科书·化学》,鉴于全国仅有部分地区因启动了新高考改革而改用新版本教材,其余地区尚未改用或刚刚改用新版本教材,值此新旧教材交替之际,针对人民教育出版社的2004年版和2019年版高中化学必修教材进行深入、细致的对比研究,可以帮助一线教师更好地把握课程改革方向,内化核心素养育人内涵,以期为一线高中化学教师在使用新教材的过程中提供一定的参考和启示,进而优化课堂教学,提高教学质量。本文主要运用文本分析法和对比研究法,针对人教版高中化学必修新旧教材进行对比研究。根据教材的编撰内容是依据课程标准的相关要求而设置的这一基本事实,通过对比课程标准中必修课程的相关内容,了解这一纲领性文件的变化对于教材可能带来的影响,明确教材比较的方向。首先,从宏观角度比较新旧教材在内容排版、内容选择和内容结构层面的差异,再者,站在课程标准和核心素养的微观角度,深入对比新旧教材在科学探究、化学实验、化学史和CTSE教育内容的具体呈现情况,以上即本文的主要部分。为保证研究的完整性和科学性,并坚持静态研究与动态研究相结合的方法,采用访谈调查法和问卷调查法,分别展开针对一线教师的访谈调查,和云南省高一、高二两个分别采用新旧教材的不同年级高中生的问卷调查,了解一线教师对新旧教材的认识,以及高中生对自己所学教材的感受,综合二者的认识和看法,对静态教材对比研究进行补充。最后,总结新旧教材在宏观结构和微观细节呈现的具体差异,根据新教材在培养学生化学学科核心素养的客观优势,提出新教材使用的些许建议。新教材内容版式设计更加新颖,图表内容更加清晰,数据更贴近时代;内容知识体系安排合理,更加符合学生的学习进阶和认知思维逻辑,有力地分散了必修内容的难点;教材所包含的教学栏目更加丰富,许多栏目极富探究性和开放性。新教材科学探究活动注重引导学生自主完成,更有利于培养学生的科学素养;化学实验要求更高、更明确,切实提高学生实验探究能力和基本技能;化学史和CTSE教育内容选材更加广泛,格外注重体现我国科学技术进步成果,全方位融合发展高中学生的化学学科核心素养。旧教材存在难点集中,实验和探究活动偏少,版面和内容设计不够合理等问题,容易造成教师过分强调学科知识掌握,而忽视学生能力培养,学生在使用过程中不易上手等现象;新教材在排版和内容安排上的调整,更加符合时代要求,学生使用时获取知识的效率更高,利于调动学生主观能动性,新教材在有效分散难点的同时更加关注学生核心素养的提升,但是栏目的使用和教学内容安排及要求的变动,仍需要一线教师进一步的实践和研究。根据上述对比研究和调查研究的结果,结合课程标准的育人目标,在必修课程阶段,本文提出以下新教材使用时的教学建议:一是聚焦化学学科核心素养组织教学活动,时刻围绕核心素养设置教学目标;二是注重学生科学思维与方法的构建,提高学生解决问题的综合能力;三是塑造“宏观—微观—符号”的三重表征学习模式,提升学生学习效率;四是精心创设教学情境,充分发挥实验和探究育人功能。
尹丹丹[8]（2021）在《高中化学教学中渗透STSE教育理念的实践研究 ——以《化学反应原理》教学为例》文中认为新时代背景下的高中化学课程倡导教学应从社会发展和学生自身的需要出发,课程改革应凸显化学学科自身的特点与优势,激发学生的创新能力、创新意识和学习主动性,并强调培养学生的学科核心素养。STSE是科学、技术、社会、环境的英文首字母缩写,STSE教育强调化学教学应从四者的关联性出发,使学生在掌握知识和技能的过程中,提高分析和解决问题的能力,逐步培养学生的科学探究精神和社会责任意识。本研究主要围绕在《化学反应原理》教学实践中渗透STSE教育理念进行研究,研究目的是通过渗透STSE教育理念优化《化学反应原理》教学,提高A中学教学质量、推进新课程改革、探究STSE教育开展范式并为一线教师开展STSE教学提供参考。本文采用了问卷调查、文献研究、实验和访谈等相关研究方法,以实习学校为例调查STSE教育理念在高中化学教学中的渗透现状,呈现出的问题主要有:STSE教学资源的开发不足、部分师生对STSE教育的重视程度不足、教师缺乏对STSE素材的积累和挖掘、部分师生对《化学反应原理》与STSE教育的密切关系认识不足、教学评价中缺乏对STSE教育理念的渗透等,造成问题的主要原因有考试制度的要求、化学课时不充裕、教师自身因素的限制等等。基于此,对2019人教版《化学反应原理》教材进行系统的分析,并对2018-2020年高考化学全国卷中的STSE试题进行分析,同时提出相关教学设计策略。最后在高二年级两个平行班进行教学实验,实践教学后对学生和教师分别进行访谈,利用SPSS23.0软件对学生成绩进行数据分析,综合分析实践教学效果。在进行了一学期的实践研究后,得出以下结论:（1）渗透STSE理念的教学能提高学生化学成绩;（2）渗透STSE理念的教学能提升学生分析和解决问题的能力;（3）提升学生“科学态度与社会责任”素养。
单媛媛[9]（2021）在《高中化学教师电化学主题学科理解水平测量与评价研究》文中提出化学教师学科理解的研究源于理论与实践中的矛盾与危机,是化学学科教学论专业发展和化学教师专业化发展的需求。目前教学与研究中矛盾与危机已然相当严峻。教学中的矛盾:教师的大学学科知识与中学教学实践相分离;教学中的危机:本原性和结构化的认识在教师理解中的缺失;研究中的矛盾:研究关注学科知识性与科学普遍性两个极点;研究中的危机:评价中基于生成性的建构式测评方式的缺失。因此,对于高中化学教师学科理解的评价意义深远而重大。基于此,本研究进行了高中化学教师“电化学”主题学科理解水平测量与评价研究。本文主要由基础研究、核心研究、应用研究和结论四个部分构成。第2章到第5章为基础研究内容,通过文献研究法对化学教师的学科理解及水平进行了综述研究和理论研究。第2章分别对“学科知识”和“科学本质”的内涵概述和评价研究以及“电化学”主题研究现状进行了综述,凸显了“化学教师学科理解”作为研究领域的化学学科特色及其独特的研究价值。第3章对分别作为化学学科理解知识观、认识论和心理学理论基础的学科结构理论、科学认识论、建构主义理论进行了详细阐述。