一、口腔修复学实验课教学方法改革的探讨（论文文献综述）
张铁刚,陈慧,吕秋菊,徐佳音[1]（2022）在《高职“口腔修复学”混合式教学模式的实践与研究》文中指出随着互联网信息技术的发展,"互联网+教育"更广泛地运用于教学中,通过对高职学生的调研,分析了混合式教学中存在的问题;通过对混合式教学模式实施路径的探索,在超星学习通平台建设了高职"口腔修复学"资源库,开展了"口腔修复学"线上与线下混合式教学的实践与研究。研究表明:通过使用资源库,学生提高了学习兴趣和自主学习能力,混合式教学模式能够提高教学质量,为医学教学模式改革提供借鉴。
黄婷,兰玉燕,王频,钟雨宏,陈昆[2]（2021）在《翻转课堂在口腔修复学实验课中的应用分析》文中研究指明目的:将翻转课堂的教学法引入口腔修复学实验课教学并评价其效果。方法:将西南医科大学口腔医学院2017级口腔临床医学本科学生随机分为对照组与实验组。对照组采用传统教学模式对学生进行口腔修复学实验课教学;实验组采用翻转课堂教学模式对学生进行口腔修复学实验课教学。课后采用问卷调查的方式分别对对照组与实验组学生的理论知识掌握情况及实践操作学习情况进行调查。结果:对照组中有20.51%的学生在课前对实验流程不熟悉,实验组中有10.26%的学生在课前对实验流程不熟悉;对照组中有5.13%的学生认为课堂整体表现不太积极,实验组无人认为课堂总体表现不积极;对照组中有20.51%的学生认为课后对知识点及实验流程掌握情况仍处于了解阶段,实验组中有10.26%的学生认为课后对知识点及实验流程掌握情况仍处于了解阶段。结论:实验组学生在课前对教学内容的了解程度、课堂中积极程度、学习效率、实践操作的自我满意程度以及课后对知识的掌握、运用,都优于对照组学生。
黄楠楠,李雨舟,胡常红,杨生,徐凌[3]（2021）在《思维导图在口腔医学技术本科生全口义齿实验课教学中的应用评估》文中研究说明目的探索思维导图在口腔医学技术本科生全口义齿实验课教学中的应用效果。方法将重庆医科大学口腔医学技术本科班学生分为三组,分别采用传统实验课教学、思维导图教学和改良思维导图教学进行全口义齿实验课内容讲授;学期末通过实验考核、理论考核及综合考核评分（实验和理论考核加权）的方式评价学生对课程内容的掌握程度;运用SPSS 22.0软件进行统计分析。结果三个组的实验考核成绩（F=99.471,P<0.001）和综合考核成绩（F=22.909,P<0.001）差异均具有统计学意义;事后分析（Dunnett T3）发现,思维导图教学组与改良思维导图教学组综合考核成绩较传统实验课教学组均有显着提高（P<0.001）。结论对缺乏临床经验的口腔医学技术本科生来说,使用思维导图进行全口义齿实验课教学可以有效改善学生对课堂内容的理解和掌握,提高实操能力。
裴丹丹,张钰晨,牛林,王方,魏虹,高歌,李昂[4]（2020）在《关于MBBS留学生口腔修复学教学过程中的思考》文中进行了进一步梳理在"一带一路"的背景下,来华留学生人数不断增多,西安交通大学口腔医学院自2014年开始招收MBBS留学生。口腔修复学是一门理论综合性强、操作技能比例高的学科,在教学过程中存在一定的特殊性。本文根据带教老师座谈内容和MBBS留学生的意见反馈,总结了口腔修复理论课和实验课教学过程中的问题,并提出相应的建议,探讨提高MBBS留学生口腔修复教学质量的方法。
李小慧,黄啸林,汪文丰[5]（2018）在《口腔修复学本科教学改革与实践研究》文中进行了进一步梳理口腔修复学是一门理论性和实践性相结合的学科,主要包括理论教学和实践教学两大部分。为了进一步提升口腔修复学本科教学质量,培养出适合新时代口腔医学人才,我们通过引入先进教学方法,充分发挥出学生的主观能动性,实施教学改革和实践研究为学生提供了更多的动手机会,培养学生解决实际临床问题的能力,取得了良好的效果。本文从现实出发,首先,对教学内容进行改革,其次,在课堂中运用多元化教学方法,不断加大实践教学比重,通过创新教学理念,改革教学模式和教学考核体系,希望具有一定的借鉴意义和参考价值。
