一、部分讲台让给学生 探索激发学生学习兴趣的有效途径——思想政治课“双主一本”课堂模式改革的结题报告（论文文献综述）
毛喜爱[1]（2021）在《夷陵分黄学区寄宿制学校小组合作学习改革研究》文中研究指明
韩爽[2]（2015）在《以教师专业发展为指向的名师工作室运行研究 ——以吉林省中小学名师工作室为个案》文中研究指明当前,我国基础教育正经历着一个历史变迁的重要时期,并正在对全国几千万中小学教师产生着非常巨大的影响。身处其中的中小学教师何以提升自身专业发展的信念,何以在学校变革、课程改进以及教育质量提升的过程中实现自身的专业成长,成为当下基础教育深化改革过程中的核心议题。在这其中,很多来自基础教育现场的实践探索为我们提供了重要的研究视角,促使研究者去深入探讨。名师工作室,作为一个典型样本,在中小学教师专业发展的诸多模式中脱颖而出。名师工作室正是借助名师自身的宝贵资源,发挥其在区域内的辐射和带动作用,不断推动一批教师的专业成长;名师工作室成员在名师感召下、在名师工作室的团队互动中,不断感知、感悟着成长过程中的阵痛与喜悦。基于此,本研究以教师专业发展为指向研究吉林省名师工作室运行问题,以对名师工作室主持者以及成员的半结构式访谈为主要研究方法,对名师的诞生及专业发展、名师工作室成员的选拔与专业发展诉求、名师工作室运行对教师专业发展的影响等问题进行了理论探讨。为了进一步厘清名师工作室对教师专业发展的深刻影响,本研究首先从分析当前我国中小学教师专业发展入手,在明确了本研究的研究缘起、方法论基础等相关前提性因素后,对既有研究进行了细致的梳理,并对研究的基本思路与整体架构进行了系统的诠释,对研究的创新点与局限性进行了简要的阐明。研究认识到,名师工作室研究应以社会共同体理论、学习型组织理论以及情境学习理论为自身的理论基础,不断支撑起名师工作室发挥其功能。名师的成长从其个人生活史的角度来看,主要涉及性格、职业热爱、专业发展、读书、反思以及科研等内源性因素,关键人物引领、家庭氛围塑造、学校环境影响以及特定制度安排等外生性因素。从名师跨越为名师工作室主持人,名师的身份转向为团队凝聚者、示范者、组织者和理念的引领者,为此需要重建职业角色、转变工作方式、更新思维方式。吉林省经过艰辛的探索逐渐构建了多个批次的名师工作室,对教师专业成长发挥了重要功能。名师工作室也在这一过程中通过教学诊断型、理论学习型、实践交流型模式打造实践平台,促进教师本体性知识、条件性知识以及实践性知识的不断积淀,并带动了教学设计的多元化转变、课堂教学的动态化生成、教学反思的自主式转向、教学评价的发展性导向、教育研究的常态化取向。在访谈过程中,无论是名师工作室主持者还是名师工作室成员,均认为名师工作室提升了教师的专业认同、纾解了教师的职业倦怠、激发了教师的主体反思。然而,名师工作室也面临着许多机制性困境与主体性困境。在名师工作室运行中,定位不明、时间冲突、评估乏力、经费不足等困境制约着名师工作室的运行,进而影响着教师专业发展,为此需要从动力机制、整合机制、激励机制、控制机制以及保障机制出发,搭建全员参与、全程监控、全方面协调、全方面管理的有效运行机制。同时,名师工作室主持者因远离一线教学而“名存实亡”、因难以形成辐射效应而“单兵作战”、因合作意识薄弱而“迫不得已”,这些均对名师工作室运行以及教师专业发展产生不良影响,需要名师工作室主持者进行角色重建,将自身打造成愿景制造者、文化建造者、变革促进者、自觉反思者等不同角色,并生成主体介入性思维、动态生成性思维以及整体综合性思维。综合上述,名师工作室是一种特殊的社会共同体,是教师专业发展的情境学习过程,也是一种学习型组织在基础教育情境中的演化。名师工作室运行不仅是教师专业发展过程中一种偶然和必然的过程,而且也是教师发展共同体的一种分化与再造的过程;不仅是教师专业发展过程中思想断裂与实践承继的过程,而且也是教师自我建构中动态因素与静态因素相交融的过程。在一定程度上,并非名师工作室促进了教师专业发展,而是教师自身为提升专业发展水平而进行了不懈的努力;名师工作室运行的实质是以教师专业发展为指向,促进教师教育协同创新。因此名师工作室是教师在专业成长过程中必然出现的一种重要形式。
何燕林[3]（2004）在《部分讲台让给学生 探索激发学生学习兴趣的有效途径——思想政治课“双主一本”课堂模式改革的结题报告》文中认为
二、部分讲台让给学生 探索激发学生学习兴趣的有效途径——思想政治课“双主一本”课堂模式改革的结题报告（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、部分讲台让给学生 探索激发学生学习兴趣的有效途径——思想政治课“双主一本”课堂模式改革的结题报告（论文提纲范文）
（2）以教师专业发展为指向的名师工作室运行研究 ——以吉林省中小学名师工作室为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| （一）教师专业成长正成为国际教育研究热点 |
| （二）基础教育教师正成为我国教育改革和发展的难点 |
