一、“STS”教育与物理教学浅谈（论文文献综述）
苑素霞[1]（2020）在《STSE教育理念指导下的高中物理教学探析》文中认为STSE是科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）、环境（Environment）的英文缩写,STSE教育则是研究科学、技术、社会、环境及四者相互关系的综合性交叉学科。STSE教育理念强调在教育中注重学科与科学、技术、社会、环境的相互联系,重视人的终身发展,其宗旨是培养具有科学素养的综合型人才。随着社会科技的不断发展,市场对人才的要求越来越高,使得STSE教育理念在时代发展中脱颖而出,并指导人类站在一个新的角度去审视人类社会文明发展。2017年版《普通高中物理课程标准》明确提出:物理学作为自然科学领域的基础学科,旨在培养学生的物理学科核心素养。在教育教学中,教育工作者要让学生认识到科学本质以及S·T·S·E的关系,形成科学态度、科学世界观和正确的价值观。本文以H省A中学高中物理教师与学生为样本,对高中物理教学与STSE教育现状进行调查研究;并在STSE教育理念指导下结合相关理论进行物理教学设计,让学生在学习物理理论知识的同时,认识到物理知识与科学·技术·社会·环境的关系,体会到物理学科的意义。本文首先利用文献研究法了解STSE教育。在解读、分析STSE教育相关文献后,对STSE教育的产生背景与研究进程及现状进行整理,总结STSE教育的内涵与特点,梳理STSE教育的相关理论。其次,利用内容分析法对现行人民教育出版社出版的高中物理教科书中的STSE内容以及其呈现方式进行分析整理,并归纳总结高考全国卷Ⅰ（物理）中的STSE试题。另外,通过问卷和访谈的方式进行调查工作,用以掌握研究对象的基本情况。最后,结合物理课标的要求,在物理教学设计中渗透STSE教育,并根据学生测评结果分析此次教育实施的效果。将新型教育理念——STSE教育理念引进高中物理课堂,可使侧重于建立物理理论知识体系和提高解题能力的应试教育现状得到改观,有利于学生的全面发展。
王静[2]（2020）在《高中物理教学中渗透STSE教育的思考与设计》文中提出STSE是“Science、Technology、Society and Environment”（科学、技术、社会和环境）的英文缩写,是一门新兴起的研究科学、技术、社会和环境之间相互作用和相互联系的交叉学科。STSE教育和STS（Science,Technology and Society）教育一样也是当今国际理科教育发展的重要领域。2017版普通高中物理课程标准明确了在高中物理教学中开展STSE教育的目标和内容。本文首先在研读STS教育、STSE教育以及物理等学科教学中开展STSE教育的研究成果基础上,对高中物理教学中开展STSE教育进行了文献梳理和重要性探讨,讨论了STSE教育和物理课程标准要求的内在联系;其次在人本主义理论和建构主义理论指导下,探讨了在高中物理教学中渗透STSE教育的四大原则,分别是导向性原则、科学性原则、实践性原则和全程性原则;第三,结合人教版高中物理最新课标教材,对高中物理教学中渗透STSE教育的内容和教学路径进行了探讨;第四,结合有关教学设计理论,结合高中物理教学内容所涉及到的力、热、光、电、原子物理几个角度,每个角度选择某一具体章节进行了具体的教学设计,并给出了做教学设计时具体的实施建议。
魏君[3]（2018）在《初中物理教学中渗透STS教育研究》文中提出我国正在积极探索一条培养学生适应终身发展和社会发展的品格与关键能力的新课程改革道路。而在初中物理教学中渗透STS教育则将科学、技术与社会更充分、紧密的联系在一起,通过科学、技术与社会三者之间的联系激发学生的学习动机,适应学生的个体发展,这对我国的教育探索有着至关重要的作用。本文通过梳理人教版义务教育教科书三册物理教材中所有的STS栏目内容及相关的知识拓展,并总结所任职学校中能在物理教学中渗透STS教育的主要方式,探索出更加优化的方式和方法从而在物理教学中充分渗透STS教育,同时,提升教师的专业化水平,利用STS教育这一新途径为学生带来更加生动有趣且实用的物理知识,进而让学生提升了发现问题、分析问题、处理问题的能力,从学会物理走向会学物理最终成为乐学物理。在研究过程中,前期通过调查文献来获得资料从而全面正确的了解该选题的历史和现状,并对该选题的具体情况进行归纳和分析来获得更加具体有针对性地信息;进而利用这些已知的信息进行再加工,设计出有针对性的调查问卷,从教师和学生两个层面进行调查,包括教师对STS教育的认知情况和实施情况,以及学生对STS的了解程度和实施STS教育对不同学生的影响;同时结合课程标准梳理并分析物理教材中STS栏目的设置情况,根据现任职学校的实际情况总结出在初中物理教学中渗透STS教育的可行方式;最终利用现有数据探索出更加优化的方式实施STS教育。