刘志辉,刘定坤,王碧舟[6]（2018）在《网络环境下口腔修复学自主学习平台的构建与改革》文中指出目的:构建多元化、网络化口腔修复学自主学习平台,以满足多层次口腔医学生的学习,进而提高口腔修复学的教学水平。方法:本课题提出了全面构建"1332"模式口腔修复学网络课程的设想,即"一个视角,三个面向,三个构筑,两个渗透"的网络课程模式。"一个视角"即以多层次口腔修复人才培养为视角;"三个面向"即以面向本科生、面向研究生、面向规培生为培养对象;"三个构筑"即构筑理论课程、实验课程、PBL课程（案例课程）教学体系;"两个渗透"即学位教育与执业教育相互渗透、专业教育与人文教育相互渗透。结果:该教学平台与理论课课上教学相结合,提高了学习的自由度和灵活性,实现部分课堂翻转功能,提高了学生学习的积极性和自主性,使教学效果显着提升。结论:该学习平台使学生的学习更加灵活便利,随时可以进入网络课堂,接受最好的教师的视频课程辅导,完全可以实现课堂翻转,可以反复学习、随时浏览,提高学习的自主性和学习的效率。而且本平台功能更加齐全,既可以进行课程学习,又可以进行学习测验,还可以进行执业医师考试学习,基本可以实现全部学习要求。
浩志超,马达,李宝如,赵克,李彦[7]（2018）在《加强口腔修复学理论和临床实践教学效果的探讨》文中进行了进一步梳理口腔修复学是临床实践操作要求较高的一门学科,良好的口腔修复学教学可以促进学生增强理论知识的理解,促进临床实践能力的提高,但目前口腔修复学的教学过程中仍存在很多问题。因此,本文重点探讨了如何提高修复学理论和临床实践教学效果。
唐婉容,吴艳,米方林,刘英,李丽华[8]（2017）在《PBL双语教学在口腔修复学实验课中的应用》文中指出双语教学是目前高校教学中的一种新模式,口腔修复学是一门实践性很强的学科,如何将PBL双语教学引入口腔修复学实验课,使学生尽快将所学的理论知识综合应用来分析问题、解决问题,我们对2011级口腔医学专业本科全体学生进行了口腔修复实验课PBL双语教学的尝试,探讨在口腔修复学实验课双语教学中引入PBL法的可行性,为口腔系全面开展专业外语教学探索出一条行之有效的途径。
牛莹,刘健,刘为国[9]（2015）在《数字化导引系统结合临床模拟教学法在口腔修复学实验教学中的应用》文中提出为进一步提高口腔修复学实验教学质量,采用先进的数字化教学手段和临床模拟相结合的教学方法对口腔修复实验教学进行改革,分析其优势和尚存在的不足,为口腔修复学实验教学新的培养方案和培养目标的制定提供一定的经验基础。
翟家彬,黄丽娟,孟翔峰,俞青[10]（2015）在《口腔修复学实验教学改革与体会》文中研究说明随着齿科材料和设备的发展,许多科学研究最新成果应用于口腔修复领域,对口腔修复学教学提出了更高要求。为此,我科通过调整实验内容、实行集体备课、实施标准化实验教学及开展临床预见习工作,提升教学质量,教学效果显着。
二、口腔修复学实验课教学方法改革的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、口腔修复学实验课教学方法改革的探讨（论文提纲范文）
（1）高职“口腔修复学”混合式教学模式的实践与研究（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 相关概念界定 |
| 1.1 线上与线下混合式教学模式概念 |
| 1.2 基于超星学习通互联网平台的混合式教学模式 |
| 2 高职“口腔修复学”传统课堂教学存在的问题 |
| 3 高职“口腔修复学”混合式教学模式的调研 |
| 3.1 调研目的 |
| 3.2 调研内容 |
| 3.3 调研方法和对象 |
| 3.4 调研发现的问题 |
| 3.4.1 部分学生对“口腔修复学”混合式教学模式的认识程度不够 |
| 3.4.2 高职学生的学习观念有待转变 |
| 3.4.3 学生线上学习的参与度难以掌控 |
| 4 混合式教学实施路径 |
| 4.1 建设线上“口腔修复学”资源库 |
| 4.2 建设线上理论课资源库 |
| 4.3 建设实验课资源库 |
| 4.4 开展教学评价 |
| 5 结语 |
（2）翻转课堂在口腔修复学实验课中的应用分析（论文提纲范文）
| 1 材料与方法 |
| 1.1 实验分组 |
| 1.2 实验方法 |
| 1.3 调查问卷设计 |
| 1.4 调查问卷回收与筛选 |
| 1.5 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 学生课前学习情况调查 |
| 2.2 学生课中学习情况调查 |
| 2.3 学生课后对知识点与实验操作的掌握情况 |
| 3 讨论 |
| 4 结论 |