第4章重点论述了高中化学教师学科理解“学科与主题特质性”、“本原性与结构化”、“建构性”的基本特征,提出了以“认识视角与思路”为核心要素,“概念层级结构”、“本原性问题”为基本要素的三要素结构模型,最后阐述了高中化学教师学科理解水平理论模型构建的思路。第5章通过课程层面和学科层面对“电化学”主题进行研究,提出了高中化学教师“电化学”主题学科理解水平的理论模型。第6章为核心研究内容。依据高中化学教师“电化学”主题学科理解水平的理论模型和Rasch测量理论,运用访谈法,开发并检验了高中化学教师“电化学”主题学科理解水平测评工具。通过对测评工具不同水平分值的划分,以及对教师学科理解水平的特征的量化和质化特征描述,呈现了评价标准的水平特征。第7章为应用研究内容。采用多元量化统计方法,运用SPSS软件从总体性描述、相关性分析、差异性分析三个方面对高中化学教师电化学学科理解水平进行评价。总体性描述中,对于电化学主题,接近一半的高中化学教师理解水平位于水平1,即基于“氧化还原反应”视角;水平2到水平4的数量比例依次递减。相关性分析中,影响教师学科理解水平的主要因素是性别、毕业学校层次、毕业学校类别和教师身份。差异性分析中,教龄和学科专业类别变量中教师的学科理解水平没有显着性差异;在性别、教师身份、学位层次、毕业学校类别、毕业学校层次、工作学校层次变量类别中,均存在显着性差异。第八章是研究结论与展望,对基础研究、核心研究和应用研究中的主要结论进行了概括和总结,得出相应研究启示:（1）师范大学教师教育应注重“化学学科理解”;（2）教育硕士培养过程应增进“化学学科理解”;（3）教师专业发展过程勿忽视“化学学科理解”,并指出了本研究中的不足及未来研究展望。
王淑婷[10]（2021）在《中美高中化学教材中融合STEAM理念的比较研究 ——以“有机化学”和“氧化还原反应”为例》文中研究指明在国际教育多元化蓬勃发展的大背景下,为了培养全面型综合人才,一种新的STEAM教育理念应运而生,此教育理念掀起了世界诸多国家的研究热潮。STEAM教育理念的核心特点是跨学科性,主要包括科学、技术、工程、艺术和数学等学科间的融合,其强调科学精神与人文精神并重,注重学生科学探究和创新创造能力的培养,这与我国教育部在2016年6月7日印发的《教育信息化“十三五”规划》中“跨学科学习（STEAM教育）、提升学生的信息素养、创新意识和创新能力”以及习近平总书记在科学家座谈会上所强调的“加强创新人才教育培养”的教育理念十分契合。自2006年STEAM教育理念被美国提出后,包括我国在内的多个国家都纷纷开展与此相关的教育活动,并在教学设计、课程设计与开发、创客教育、信息技术教育、科学教育等领域取得了一定的研究成果,但在学科领域以及教材研究领域的研究进展较缓慢。化学学科是与科学和工程等学科紧密联系的,研究STEAM教育理念,将会促进化学学科的发展,同时也能帮助学生在化学学习中渗透科学精神、人文精神以及创新能力的培养。教材不同于其他教学素材,是最能直接反应学科内容的教学载体,同时还是最能体现国家当前教育主流思想和观点的重要素材。中外教材比较研究一直是教育研究领域的重要内容,通过与国外优秀的教材比较分析,能不断为我国教材编写提供借鉴的方向。美国是STEAM教育的发源地,STEAM教育现在已经建立了较完善的研究体系,IB课程被称为成熟的国际化素质教育,同时非常强调让学生在全球背景的学习中,通过跨学科等学习方式,提升学生知识和实践相结合的能力,这与STEAM教育理念相一致。本研究选取了我国高中化学教材人教版（2019版）与美国IB课程中标准水平的化学教材（standard level chemistry,2014年版）进行了研究比较。论文主要分以下几部分:第一部分,提出问题。提出从国内外教育背景、STEAM在学科教育中的发展、教师对于化学学科和教材中融入STEAM理念的需求分析等方面提出本文的研究背景及意义,并对研究内容、研究对象、研究方法、研究思路等进行了详细的阐述。第二部分,文献综述。界定相关定义,梳理研究现状。界定了STEAM教育、教材的核心定义,阐述了国内外对于STEAM教育,以及教材研究现况。进行了理论基础概述,主要涉及了情境认知理论、认知神经科学、学习金字塔理论、STEAM金字塔理论,这些理论为本文制定评价维度打下了良好的基础。第三部分,中美高中化学教材融合STEAM理念比较模型的构建。首先阐述教材比较模型的构建依据,初步确定教材评价模型及水平模型,为了保证研究的科学性,进行了2轮专家效度调查,经过反复修改,最终得到本研究的教材评价模型,一级维度分别为知识维度、思想与文化维度、学生心理发展与认知维度,三个一级维度所对应的二级维度分别为学科融合度和知识难度;科学精神和人文精神;情境激活、内容加工和习题巩固;并在此二级维度上分别划分了4个不同水平。第四部分,教材文本内容的分析及实证研究。首先通过教材文本研究分析,我国人教版高中化学教材和美国IB高中化学教材中都在知识维度、思想与文化维度、学生心理发展与认知维度三个方面不同程度地融入了STEAM教育理念。接下来在实证研究方面,进行了教材案例编写及调查学生对于此教材案例应用后的自评。首先编写融合STEAM理念的教材案例,同时制定了学生对于应用融合STEAM理念教材案例的自评量表,并运用SPSS和Rasch模型分析此量表的信效度以及质量。并得出以下结论:（1）在知识维度方面,两本化学教材中都涵盖了这五门学科,体现了STEAM教育的跨学科内容,学科融合度水平可以达到3,即涉及STEAM学科表主学科科学（S）以外的其他的多个主学科,但是各学科没有较好的融合度;难度方面,其中IBC教材的总体难度相比较于我国人教版教材较难一些,但我国教材整体上体现STEAM理念的难度更大一些。（2）在思想与文化维度,科学精神方面,IBC教材在有机化学和氧化还原反应内容都在水平2,人教版在有机化学的科学精神可以达到水平3,在氧化还原反应的内容上为水平2;人文精神方面,除IBC教材在氧化还原反应内容中的水平为1外,两本教材在其他内容的水平均为2,可以看出,两国教材在科学精神和人文精神方面都可以采用具体的方式引发学生关于科学和人文内容的分析问题和讨论交流。