根据以上研究,从STS教育实验的设计与分析、课内外习题的研究与编写、社团与活动课等第二课堂的探索与尝试三方面入手,总结出了初中物理教学中渗透STS教育的几种方式,并将所设计的STS教育实验和习题在日常教学中进行实践,分析STS教育在初中物理教学中的切实作用,尝试在传统教学方式中加入新的元素,将教学的落脚点从教会学生物理概念和规律真正转移到提升学生的核心素养,适应学生的终身发展。
黄信斌[4]（2018）在《浅析STS教育在职业学校物理教学中的有效渗透》文中研究指明教育是社会进步与发展的基础,STS教育则是社会教育中的一个不可替代的重要方面,它在职业学校物理教学中的有效渗透更是当前职业教育课程改革的新途径。本文从STS教育的概念入手,分别阐述了STS教育在职业学校物理教学中渗透的有效性、优势和意义,以及STS教育包含的丰富内容、多样方法、独特途径等等。
谢洪新[5]（2017）在《高中力学教学中渗透STS教育的研究》文中研究指明STS教育是在现代科学技术迅猛发展和社会呈现巨大变革的背景下出现的,它注重科学、技术、社会三者关系的协调,强调培养学生从社会的大背景下去理解科学与技术。当前我国素质教育改革正在逐步推进,实施STS教育可以培养学生的思维创新能力和解决实际问题的能力,激发学生的学习兴趣和热情,帮助学生树立正确的人生观和世界观,对促进学生的全面发展,提高全体学生的科学素养具有非常积极的作用。根据物理学科的特点和力学在高中物理中的基础地位,在高中力学教学中渗透STS教育是可行的也是有必要的,具有深远的价值和意义。本文主要采用文献研究法、调查研究法和实践研究法进行相关研究工作,具体研究内容主要包括以下几个方面:首先对STS教育的概念以及对国内外STS教育的研究动态进行了阐述,并在此基础上提出本研究有以下重要意义:教育改革的需要、物理教学的需要、学生成长的需要、教师发展的需要;接着分别从辩证唯物主义认识论、建构主义学习理论、人本主义教育理论、后现代主义课程理论出发,探讨了实施STS教育的理论基础;然后就如何在高中力学教学中渗透STS教育展开讨论,分析了高中学生的生理和心理特点,总结了高中力学中体现STS教育的内容组成模块,列举了具体内容,还提出了在高中力学教学中渗透STS教育的原则和基本途径;随后分别对一线教师进行了访谈和对高中学生进行了问卷调查,通过分析得出调查结论,并基于此,进行了在高中力学实际教学中渗透STS教育的案例分析设计,展示了从课堂教学、活动课教学、开展社会实践等三种课型去渗透STS教育的具体案例,以供教师教学参考;最后得出本研究的基本结论,进行了研究不足之处的分析和前景的展望。当然,本文只是一个初步的探讨,更深入的研究还需要广大教育工作者共同努力。
欧阳祥燕[6]（2017）在《人教版五个版本初中物理教材STS内容的对比研究》文中提出我国初中物理课程标准提出提高学生科学素养是义务教育物理课程目标之一。科学素养包括科学知识,科学的探究过程,科学的认知方式,科学、技术、社会、环境与人的作用等四方面内容。STS（Science科学、Technology技术、Society社会的词头缩略语）是科学素养四大主题之一,在物理的课程标准中所占的位置显得尤为重要。我国一直以来都是以教材为中心的中学课程教学,实施STS教育也是教材的重要功能之一,STS教育内容在教材中的体现程度的撰写与使用直接影响STS教育的质量。因此本研究依据初中物理课程标准中对STS教育的要求,对具有代表性的人教版不同版本初中物理教材中的STS内容进行比较分析。一方面检验人教版初中物理教材中的STS内容是否符合我国初中物理课程标准中对STS教育的要求,另一方面从物理教材中STS教育内容与呈现方式两方面揭示STS教育的设计特点,以期能够获得我国初中物理教材中STS教育内容的发展特点,为一线教师培养学生科学素养提供指导,为我国物理教材的编写与修订提供参考。本论文分为五部分。绪论介绍本研究的背景与意义,研究的问题、研究的方法、研究的内容和研究目的,并介绍STS教育概念、定义、指向。第二部分对改革开放以来我国初中物理课程标准中的课程性质、课程基本理念、课程目标中涉及STS教育的内容进行比较分析。第三部分是对人教版初中物理教材五个版本STS内容进行比较分析。一是对我国开展STS教育以来人教版初中物理教材中STS教育内容选择进行了比较分析,了解教材中STS教育内容的分类走向;二是对人教版初中物理教材中STS教育内容的呈现方式进行了比较;三是对人教版中初中物理教材中STS内容的栏目设置进行了比较分析。第四部分是人教版初中物理教材STS主题教学的调查与分析。设计了学生与老师对人教版初中物理教材中STS教育内容认识与应用状况的问卷,开展调查,并对调查结果分析。第五部分是结论与启示。总结了本文的研究结果,并提出了研究中存在的不足和将来研究的问题。