| （三）名师工作室正成为中小学教师成长的创新焦点 |
| （四）教师成长共同体始终是“我”的关注重点 |
| 二、先行研究评述 |
| （一）名师工作室及其研究的总体状况 |
| （二）当前名师工作室研究的核心观点 |
| （三）当前名师工作室研究的特点与趋势 |
| 三、研究意义 |
| （一）理论意义 |
| （二）实践意义 |
| 四、研究创新与局限 |
| （一）研究创新 |
| （二）研究局限 |
| 第一章 理论基础与研究设计 |
| 一、理论基础 |
| （一）马克思社会共同体理论 |
| （二）学习型组织理论 |
| （三）情境学习理论 |
| 二、研究设计 |
| （一）研究问题 |
| （二）概念界定 |
| （三）研究方法 |
| （四）研究者身份与研究样本选取 |
| （五）研究思路 |
| （六）研究的重点与难点 |
| （七）研究信度、效度与伦理问题 |
| 第二章 发展的基石：名师与名师工作室的运行 |
| 一、回归原点：从个人生活史角度探索名师的特质 |
| （一）“决心要做一个好老师”——职业信念 |
| （二）“身教胜于言教”——人格素养 |
| （三）“不让一个孩子掉队”——信任和尊重 |
| （四）“每个孩子都是宝贝”——教育爱 |
| （五）“多问、多学、多反思”——自主发展意识 |
| 二、聚焦成长：从个人生活史角度探索名师诞生的影响因素 |
| （一）名师成长的内源性因素 |
| （二）名师成长的外生性因素 |
| 三、跨越发展：如何从名师成长为名师工作室主持人 |
| （一）名师工作室主持人的身份建构 |
| （二）从名师到名师工作室主持人的身份跨越 |
| 四、执着破土：吉林省名师工作室运行样态 |
| （一）吉林省名师工作室运行之始 |
| （二）吉林省名师工作室运行之路 |
| 第三章 成长的守望：名师工作室运行中的教师专业发展 |
| 一、实践载体：作为教师成长模式的名师工作室 |
| （一）有聚焦的实践平台——教学诊断型模式 |
| （二）开放式的实践平台——理论学习型模式 |
| （三）有参与的实践平台——实践交流型模式 |
| 二、知识积淀：名师工作室推动教师积淀专业知识 |
| （一）“教的有内容”——本体性知识 |
| （二）“教的有方法”——条件性知识 |
| （三）“教的有艺术”——实践性知识 |
| 三、技术传播：名师工作室促进教师提高教学技能 |
| （一）教学设计：多元化的转变 |
| （二）课堂教学：动态化的生成 |
| （三）教学反思：自主式的转向 |
| （四）教学评价：发展性的导向 |
| （五）教育研究：常态化的取向 |
| 四、专业提升：名师工作室引领教师凝聚精神 |
| （一）名师工作室提升教师专业认同 |
| （二）名师工作室纾解教师职业倦怠 |
| （三）名师工作室激发教师主体反思 |
| 第四章 困境的突破：名师工作室运行中的困境与超越 |
| 一、机制性困境：工作室活动的现实遭遇与演变 |
| （一）“非官非民的尴尬”——名师工作室定位不明 |
| （二）“心有余而力不足”——名师工作室时间冲突 |
| （三）“苍白无力的窘迫”——名师工作室评估乏力 |
| （四）“巧妇难为无米之炊”——名师工作室经费不足 |
| 二、主体性困境：主持人身份的内在冲突与局限 |
| （一）“名存实亡”——“名师”远离教学一线 |
| （二）“单兵作战”——“名师”难以形成辐射 |
| （三）“迫不得已”——“名师”合作意识薄弱 |
| 三、机制突破：名师工作室运行机制的变革 |
| （一）动力机制突破 |
| （二）整合机制突破 |
| （三）激励机制突破 |
| （四）控制机制突破 |
| （五）保障机制突破 |
| 四、主体突破：名师工作室主持人的角色转型 |
| （一）名师工作室主持人的角色重建 |
| （二）名师工作室主持人的思维方式转型 |
| 结语 |
| 一、名师工作室运行是教师专业发展中一种偶然和必然的过程 |
| 二、名师工作室运行是教师专业发展共同体分化与再造的过程 |
| 三、名师工作室运行是教师专业发展中思想断裂与实践承继的过程 |
| 四、名师工作室运行是教师自我建构中动态因素与静态因素交融的过程 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表的着作及论文情况 |
四、部分讲台让给学生 探索激发学生学习兴趣的有效途径——思想政治课“双主一本”课堂模式改革的结题报告（论文参考文献）
- [1]夷陵分黄学区寄宿制学校小组合作学习改革研究[D]. 毛喜爱. 三峡大学, 2021
- [2]以教师专业发展为指向的名师工作室运行研究 ——以吉林省中小学名师工作室为个案[D]. 韩爽. 东北师范大学, 2015(06)
- [3]部分讲台让给学生 探索激发学生学习兴趣的有效途径——思想政治课“双主一本”课堂模式改革的结题报告[J]. 何燕林. 政治课教学, 2004(01)
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