（3）在学生心理发展与认知维度,其中只有人教版中的氧化还原反应情境为水平2,两国教材基本都能够设计较高的情境水平3来激活学生的认知,即都能设计体现与学生实际社会生活紧密相联系的情境,引起学生的兴趣;在体现STEAM学习方式时,虽然都有水平3和4的内容,但是相对较少,整体上处于水平1和2;在习题巩固方面,人教版在两部分内容中整体上体现的是水平2,即习题的设计在题干上体现了社会生活背景的渗入较多,探究型和实践型习题相对较少。（4）从学生对于应用融合STEAM理念教材案例的自评量表选项可以看出,学生选择选项“一般符合”居多,结合教师的访谈可知,教师表示学生对于应用教材中融合STEAM教育理念持积极态度,而且STEAM教育理念在很大程度会发展学生的能力,让学生能够在实践中运用,有利于全面型人才的培养,但是普遍学生会认为学习任务难度较高,同时教师也担心学习课时的分配。最后,根据研究结论,在教材跨学科、难度、情境、学习活动设计以及习题方面提出了教材编写建议,并进行了研究反思与展望。
二、有机化学课程内容结构体系的研究与实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、有机化学课程内容结构体系的研究与实践（论文提纲范文）
（1）中英高中化学教材“元素化合物”部分的比较与教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 课题研究背景 |
| 1.2 课题研究现状 |
| 1.2.1 教材比较研究现状 |
| 1.2.2 元素化合物部分教材比较研究现状 |
| 1.3 问题呈现及意义 |
| 1.3.1 问题呈现 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念的鉴定 |
| 2.1.1 教材比较 |
| 2.1.2 元素化合物 |
| 2.1.3 教学实践 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 “教、学、评”一体化 |
| 3 中英高中“元素化合物”部分的教材比较 |
| 3.1 课程标准的比较 |
| 3.1.1 我国新课标“元素化合物”部分的内容和学业要求 |
| 3.1.2 英国课标“元素化合物”部分的内容和学业要求 |
| 3.1.3 两国课程标准对元素化合物部分的要求异同点 |
| 3.2 教材内容的比较 |
| 3.2.1 编写思路的比较 |
| 3.2.2 结构体系的比较 |
| 3.2.3 呈现方式的比较 |
| 3.2.4 内容选择的比较 |
| 3.3 教材比较结论及教学策略 |
| 3.3.1 教材比较结论 |
| 3.3.2 “元素化合物”部分的教学策略 |
| 4 教学实践研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究过程 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 教学内容的选择及依据 |
| 4.5 教学案例开发 |
| 4.5.1 基于两版教材比较结论的教学策略的应用 |
| 4.5.2 以“氯及其化合物,卤族元素”为例的教学设计 |
| 4.6 教学实施安排 |
| 4.7 教学效果测评方法 |
| 4.7.1 测试题编制 |
| 4.7.2 访谈问题编制 |
| 4.8 实践结果检测与分析 |
| 5 结论与反思 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（2）不同版本高中化学教科书的比较研究 ——以“元素周期律”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 化学新课程背景下提倡“一标多本” |
| 1.1.2 教科书研究是落实化学核心素养的需要 |
| 1.1.3 教科书研究是解决新教科书面临问题的需要 |
| 1.1.4 基础教育国际化 |
| 1.1.5 “元素周期律”在高中化学课程占据重要位置 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外化学教科书研究现状 |
| 1.2.2 国内化学教科书研究现状 |
| 1.2.3 “元素周期律”的相关研究综述 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究对象及研究内容 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 内容分析法 |
| 1.5.3 比较研究法 |
| 1.6 研究思路及流程 |
| 2 相关概念的界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 教材、教科书 |
| 2.1.2 高中化学教科书 |
| 2.1.3 元素周期律 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教科书的结构功能和编写原则 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 科学本质理论 |
| 3 中美两国3 个新旧版本高中化学课程标准的比较 |
| 3.1 课程理念的比较 |
| 3.2 课程目标的比较 |
| 3.3 三个版本课程标准对“元素周期律”的规定 |
| 3.3.1 我国新旧课标对“元素周期律”内容要求的比较 |
| 3.3.2 我国新旧课标对“元素周期律”教学建议的比较 |
| 3.3.3 美国课程标准NGSS对“元素周期律”内容的相关规定 |
| 4 不同版本元素周期律的比较研究 |
| 4.1 内容选择的比较 |
| 4.1.1 我国不同版本必修教科书中的“元素周期律”知识 |
| 4.1.2 美国教科书中的“元素周期律”知识 |
| 4.2 内容组织的比较 |
| 4.2.1 不同版本教科书“元素周期律”内容整体组织的比较分析 |