王荣辉[7]（2016）在《STS教育在高中物理教学中的应用》文中认为STS教育作为一种新兴的教育方式,集科学、技术与社会为一体,为现代教育的发展提供了一种新的视角与思考,它具有综合性、互动性、发展性等方面的特点.笔者通过STS教育的内涵与特点解读,结合高中物理教学的实践,研究高中物理教学与STS教育之间的契合点,探寻STS教育在高中物理教学中的应用对策,以此提高高中物理教学的效果与质量,全面推进高中物理的有效教学.一、高中物理教学中STS教育的意蕴解读
王秀英[8]（2015）在《初中物理教学中开展STS教育的调查研究》文中提出STS是科学（Science）、技术（Technology）与社会（Society）三个英文单词的缩写。STS教育是二十世纪末世界各国科学教育改革中出现的一种新的科学教育思想,强调要使学生正确理解科学、技术和社会之间的相互关系,要让学生具有科学的世界观和价值观。本研究以调查初中物理教学中开展STS教育实际情况为核心目的,根据《义务教育物理课程标准（2011年版）》的要求对目前正在使用的人教版初中物理教材中的STS教育资源进行了梳理,以建构主义理论、人本主义学习理论和学习迁移理论为基础,借鉴由加拿大科学家、教育家Aiken-head和Ryan等人开发编制的着名STS观念测评量表VOSTS设计调查问卷,对武山县的部分初中物理教师和武山县某中学的九年级学生进行了问卷调查。利用SPSS19.0数据处理软件对调查问卷进行统计,利用本研究的理论对统计数据进行分析,得出了研究结论,结论表明:初中物理教学中开展STS教育对学生在物理学习兴趣、学习能力、创新思维、社会实践、社会责任感等方面的影响较为显着;可是极少有教师对STS教育非常了解或者根本不了解,大多数教师能够在具体的教学目标中体现STS教育理念,且能够在初中物理教学中积极开展STS教育,对不同的教学课题,能够选取较为恰当的方式开展教学活动,对其作用也较为肯定;约有四分之一的教师能积极主动从生活、社会、网络获取STS教育资源;教师们普遍认为在初中物理教学中开展STS教育是有必要的,同时也面临着多方面的困难,主要表现为学校相关资源匮乏、缺失相应的考试制度和评价方式等。根据以上结论,提出了一些初中物理教学中开展STS教育的建议:首先要加强教师对STS教育的认识;其次要明确开展STS教育的内容;再次要能够精心选择恰当的开展方式;最后要拓宽获取STS教育资源的途径。
朴英美[9]（2014）在《高中物理教学中渗透STS教育的策略研究》文中研究指明随着科学技术的发展进步,物理学知识在当代生活、生产、科学技术中有广泛的应用,不论学生未来的就业意向如何,在高中阶段都需要掌握最基本的物理知识,使学生在科学态度和科学方法方面得到熏陶,进而提高学生的科学文化素质。《普通高中物理课程标准》对高中物理教学也提出了更高的要求：要求物理教育从精英教育向大众教育转变,从单纯注重知识传授向注重学生全面发展转变,关注社会热点,强调理论联系实际。因此,要想使高中物理教育从根本上适应时代发展的脚步,就必须彻底摆脱传统教育的束缚,选用更新更有效的教学策略,进而提高全民素质。STS教育是当今教育改革的有效方法和手段。物理教育与STS教育有着极大的相似相容性,因此在高中物理教学中渗透STS教育是改变我国高中物理教育重理论轻实践的有效途径之一。本文从国内高中物理教育现状入手,分析了目前高中物理教育存在的弊端,从而得出在我国高中物理教育中渗透STS教育的研究应成为物理教师和教育研究工作者所关注的重要课题的结论。笔者以此作为研究方向,具体的研究内容包含以下几个部分：第一部分从我国目前物理教育现状出发,引人思考,在了解STS教育的相关背景、STS教育的社会需求、并结合STS教育在国内外的发展动态的基础上,提出在我国高中物理教育中渗透STS教育的重要意义；第二部分对STS教育做深入的了解分析,并针对文中相关概念进行分析；第三部分深刻的讨论STS教育与高中物理教育的的内在联系,进而得出在高中物理教学中渗透STS教育的可行性和必要性；第四部分通过对高中学生和一线教师进行有关STS教育现状的调查进而分析得出影响高中物理教学实施STS教育的因素；第五部分结合普通高中学生特点以及高中实施STS教育的现状,以教师、学生以及教材之间的基本矛盾作为出发点,提出在高中物理教学中渗透STS教育的有效策略；第六部分是在提出高中物理教学中渗透STS教育的有效策略的基础上,依据高中物理内容结构特点提出在高中物理教学中渗透STS教育的基本实施途径,并结合案例教学进行论证；最后一部分得出结论：在普通高中物理教学中渗透STS教育可以促进学生科学素养的养成,提高教师的理论与实践水平,同时更好地发挥物理教育的社会功能,进而实现教学改革的目的。