（4）关于MBBS留学生口腔修复学教学过程中的思考（论文提纲范文）
| 1 直面留学生教育中的难点和挑战，组建适合MBBS留学生教学的师资队伍 |
| 2 根据专业特征，采用形式多样的理论授课模式 |
| 3 实验课与理论课内容应配合紧密，统一实践教学的操作规范和标准 |
| 4 坚持目标导向，严格出科考核制度，强化教学评估 |
| 5 小结 |
（5）口腔修复学本科教学改革与实践研究（论文提纲范文）
| 1 国内外研究现状 |
| 2 教学内容的改革 |
| 2.1 统一教材,做到理论与实践相结合 |
| 2.2 进入临床前实验操作的规范化 |
| 2.3 教学成绩评价定量化 |
| 3 教学方法的改革 |
| 3.1 在课堂中运用多元化教学方法 |
| 3.2 PBL教学方法的运用 |
| 3.3 增加实践教学比重,创新实践教学方法 |
| 3.3.1 扩充实践教学内容 |
| 3.3.2 多种实践教学模式的应用 |
| 4 小结 |
（6）网络环境下口腔修复学自主学习平台的构建与改革（论文提纲范文）
| 一、国内口腔修复学网络课程现状 |
| 二、口腔修复学网络自主学习平台的建设内容 |
| (一) 理论课教学平台: |
| (二) 实验课教学平台: |
| (三) PBL (病案教学) 教学平台: |
| (四) 教学团队平台: |
| (五) 医学人文教学平台: |
| (六) 口腔执业医师考试学习平台: |
| (七) 精品慕课教学平台: |
| 三、本网络化自主学习平台的优越性 |
| 四、总结与展望 |
（7）加强口腔修复学理论和临床实践教学效果的探讨（论文提纲范文）
| 一、理论知识学习阶段 |
| 1. 理论教学方法的改革: |
| 2. 处理好理论课和实验培训课的关系: |
| 二、临床实习阶段 |
| 1. 循序渐进, 加强口腔修复学的基础培训: |
| 2. PBL、CBL和TBL教学模式相结合在临床实习的重要性: |
（8）PBL双语教学在口腔修复学实验课中的应用（论文提纲范文）
| 1 PBL双语教学的实验设计 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 教学内容及方法 |
| 1.3 课程评价 |
| 2 PBL双语教学的教学效果 |
| 2.1 学生课堂成绩分析 |
| 2.2 问卷调查结果 |
| 3讨论 |
| 4 结论 |
（10）口腔修复学实验教学改革与体会（论文提纲范文）
| 1 与时俱进, 调整实验内容 |
| 2 实行集体备课 |
| 3 实施标准化实验教学 |
| 4 早期接触临床, 开展预见习工作 |
四、口腔修复学实验课教学方法改革的探讨（论文参考文献）
- [1]高职“口腔修复学”混合式教学模式的实践与研究[J]. 张铁刚,陈慧,吕秋菊,徐佳音. 职业技术, 2022(02)
- [2]翻转课堂在口腔修复学实验课中的应用分析[J]. 黄婷,兰玉燕,王频,钟雨宏,陈昆. 科教文汇(上旬刊), 2021(09)
- [3]思维导图在口腔医学技术本科生全口义齿实验课教学中的应用评估[J]. 黄楠楠,李雨舟,胡常红,杨生,徐凌. 中华医学教育探索杂志, 2021(06)
- [4]关于MBBS留学生口腔修复学教学过程中的思考[J]. 裴丹丹,张钰晨,牛林,王方,魏虹,高歌,李昂. 临床医学研究与实践, 2020(20)
- [5]口腔修复学本科教学改革与实践研究[J]. 李小慧,黄啸林,汪文丰. 中国现代医生, 2018(35)
- [6]网络环境下口腔修复学自主学习平台的构建与改革[A]. 刘志辉,刘定坤,王碧舟. 2018年中华口腔医学会口腔医学教育专业委员会第二次学术年会论文集, 2018
- [7]加强口腔修复学理论和临床实践教学效果的探讨[J]. 浩志超,马达,李宝如,赵克,李彦. 中华口腔医学研究杂志(电子版), 2018(03)
- [8]PBL双语教学在口腔修复学实验课中的应用[J]. 唐婉容,吴艳,米方林,刘英,李丽华. 口腔材料器械杂志, 2017(01)
- [9]数字化导引系统结合临床模拟教学法在口腔修复学实验教学中的应用[J]. 牛莹,刘健,刘为国. 大连大学学报, 2015(06)
- [10]口腔修复学实验教学改革与体会[J]. 翟家彬,黄丽娟,孟翔峰,俞青. 卫生职业教育, 2015(19)