| 4.2.2 不同版本教科书“元素周期律”内容具体组织的比较分析 |
| 4.3 内容呈现方式的比较 |
| 4.3.1 课文篇幅 |
| 4.3.2 栏目设置 |
| 4.3.3 实践活动 |
| 4.3.4 插图、表格 |
| 4.4 科学本质内容的比较 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教科书编写建议和教学建议 |
| 5.2.1 教科书编写建议 |
| 5.2.2 “元素周期律”教学建议 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（3）高中化学新旧版教材对比分析 ——以人教版“非金属及其化合物”为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 关于课程标准 |
| 1.1.2 关于化学教材研究 |
| 1.1.3 关于高中化学老师的困惑 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外文献综述 |
| 1.2.2 国内文献综述 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究对象及内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 创新之处 |
| 第2章 新旧教材“非金属及其化合物”的宏观对比分析 |
| 2.1 教材编写的依据—两版课程标准的对比 |
| 2.1.1 整体框架结构对比 |
| 2.1.2 课程性质对比 |
| 2.1.3 课程目标对比 |
| 2.1.4 课程内容要求对比 |
| 2.2 两版教材“非金属及其化合物”内容结构对比 |
| 2.2.1 位置编排对比 |
| 2.2.2 内容结构对比结果 |
| 2.3 两版教材“非金属及其化合物”内容选择对比 |
| 2.3.1“氯及其化合物”对比 |
| 2.3.2“硫及其化合物”对比 |
| 2.3.3“氮及其化合物”对比 |
| 2.3.4“硅及其化合物”对比 |
| 2.3.5 内容选择的对比结果 |
| 第3章 新旧教材“非金属及其化合物”的微观对比分析 |
| 3.1 两版教材“非金属及其化合物”章前内容对比 |
| 3.2 两版教材“非金属及其化合物”栏目设置对比 |
| 3.3 两版教材“非金属及其化合物”插图对比 |
| 3.4 两版教材“非金属及其化合物”习题对比 |
| 3.5 两版教材“非金属及其化合物”实验对比 |
| 3.6 微观对比结果 |
| 第4章 高中化学教师对新旧教材认识情况问卷调查研究 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.3 调查实施 |
| 4.4 调查结果及分析 |
| 4.4.1 教师对宏观角度的认识情况调查分析 |
| 4.4.2 教师对微观角度的认识情况调查分析 |
| 第5章 研究总结 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.3 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）基于高中化学新旧教材对比的教学案例开发设计 ——以人教版高中化学必修一为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程改革的需要 |
| 1.1.2 落实学科核心素养的需要 |
| 1.1.3 教材使用面临的问题 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于中外初高中化学教材的比较研究 |
| 1.2.2 关于国内化学教材的比较研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 课题研究的内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念的界定和理论基础 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 教材的界定 |
| 2.1.2 高中化学新教材和旧教材的界定 |
| 2.1.3 案例开发 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 最近发展区理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 认知-发现学习理论 |
| 3 人教版高中化学必修一新旧教材的比较研究 |
| 3.1 教材编写依据——新旧课程标准的比较 |
| 3.1.1 课程目标的比较 |
| 3.1.2 课程结构的比较 |
| 3.2 教材内容选择的比较 |
| 3.3 教材呈现方式的比较 |
| 3.3.1 两版教材的插图对比 |
| 3.3.2 两版教材的习题对比 |
| 3.3.3 两版教材的栏目对比 |
| 3.4 新旧两版教材比较研究的结论 |
| 4 基于新旧教材比较的化学教学案例的开发设计 |
| 4.1 教学案例的开发模型 |
| 4.2 教学案例的开发原则 |
| 4.2.1 科学性原则 |
| 4.2.2 进阶性原则 |
| 4.2.3 有效性原则 |
| 4.3 教学案例的开发策略 |
| 4.3.1 以真实情境为引入,增强课堂的趣味性 |
| 4.3.2 以课标对比为基础,确定教学的目标性 |
| 4.3.3 以实验探究为重点,凸显学科的特征性 |
| 4.3.4 以知识脉络为中心,紧抓设计的逻辑性 |
| 4.3.5 以科技生产为背景,提高知识的应用性 |
| 4.3.6 以职业教育为拓展,明确专业选择的方向性 |
| 5 基于两版教材比较的应用和案例开发 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究内容 |
| 5.3 研究方案 |