陈报南[10]（2013）在《STS教育促进中学物理教育改革的实践研究》文中指出通过探索STS教育在中学物理课程改革中的作用,将STS教育理念践行于中学物理教学中,以"课内渗透,开展活动课教学,开展社会实践活动,编写STS教材及开设STS选修课程"等途径促进中学物理教学改革,从而实现了学生兴趣的激发、知识建构能力的提升,促进了物理教师的专业成长,师生科学素养与对科学本质理解的提升。
二、“STS”教育与物理教学浅谈（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“STS”教育与物理教学浅谈（论文提纲范文）
（1）STSE教育理念指导下的高中物理教学探析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 物理新课标(2017版)的启示 |
| 1.2 STSE教育的国内外研究情况 |
| 1.2.1 STSE教育产生背景 |
| 1.2.2 国外STSE教育研究 |
| 1.2.3 国内STSE教育研究 |
| 1.2.4 STSE在高中物理教学中的研究现状 |
| 1.3 研究内容、意义、方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 本文结构安排 |
| 第2章 相关理论概述 |
| 2.1 STSE教育 |
| 2.1.1 STSE教育的内涵 |
| 2.1.2 STSE教育的特点 |
| 2.2 STSE教育相关理论 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 辩证唯物主义 |
| 2.2.4 人本主义理论 |
| 第3章 高中物理与STSE教育 |
| 3.1 STSE在教科书及高考中的体现 |
| 3.1.1 STSE在教科书中的体现 |
| 3.1.2 STSE在高考中的体现 |
| 3.2 高中物理STSE教育现状调查 |
| 3.2.1 学生问卷调查 |
| 3.2.2 教师访谈调查 |
| 第4章 STSE教育理念指导下的高中物理教学 |
| 4.1 《力的合成》教学设计 |
| 4.1.1 教材分析 |
| 4.1.2 学情分析 |
| 4.1.3 教学目标 |
| 4.1.4 教学重难点 |
| 4.1.5 教学准备 |
| 4.1.6 教学设计 |
| 4.1.7 学生拓展汇报 |
| 4.1.8 教学过程中的STSE教育 |
| 4.2 教学检测结果分析 |
| 4.2.1 试卷分析 |
| 4.2.2 测评结果分析 |
| 第5章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（2）高中物理教学中渗透STSE教育的思考与设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目标与内容 |
| 1.3.1 研究的目标 |
| 1.3.2 研究的内容 |
| 1.4 研究的方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 核心素养下高中物理开展STSE教育的理论探讨 |
| 2.1 STSE教育 |
| 2.1.1 STS与 STS教育 |
| 2.1.2 STSE与 STSE教育 |
| 2.2 人本主义理论与建构主义理论 |
| 2.2.1 人本主义理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.3 物理学科核心素养与STSE教育 |
| 2.3.1 物理学科核心素养 |
| 2.3.2 STSE教育在高中物理落实学科核心素养教学中的独特重要性 |
| 2.4 STSE教育与高中物理新课程标准 |
| 2.4.1 课程理念体现了STSE教育思想 |
| 2.4.2 课程目标融合STSE教育理念 |
| 2.4.3 课程内容包含STSE教育内容 |
| 2.4.4 课程评价渗透STSE教育思想 |
| 第3章 高中物理教学中渗透STSE教育的原则与实施路径 |
| 3.1 高中物理教学中渗透STSE教育的原则探讨 |
| 3.2 高中物理渗透STSE教育的教学内容与实践路径 |
| 3.2.1 2017版课标下高中物理教材中STSE教育内容分析 |
| 3.2.2 高中物理教学渗透STSE教育的实践路径 |
| 第4章 高中物理渗透STSE教育的教学设计案例与实施建议探讨 |
| 4.1 高中物理渗透STSE教育的教学设计概述 |
| 4.1.1 教学设计的含义 |
| 4.1.2 高中物理教学中渗透STSE教育的教学设计 |
| 4.2 渗透STSE教育的教学设计案例 |
| 4.2.1 宇宙航行教学的设计 |
| 4.2.2 热力学第二定律教学的设计 |
| 4.2.3 全反射教学的设计 |
| 4.2.4 电能的输送教学的设计 |
| 4.2.5 放射性元素的衰变教学的设计 |
| 4.3 高中物理渗透STSE教育的教学实施建议与评价探讨 |
| 4.3.1 具体实施建议 |
| 4.3.2 教学实践效果评价建议探讨 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 研究的不足 |
| 5.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 新人教版高中物理教科书中STSE教育资源的梳理 |
| 致谢 |
（3）初中物理教学中渗透STS教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景与现状 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的现状 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 第2章 STS教育综述 |
| 2.1 STS教育 |
| 2.1.1 科学(Science) |
| 2.1.2 技术(Technology) |
| 2.1.3 社会(Society) |
| 2.2 物理教学中的STS教育 |
| 2.2.1 初中物理课程标准中的STS教育 |
| 2.2.2 初中物理教材中的STS教育 |
| 2.2.3 初中物理教学与STS的关系 |
| 第3章 初中物理教材中STS栏目梳理 |
| 3.1 教材中STS栏目梳理 |
| 3.2 教材中STS栏目分析 |
| 3.2.1 知识呈现以“热和能”为主 |
| 3.2.2 内容呈现以介绍为主 |
| 3.2.3 主题呈现以“社会”为主 |
| 第4章 初中物理教学中开展STS教育的调查与分析 |
| 4.1 教师对STS教育的了解和实施情况 |
| 4.2 学生对STS教育的认知情况 |
| 4.3 学生对STS栏目的学习情况 |
| 第5章 初中物理教学中渗透STS教育的方式 |
| 5.1 STS教育实验 |
| 5.1.1 声学 |
| 5.1.2 光学 |
| 5.1.3 力学 |
| 5.1.4 热学 |
| 5.1.5 电学 |
| 5.2 STS习题研究 |
| 5.2.1 实际应用型习题 |
| 5.2.2 自然现象型习题 |
| 5.2.3 知识介绍型习题 |
| 5.3 STS教育第二课程 |
| 5.3.1 活动课 |
| 5.3.2 社团 |
| 5.3.3 主题班会 |
| 第6章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（4）浅析STS教育在职业学校物理教学中的有效渗透（论文提纲范文）
| 一、理清概念, 助推STS教育 |
| 二、发挥职业教育优势, 有效渗透STS教育 |
| 1. STS教育在职业学校中开展更贴近其培养目标的定位 |
| 2. STS教育在职业学校中开展更贴近学生的智能优势 |
| 3. STS教育在职业学校中开展更能发挥其教学资源丰富的优势 |
| 三、STS教育在职业学校物理教学中渗透, 彰显现实意义 |
| 1. 有利于科技素养的培育 |
| 2. 利于素质教育的开展 |
| 3. 有利于教学课程的改革 |
| 4. 有利于科学与自然的融合 |
| 5. 有利于促进科学教育与人文教育的整合 |
| 6. 有利于拓展学校在教学实践环节的脉络 |
| 7. 有利于促进教师的再学习和专业化水平的提升 |