| 5.3.1 研究对象 |
| 5.3.2 研究变量 |
| 5.3.3 研究方法 |
| 5.3.4 研究流程 |
| 5.4 教学案例开发 |
| 5.4.1 教学案例1——物质的分类及其转化(第二课时) |
| 5.4.2 教学案例2——铁的重要化合物(第一课时) |
| 5.4.3 教学案例3——原子结构与元素周期表(第二课时) |
| 5.5 案例实施效果评价 |
| 5.5.1 教学前后实验班和对照班核心素养考察结果分析 |
| 5.5.2 教学前后实验班与对照班学生成绩统计分析 |
| 5.5.3 教学前后实验班访谈结果分析 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 教材使用建议 |
| 6.3 反思 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 化学核心素养的调查与测试(前测) |
| 附录3 化学核心素养的调查与测试(后测) |
| 致谢 |
（5）新课标背景下高中化学选择性必修教材新旧版本对比分析 ——以人教版选择性必修3《有机化学基础》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、高中化学教材研究现状 |
| 二、国外化学教材对比研究现状 |
| (一)中国与美国的化学教材对比 |
| (二)中国与英国的化学教材对比 |
| (三)中国与德国的化学教材对比 |
| 三、国内的研究现状 |
| 四、有关《有机化学基础》的研究现状 |
| 第三节 研究对象及目的 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究目的 |
| 第二章 研究基础 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、化学课程评价的OCPP模式 |
| 二、建构教科书体系原则——三序结合 |
| 三、建构主义理论 |
| 第二节 研究思路 |
| 第三节 研究内容和研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)比较研究法 |
| (三)统计法 |
| 第三章 人教版高中化学选择性必修3 新旧教材与课程标准的对比分析 |
| 第一节 新旧课程标准的对比分析 |
| 一、课程结构的比较 |
| 二、课程目标的比较 |
| 三、课程内容的比较 |
| (一)内容主题的比较 |
| (二)具体内容的比较 |
| 四、新旧课程标准的对比分析小结 |
| (一)课程结构 |
| (二)课程目标 |
| (三)课程内容 |
| 第二节 新旧版教材与课程标准的一致性分析 |
| 一、一致性分析方法 |
| 二、编码统计 |
| (一)确定二维编码框架体系 |
| (二)教材编码 |
| 三、数据处理及结果分析 |
| (一)Porter一致性分析 |
| (二)曲面图分析 |
| (三)柱形图分析 |
| 四、教材与课程标准一致性分析小结 |
| 第四章 人教版高中化学选择性必修3 新旧教材整体内容的对比分析 |
| 第一节 结构体系的对比分析 |
| 一、教材编写体例比较 |
| 二、内容编排的比较 |
| 三、结构体系的对比分析小结 |
| 第二节 呈现方式的对比分析 |
| 一、栏目设计的比较 |
| (一)栏目类型及频数比较 |
| (二)各栏目的具体比较 |
| 二、图表的比较 |
| (一)图片的比较 |
| (二)表格的比较 |
| 三、实验的比较 |
| 四、习题的比较 |
| (一)节后习题的比较 |
| (二)复习题的比较 |
| 五、对呈现方式对比分析的小结 |
| 第五章 人教版高中化学选择性必修3 新旧教材具体内容的对比分析 |
| 第一节 概念比较 |
| 第二节 教材课时内容的比较 |
| 第三节 教材难度比较 |
| 一、难度评价模型 |
| 二、数据统计 |
| (一)整合广度 |
| (二)表征深度 |
| 三、结果分析 |
| (一)一致性检验 |
| (二)整合广度分析 |
| (三)表征深度分析 |
| 第四节 教学设计开发 |
| 第六章 研究总结 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思 |
| 一、习题难度没有分析 |
| 二、教材难度的实例欠缺 |
| 三、欠缺实践操作结论 |
| 第三节 研究建议 |
| 一、教学建议 |
| (一)在有机化学部分的习题中增加真实的情境 |
| (二)选用基于实际问题的教学 |
| (三)注重实验探究的开展 |
| (四)建立抽象思维模型 |
| 二、对以后研究的建议 |
| (一)研究课程标准与旧版教材 |
| (二)充分研究教学资源 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 2017 版高中化学课程标准修订变化表 |
| 附录 B 新旧两版教材与课程标准具体编码 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）人教版高中化学新旧必修教材栏目的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究思路、内容和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 “高中化学教材研究”相关文献综述 |
| 一、 “高中化学教材研究”的总体研究现状 |
| 二、 “高中化学教材研究”的文献分析 |
| 第二节 “高中化学教材比较研究”相关文献综述 |
| 第三节 “化学教材栏目研究”的相关文献综述 |
| 一、 “化学教材栏目研究”的总体发展趋势 |
| 二、 “化学教材栏目”文献分析 |
| 三、文献综述小结 |
| 第三章 研究理论基础 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 1.教材 |