| 四、职业学校物理教学渗透STS教育, 教学内容丰富 |
| 五、职业学校物理教学渗透STS教育, 教学方法多样 |
| 1. 项目教学法 |
| 2. 课题研究法 |
| 3. 角色扮演法 |
| 4. 实践体验法 |
| 5. 案例教学法 |
| 6. 资料分析法 |
| 7. 问题探究法 |
| 8. 实验教学法 |
| 六、STS教育在职业学校物理教学中的有效渗透, 教学途径独特 |
| 1. 课堂教学 |
| 2. 第二课堂活动 |
| 3. 实训实习 |
| 4. 社会实践 |
（5）高中力学教学中渗透STS教育的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 概念的界定 |
| 1.3 国内外STS教育的研究动态 |
| 1.3.1 国外STS教育的研究动态 |
| 1.3.2 我国STS教育的研究动态 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.4.1 教育改革的需要 |
| 1.4.2 物理教学的需要 |
| 1.4.3 学生成长的需要 |
| 1.4.4 教师发展的需要 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 访谈调查法 |
| 1.5.3 实践研究法 |
| 2 STS教育的理论基础 |
| 2.1 辩证唯物主义认识论 |
| 2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 人本主义教育理论 |
| 2.4 后现代主义课程理论 |
| 3 高中力学教学中如何渗透STS教育 |
| 3.1 高中学生的特点 |
| 3.1.1 学习动机与兴趣特点 |
| 3.1.2 认知与思维特点 |
| 3.1.3 情感与价值观特点 |
| 3.2 高中力学中体现STS教育的内容 |
| 3.2.1 高中力学中体现STS教育的内容组成模块 |
| 3.2.2 高中力学中体现STS教育的具体内容 |
| 3.3 高中力学教学中渗透STS教育的原则 |
| 3.3.1 适当性原则 |
| 3.3.2 开放性原则 |
| 3.3.3 适用性原则 |
| 3.3.4 综合性原则 |
| 3.4 高中力学教学中渗透STS教育的途径 |
| 3.4.1 在课堂教学中进行有机渗透 |
| 3.4.2 开设STS教育活动课 |
| 3.4.3 开展社会实践活动 |
| 4 高中力学教学中渗透STS教育的实践 |
| 4.1 我国高中实施STS教育的现状调查与分析 |
| 4.1.1 对学生的问卷调查与分析 |
| 4.1.2 对教师的访谈调查与分析 |
| 4.1.3 调查结论 |
| 4.2 高中力学教学中渗透STS教育的教学设计案例 |
| 4.2.1 课堂教学案例——摩擦力 |
| 4.2.2 活动课教学案例——水火箭的制作 |
| 4.2.3 社会实践教学案例——参观航天馆 |
| 5 结语 |
| 5.1 基本结论 |
| 5.2 不足与展望 |
| 5.2.1 研究的不足 |
| 5.2.2 前景展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（6）人教版五个版本初中物理教材STS内容的对比研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 STS的产生 |
| 1.3 STS教育的发展历史 |
| 1.3.1 国外STS教育发展历史 |
| 1.3.2 国内STS教育发展历史 |
| 1.4 STS教育的指向 |
| 1.5 相关概念的界定 |
| 1.5.1 STS教育的概念 |
| 1.5.2 教材的概念 |
| 1.5.3 教材版本的概念 |
| 1.5.4 教材中STS内容编写的流程 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.6.1 建构主义理论 |
| 1.6.2 人本主义教育理论 |
| 1.6.3 平衡理论 |
| 1.7 人教版教材中STS教育内容对比的研究现状 |
| 1.8 研究方法 |
| 1.8.1 文献研究法 |
| 1.8.2 比较研究法 |
| 1.8.3 量化比较和定性分析相结合 |
| 1.8.4 内容分析法 |
| 第二章 初中物理课程标准中的STS教育的演变 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 课程标准中的课程基本理念涉及STS教育对比 |
| 2.3 课程标准中的课程目标涉及STS教育对比 |
| 2.4 课程标准中的课程性质涉及STS教育对比 |
| 2.5 课程标准中涉及STS教育对比研究的结论 |
| 第三章 人教版初中物理教材STS内容的比较分析 |
| 3.1 分类比较内容 |
| 3.2 不同版本初中物理教材STS内容选择的一致性信度检验 |
| 3.3 人教版初中物理教材STS主题内容的比较分析 |
| 3.3.1 STS主题选择分类方法 |
| 3.3.2 以“物理与工农业生产”为例 |
| 3.3.3 STS主题分类情况比较 |
| 3.3.4 STS主题数量比较 |
| 3.4 人教版初中物理STS教育主题呈现方式的比较分析 |
| 3.4.1 呈现方式选择分类方法 |
| 3.4.2 呈现方式分类情况比较 |
| 3.5 人教版初中物理STS教育主题栏目设置的比较分析 |
| 3.5.1 栏目设置选择方法 |
| 3.5.2 栏目设置情况比较 |
| 3.6 研究结论 |
| 第四章 人教版初中物理教材STS主题教学的调查与分析 |
| 4.1 问卷的确定与分析 |
| 4.1.1 调查问卷的设计 |
| 4.1.2 调查问卷的信度分析 |
| 4.1.3 调查问卷的效度分析 |
| 4.1.4 问卷的实施过程 |
| 4.2 学生调查数据的统计与分析 |
| 4.2.1 学生对教材中STS教育的认识 |
| 4.2.2 STS教育对学生的影响 |
| 4.3 教师调查数据的统计与分析 |
| 4.3.1 教师对STS教育的认知 |
| 4.3.2 教师对教材中STS主题的认识 |
| 4.3.3 教师对教材中STS主题呈现方式的认识 |
| 4.3.4 开展STS教育的难度 |
| 第五章 结论与启示 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
| 附录十 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（7）STS教育在高中物理教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、高中物理教学中STS教育的意蕴解读 |
| 二、STS教育与高中物理教学的适切性分析 |
| 1. STS教育与高中物理教学目标的适切性 |
| 2. STS教育与高中物理教学内容的适切性 |
| 三、STS教育在高中物理教学中的应用 |
| 1. 高中物理教学导入环节中STS教育的应用 |
| 2. 高中物理新课教学STS教育的应用 |
| 3. 高中物理教学习题作业中STS教育的应用 |
（8）初中物理教学中开展STS教育的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、引言 |
| （一）问题的提出 |
| （二）研究的目的与意义 |
| 1.研究的目的 |
| 2.研究的意义 |
| （三）研究的内容与方法 |
| 1.研究的内容 |
| 2.研究的方法 |
| 二、文献综述 |
| （一）相关概念的界定 |
| 1.STS |
| 2.STS教育 |
| 3.物理教育中的STS教育 |
| （二）国内外文献综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| 三、理论基础 |
| （一）建构主义理论 |
| （二）人本主义学习理论 |
| （三）学习迁移理论 |
| 四、人教版初中物理教科书STS教育资源梳理 |
| （一）八年级物理教材（上册）STS教育资源梳理 |
| （二）八年级物理教材（下册）STS教育资源梳理 |
| （三）九年级（全册）STS教育资源梳理 |
| 五、初中物理教学中开展STS教育的调查与分析 |
| （一）调查问卷的确定与实施 |
| 1.调查问卷的设计 |
| 2.调查问卷的信度分析 |
| 3.调查问卷的效度分析 |
| 4.调查问卷的实施过程 |
| （二）调查数据的统计与分析 |
| 1.学生对STS的认识 |
| 2.开展STS教育对学生的影响 |
| 3.教师对STS教育的认识 |
| 4.教师对资源利用的积极性 |
| 5.开展STS教育的方式 |
| 6.教师开展STS教育困难原因 |
| 六、结论与建议 |
| （一）结论 |
| （二）建议 |
| 1.加强教师对STS教育的认识 |