| 2.教材栏目 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、比较教育学 |
| 第四章 人教版新旧教材“资料性栏目”比较 |
| 第一节 新旧教材章节编排的比较 |
| 第二节 新旧教材中“资料性栏目”数量比较 |
| 第三节 新旧教材中“资料性栏目”在章节中分布情况比较 |
| 第四节 新旧教材中“资料性栏目”内容设置的比较 |
| 一、同一类型栏目的比较 |
| 二、新旧教材栏目中相同知识点比较 |
| 三、不同类型栏目的增加 |
| 第五节 小结 |
| 第五章 人教版新旧教材活动性栏目比较 |
| 第一节 新旧教材中“活动性栏目”数量比较 |
| 第二节 新旧教材中“活动性栏目”在章节中分布情况比较 |
| 第三节 新旧教材中“活动性栏目”内容设置得比较 |
| 一、同一类型栏目的比较 |
| 二、人教版新旧教材栏目中相同知识点比较 |
| 三、不同类型栏目种类的增加 |
| 第四节 小结 |
| 第六章 “硫及其化合物”教学设计示例 |
| 一、教学内容的选择 |
| 二、教学设计理论依据 |
| 三、教学内容分析 |
| 四、学情分析 |
| 五、教学目标 |
| 六、教学重难点 |
| 七、方法手段 |
| 八、教学准备 |
| 九、教学过程 |
| 十、板书设计 |
| 十一、案例分析 |
| 第七章 研究结论、反思与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 人教版2007版高中化学必修教科书资料性栏目内容设置 |
| 附录 B 人教版2019版高中化学必修教科书资料性栏目内容设置 |
| 附录 C 人教版2007版高中化学必修教科书活动性栏目内容设置 |
| 附录 D 人教版2019版高中化学必修教科书活动性栏目内容设置 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）基于高中化学核心素养的高中新旧教材对比研究 ——以人教版必修教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程改革背景 |
| 1.1.2 教材研究背景 |
| 1.1.3 教学需要的背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 不同版本化学教材对比研究现状 |
| 1.2.2 国内新旧化学教材对比研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容、思路与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 高中化学核心素养 |
| 1.5.2 化学教材 |
| 第2章 实验版和2017 版《课程标准》必修课程的部分对比 |
| 2.1 必修课程结构设计的对比 |
| 2.2 必修课程呈现方式的对比 |
| 2.3 必修课程具体要求的对比 |
| 2.4 《课程标准》必修课程的部分对比总结 |
| 第3章 人教版高中化学必修新旧教材的内容对比 |
| 3.1 内容排版对比 |
| 3.1.1 封面设计 |
| 3.1.2 正文设计 |
| 3.1.3 插图设计 |
| 3.1.4 内容排版对比总结 |
| 3.2 内容选择对比 |
| 3.2.1 旧教材内容选择 |
| 3.2.2 新教材内容选择 |
| 3.2.3 内容选择对比总结 |
| 3.3 内容结构对比 |
| 3.3.1 旧教材内容结构 |
| 3.3.2 新教材内容结构 |
| 3.3.3 内容结构对比结论 |
| 第4章 人教版必修新旧教材核心素养体现情况对比 |
| 4.1 科学探究对比 |
| 4.1.1 数量及分布 |
| 4.1.2 内容与方式 |
| 4.1.3 新旧教材的科学探究活动实例 |
| 4.2 化学实验对比 |
| 4.2.1 数量及分布 |
| 4.2.2 实验内容 |
| 4.2.3 实验类型 |
| 4.2.4 新教材化学实验活动实例 |
| 4.3 化学史对比 |
| 4.3.1 数量和分布 |
| 4.3.2 史料内容 |
| 4.3.3 史料的指导方式 |
| 4.3.4 新教材化学史实例 |
| 4.4 CTSE对比 |
| 4.4.1 化学与技术 |
| 4.4.2 化学与社会 |
| 4.4.3 化学与环境 |
| 4.4.4 新教材CTSE教育内容实例 |
| 4.5 新旧教材核心素养体现情况总结 |
| 第5章 师生对人教版必修新旧教材的认知情况调查研究 |
| 5.1 教师对人教版必修新旧教材的访谈研究 |
| 5.1.1 访谈目的 |
| 5.1.2 访谈方式 |
| 5.1.3 访谈对象 |
| 5.1.4 访谈设计 |
| 5.1.5 访谈结果 |
| 5.2 学生对人教版必修新旧教材的问卷调查研究 |
| 5.2.1 调查目的 |
| 5.2.2 调查工具 |
| 5.2.3 调查结果及分析 |
| 5.3 调查研究总结 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 对课程标准的对比结论 |
| 6.1.2 对新旧教材内容的对比结论 |
| 6.1.3 对新旧教材核心素养体现情况的对比结论 |
| 6.1.4 师生对新旧教材认知调查的结论 |
| 6.2 研究启示与教学建议 |
| 6.3 问题与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的的研究成果 |
（8）高中化学教学中渗透STSE教育理念的实践研究 ——以《化学反应原理》教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新时代社会发展的需要 |
| 1.1.2 课程标准对渗透STSE教育理念的要求 |
| 1.1.3 教学现状的启示 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究意义、研究方法 |