| 2.明确开展STS教育的内容 |
| 3.选择恰当的开展方式 |
| 4.拓宽获取STS教育资源的途径 |
| 七、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
（9）高中物理教学中渗透STS教育的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题研究的背景 |
| 1.2 国内外STS教育研究动态 |
| 1.3 选题研究的意义 |
| 1.4 选题研究的方法 |
| 1.5 选题研究的理论依据 |
| 第二章 对STS教育及相关概念的认识 |
| 2.1 STS教育内涵 |
| 2.2 相关概念的认识 |
| 第三章 高中物理教育与STS教育的联系 |
| 3.1 高中物理课程内容结构特点与STS教育的联系 |
| 3.2 高中物理教学课程的三维目标与STS教育的联系 |
| 第四章 高中物理STS教育现状 |
| 4.1 高中学生特点 |
| 4.2 高中物理教学中渗透STS教育的现状 |
| 第五章 在高中物理教学中渗透STS教育的有效策略 |
| 5.1 教师深度挖掘教材中的STS教育理念 |
| 5.2 学生研读教材寻找兴趣点 |
| 5.3 教师与学生转换角色 |
| 第六章 高中物理教学渗透STS教育的基本途径及案例分析 |
| 6.1 在导入环节渗透STS教育 |
| 6.2 在新课教学环节渗透STS教育 |
| 6.3 在习题中渗透STS教育 |
| 6.4 在实验中渗透STS教育 |
| 6.5 在课外活动、实践活动中渗透STS教育 |
| 第七章 结束语 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 反思与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）STS教育促进中学物理教育改革的实践研究（论文提纲范文）
| 1 STS教育渗透于中学物理教育的意义 |
| 1.1 STS教育为素质教育实施提供了一个新途径 |
| 1.2 激发学生学习科学技术的内在动机, 提高物理认知水平 |
| 1.3 开阔学生视野, 提高学生分析问题和解决实际问题的能力 |
| 1.4 促进教师的再学习, 提升教师的专业素养 |
| 2 中学物理教育中实施STS教育的方法 |
| 2.1 注重课内渗透 |
| 2.1.1 深挖教材, 在教材中寻找实施STS教育的结合点 |
| 2.1.2 加强实验教学, 在实验教学中实施STS教育 |
| 2.1.3 加强中学物理STS试题研究, 提高整体素质 |
| 2.2 开展活动课教学 |
| 2.2.1 开设物理活动课 |
| 2.2.2 开展“五小”活动 |
| 2.2.3 举办科普知识讲座 |
| 2.2.4 用多种媒体传播信息 |
| 2.3 开展社会实践活动———参观与学习, 调查与研究, 实践操作 |
| 2.3.1 收集与整理 |
| 2.3.2 参观与学习 |
| 2.3.3 调查与研究 |
| 2.3.4 实践操作 |
| 2.4 编写STS教材———基于学生不同层次需要, 选择STS内容编写校本教材 |
| 3 开展STS教学实践调查结果分析 |
四、“STS”教育与物理教学浅谈（论文参考文献）
- [1]STSE教育理念指导下的高中物理教学探析[D]. 苑素霞. 广西师范大学, 2020(01)
- [2]高中物理教学中渗透STSE教育的思考与设计[D]. 王静. 南京师范大学, 2020(03)
- [3]初中物理教学中渗透STS教育研究[D]. 魏君. 华中师范大学, 2018(01)
- [4]浅析STS教育在职业学校物理教学中的有效渗透[J]. 黄信斌. 广西教育学院学报, 2018(02)
- [5]高中力学教学中渗透STS教育的研究[D]. 谢洪新. 江苏师范大学, 2017(06)
- [6]人教版五个版本初中物理教材STS内容的对比研究[D]. 欧阳祥燕. 赣南师范大学, 2017(11)
- [7]STS教育在高中物理教学中的应用[J]. 王荣辉. 理科考试研究, 2016(11)
- [8]初中物理教学中开展STS教育的调查研究[D]. 王秀英. 西北师范大学, 2015(07)
- [9]高中物理教学中渗透STS教育的策略研究[D]. 朴英美. 延边大学, 2014(01)
- [10]STS教育促进中学物理教育改革的实践研究[J]. 陈报南. 物理教学探讨, 2013(08)