| 1.3.1 研究意义 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念界定和理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 人本主义理论 |
| 2.2.3 情境认知理论 |
| 第3章 高中化学STSE教育现状的调查与分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查问卷设计 |
| 3.3 调查结果及问题分析 |
| 3.3.1 问卷信效度分析 |
| 3.3.2 问卷结果与分析 |
| 3.4 调查总结 |
| 第4章 渗透STSE教育理念的《化学反应原理》教学设计 |
| 4.1 《化学反应原理》教材中STSE教学内容统计与分析 |
| 4.1.1 《化学反应原理》教材中STSE教学内容统计 |
| 4.1.2 《化学反应原理》教材中STSE教学内容分析 |
| 4.2 高考试题中的STSE内容分析 |
| 4.3 STSE教学设计策略 |
| 4.3.1 注重新授课教学 |
| 4.3.2 实验过程强化STSE教育理念 |
| 4.3.3 开展STSE第二课堂 |
| 4.3.4 习题中渗透STSE教育理念 |
| 第5章 渗透STSE教育理念的《化学反应原理》教学实践 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验对象 |
| 5.3 实验过程 |
| 5.4 教学实践案例 |
| 5.5 实验结果分析 |
| 5.5.1 基于学生成绩的分析 |
| 5.5.2 基于访谈结果的分析 |
| 5.6 研究结论 |
| 第6章 研究反思与展望 |
| 6.1 反思 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 STSE教育在高中《化学反应原理》教学中的渗透现状调查(学生问卷) |
| 附录2 STSE教育实践后访谈提纲 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（9）高中化学教师电化学主题学科理解水平测量与评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题之源:教学与研究中矛盾危机引发化学教师学科理解问题的觉思 |
| 1.1.1 教学中的矛盾:教师的学科专业知识与中学教学实践相分离 |
| 1.1.2 教学中的危机:本原性和结构化的认识在教师理解中的缺失 |
| 1.1.3 研究中的矛盾:研究中融合学科知识性与科学普遍性的困难 |
| 1.1.4 研究中的危机:评价中基于生成性的建构式测评方式的缺失 |
| 1.2 研究问题与解决之径:化学教师学科理解理论模型体系的建构和测评工具的开发 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.2.3 研究思路 |
| 1.2.4 研究方法 |
| 1.3 研究意义与创新之处:化学教师学科理解的理论构建及开发测评工具方法论指导 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.3.3 创新之处 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 学科知识研究现状 |
| 2.1.1 学科知识内涵概述 |
| 2.1.2 学科知识的评价研究 |
| 2.2 科学本质研究现状 |
| 2.2.1 科学本质内涵概述 |
| 2.2.2 科学本质的评价研究 |
| 2.3 电化学主题研究现状 |
| 2.3.1 国内研究 |
| 2.3.2 国外研究 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 学科结构理论 |
| 3.2 科学认识论 |
| 3.3 建构主义理论 |
| 第4章 高中化学教师学科理解基本内涵与学科理解水平构建思路 |
| 4.1 高中化学教师学科理解基本内涵 |
| 4.1.1 概念界定 |
| 4.1.2 基本特征 |
| 4.1.3 结构要素 |
| 4.2 高中化学教师学科理解水平的构建思路 |
| 第5章 电化学主题课程与学科本体研究 |
| 5.1 课程研究 |
| 5.1.1 国外电化学主题课程标准 |
| 5.1.2 国内电化学主题课程标准 |
| 5.1.3 国内外电化学主题课程标准对比 |
| 5.2 学科本体研究 |
| 5.2.1 历史发展 |
| 5.2.2 学科理解 |
| 第6章 高中化学教师电化学主题学科理解水平测评工具的开发与检验 |
| 6.1 测评工具的编制流程 |
| 6.2 测评工具的开发 |
| 6.2.1 Rasch模型的基本原理 |
| 6.2.2 试题的开发与呈现形式 |
| 6.2.3 评分标准 |
| 6.3 测评工具的试测过程及分析 |
| 6.3.1 测评工具主要参数指标 |
| 6.3.2 样本选择及数据收集 |
| 6.3.3 试测结果分析 |
| 6.3.4 测评工具(试测版)的修正 |
| 6.4 测评工具的实测过程及分析 |
| 6.4.1 样本选择及数据收集 |
| 6.4.2 实测结果分析 |
| 6.5 评价标准的水平特征 |
| 6.5.1 测评工具水平分值的划分 |
| 6.5.2 教师学科理解水平的特征 |
| 第7章 高中化学教师电化学主题学科理解水平评价研究 |
| 7.1 高中化学教师电化学主题学科理解水平总体性描述 |
| 7.2 高中化学教师电化学主题学科理解水平相关性分析 |
| 7.3 高中化学教师电化学主题学科理解水平差异性分析 |
| 7.4 高中化学教师电化学主题学科理解水平评价研究小结 |
| 第8章 研究结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.1.1 基础研究的主要结论 |
| 8.1.2 核心研究的主要结论 |
| 8.1.3 应用研究的主要结论 |
| 8.2 研究启示 |
| 8.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表学术论文情况 |
（10）中美高中化学教材中融合STEAM理念的比较研究 ——以“有机化学”和“氧化还原反应”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 国际教育改革需要 |
| 1.1.2 国内教育改革需要 |
| 1.1.3 STEAM教育在学科教育中的重要性 |
| 1.1.4 教师对于化学学科和教材中融入STEAM理念的需求分析 |
| 1.2 研究设计 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究对象 |
| 1.2.3 研究方法 |
| 1.2.4 研究框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 STEAM教育 |
| 2.1.2 教材 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 STEAM教育研究现状 |
| 2.2.2 教材比较研究现状 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 情境认知理论 |
| 3.2 认知神经科学 |
| 3.3 学习金字塔理论 |
| 3.4 STEAM金字塔理论模型 |
| 4 中美高中化学教材融合STEAM理念比较模型的构建 |
| 4.1 教材比较模型的构建依据 |
| 4.1.1 依据课程标准明确比较的研究主题内容 |
| 4.1.2 依据国内外对于教材的评价维度确定教材比较的一级维度 |
| 4.1.3 依据STEAM教育理念的学科分布与特点确定教材比较的二级维度 |
| 4.1.4 水平划分的依据 |
| 4.2 教材比较模型的确立与分析 |
| 4.2.1 初步确定教材评价维度及水平模型 |
| 4.2.2 专家效度调查 |
| 4.2.3 评价维度的确定 |
| 4.3 教材评价的信度确立 |
| 4.3.1 教材解读信度的保证 |
| 4.3.2 教材评价内容信度的保证 |
| 5 中美高中化学教材融合STEAM理念的文本内容分析 |
| 5.1 教材评价内容信度 |
| 5.2 知识维度的分析 |
| 5.2.1 学科融合度的分析 |
| 5.2.2 知识难度的分析 |
| 5.3 思想与文化维度的分析 |
| 5.3.1 有机化学与氧化还原反应中科学精神的分析 |
| 5.3.2 有机化学与氧化还原反应中人文精神的分析 |
| 5.4 学生心理发展与认知维度的分析 |
| 5.4.1 有机化学与氧化还原反应中情境激活的分析 |
| 5.4.2 有机化学与氧化还原反应中内容加工的分析 |
| 5.4.3 有机化学与氧化还原反应中习题巩固的分析 |
| 6 教材案例及应用研究 |
| 6.1 教材案例编写 |
| 6.1.1 STEAM化学教材编写原则 |
| 6.1.2 教材案例设计流程 |
| 6.1.3 STEAM 教材案例 |
| 6.2 调查研究 |
| 6.2.1 量表信效度及相关性研究 |
| 6.2.2 基于Rasch模型量表质量分析 |
| 6.2.3 学生对应用融合STEAM理念教材自评结果 |
| 6.2.4 教师对于应用融合STEAM教材案例的访谈结果 |
| 7 研究总结及教材编写建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 教材编写建议 |
| 7.3 研究创新 |
| 7.4 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 I STEAM教育现状调查 |
| 附录 II专家效度调查 |
| 附录 III学生对融入STEAM理念化学教材案例自评量表 |
| 致谢 |
| 参与课题与获奖情况 |
四、有机化学课程内容结构体系的研究与实践（论文参考文献）
- [1]中英高中化学教材“元素化合物”部分的比较与教学实践研究[D]. 李欣. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]不同版本高中化学教科书的比较研究 ——以“元素周期律”为例[D]. 张海艳. 广西师范大学, 2021(11)
- [3]高中化学新旧版教材对比分析 ——以人教版“非金属及其化合物”为例[D]. 斯日古楞. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [4]基于高中化学新旧教材对比的教学案例开发设计 ——以人教版高中化学必修一为例[D]. 陈桐. 广西师范大学, 2021(09)
- [5]新课标背景下高中化学选择性必修教材新旧版本对比分析 ——以人教版选择性必修3《有机化学基础》为例[D]. 华迎旭. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]人教版高中化学新旧必修教材栏目的比较研究[D]. 胡丹娅. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]基于高中化学核心素养的高中新旧教材对比研究 ——以人教版必修教材为例[D]. 陈凌文. 西南大学, 2021(01)
- [8]高中化学教学中渗透STSE教育理念的实践研究 ——以《化学反应原理》教学为例[D]. 尹丹丹. 喀什大学, 2021(11)
- [9]高中化学教师电化学主题学科理解水平测量与评价研究[D]. 单媛媛. 东北师范大学, 2021(09)
- [10]中美高中化学教材中融合STEAM理念的比较研究 ——以“有机化学”和“氧化还原反应”为例[D]. 王淑婷. 西南大学, 2021(01)