一、围绕改革抓监督 转变方式求创新（论文文献综述）
茶金军[1]（2021）在《新时代高校党的组织建设研究》文中研究说明习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话,强调“全面加强党对教育工作的领导”,作为党建工作的基石,高校基层党组织必须坚实稳固,才能发挥坚强战斗堡垒的作用。即便目前关于高校基层党建的研究成果较多,但随着中国特色社会主义的发展进入了“新时代”,对高校基层党组织建设提出了一系列的新要求和新挑战,而在新的历史时代背景下该方面的相关研究尚处于起步探索阶段。本文以新时代背景下高校如何开展基层党组织建设为研究方向,具有较强的时效性和必要性。围绕新时代对高校基层党组织建设须提高政治理论学习力、基层战斗堡垒战斗力、体制机制建设创新力、人才培养向心力的新要求,论述目前高校基层党组织建设取得的成果和存在的问题,并针对问题提出切实可行的新时代高校基层党组织建设对策。本文共分为四个章节,第一章主要梳理论述了高校党的组织建设的基本问题以及相关党建理论;第二章论述了十八大以来高校党的组织建设的实践及其基本经验;第三章对当前高校党的组织建设存在的突出问题与原因进行了分析;第四章是新形势下全面加强高校党的组织建设的思考,对当前高校基层党组织建设存在的问题提出了针对性的举措。
陈思雁[2]（2020）在《基于被培训者的小学见习教师规范化培训现状调查研究 ——以上海市B区为例》文中进行了进一步梳理上海中小学（幼儿园）见习教师规范化培训项目作为市级见习教师培养制度,促进了教师职前与职后教育的衔接,是一次开创性的探索和创新。如今,该项目的推进与实施已进入第8个年头。作为2016年该培训的亲身经历者,在参与入职培训的过程中尚存一些感受与困惑。本研究以受训见习教师的需求为出发点,通过调研该培训的实施现状,发现当前在见习教师培训中存在的问题,探索该培训的优化方向。为了达成研究目的,对近年来的有关文献进行梳理,结合教师专业发展阶段理论、建构主义视域下的教师知识学习理论,以被培训者为切入点,深入上海市B区进行调研,采用质性研究与量化研究相结合的策略,对200余名小学见习教师进行问卷调查,选取12名见习教师、6名带教导师和2名项目负责人进行访谈,进行相关资料和数据的整理、收集与分析。研究发现,受训小学见习教师的学历、职前专业背景有较大差别。由于已有经验的不同,不同群体被培训者在对培训的需求和参培后的获得情况上存在显着性差异。当前培训总体上取得一定的成效,受训者总体对该项目持积极态度、正面评价。但当前规培的实施无法完全贴合被培训者的需求,体现在形式与内容较为“统一”,课程内容设置未根据不同见习教师需求差异进行分层;时间、形式、考核与评价方式缺乏灵活性。被培训者感到个体获得的外部支持较为单薄。基于上述研究发现,今后的培训可以从以下几方面进行改进。建议相关课程方案的设计与制定者能够深入了解当前不同群体的见习教师对培训的不同需求,并以此为基础来优化、调整培训的内容,例如分层多样开展培训、提供针对性指导、挖掘多元需求等;优化培训的形式与考核方式,提升培训效率,例如借助阶段性知识技能检测、精简课程提质减负等;用好“互联网+教育”环境,构建专业发展合作关系,例如利用信息技术对接更丰富教育资源、加强合作与资源统筹等。
李丽[3]（2020）在《新时代中国农民法治观念培育研究》文中指出法治要良好运行,健全完备的制度体系和公民深厚的法治观念是其必要条件,法治观念是推动法治发展的精神支撑和动力。新时代中国农民法治观念的培育既是农村法治社会有效建立的根本所在,也是健全乡村治理体系的基础环节,更是建设法治中国的必然要求。然而与国家法治化进程相比,农民的法治观念还明显不适应法治社会的要求,农民法治观念培育也愈显无力和低效。现实抵牾催促着我们对农民法治观念培育进行反思和检视,以实现新时代农民法治观念培育的良性质变。缺乏理论的实践是盲目的实践,只有明晰基本理论问题,才能进一步把握培育农民法治观念的精髓和理想进路。法治是一种成熟、多元而独特的文化品格和制度框架,作为上层建筑,根植于社会现实土壤的中国法治必然彰显着中国特色社会主义法治的价值内涵。法治观念是法治的个体观念表达,是个体对中国特色社会主义法治现象与法治规律的主观心理感受和把握,是其对中国特色社会主义法治实践的能动反映和内在自觉。法治观念包含法治认知、法治情感、法治意志三个相互关联又逐层递进的结构要素。新时代中国农民的法治观念是指农民个体所具备的,与中国特色社会主义法治发展道路相适应的主观心理感受和内在自觉。新时代农民法治观念培育是培育者与农民的双向互动,既包括培育者的法治教育引领过程,又包括农民自主建构过程,是二者的有机统一。农民法治观念培育应包含培育主体、培育内容、培育方法、培育环境四要素,遵循法治知识的传授与教育、法治实践的体悟与认同,法治环境的联动与耦合的培育机理。我们对农民法治观念的内在结构、农民法治观念培育的要素和运行机理的理论解答,搭建起了新时代农民法治观念的培育架构和模型。新时代农民法治观念培育指向的“农民”是生活在广大农村地区的整体意义上群体,拥有广义的外延范围。习近平总书记在十九大报告中作出了中国特色社会主义进入新时代的新判断,提出了实施乡村振兴的伟大战略规划,新时代背景为农民法治观念培育提供了新际遇。新时代中国农民法治观念的培育既是建设法治中国的必然要求,也是实施乡村振兴战略、健全乡村治理体系的重要环节,农民法治观念的提升为现代化农业的发展提供了内生动力,也为新型职业农民培养创造了条件。理论概括是把握事物本质规律的重要方式,任何一项研究都离不开理论的指引。新时代中国农民法治观念培育应以马克思主义的法治观、人的自由全面发展学说、农民教育思想作为其理论成长点和根基,并提取绵延在中国传统文化中的优秀基因,借鉴西方的成熟学说。这些理论成果为新时代中国农民法治观念培育提供了强有力的学理依托。历史是真理之母。新时代农民法治观念培育研究应链接历史,感悟历史经验对现实的启迪与昭示。改革开放是我国法治发展史上的重要转折点,也是我国社会主义法治建设的起点。1978年以来,我国农民法治观念培育经历了准备阶段（1978年——1985年）、起步阶段（1986年——1996年）、展开阶段（1997年——2011年）和新时期（2012年——至今）。脉络的梳理使得培育经验愈加清晰,四十多年来,农民法治观念培育始终把坚持党的领导作为根本遵循;采取“送法下乡”模式,将农村纳入现代法治建设的轨道;紧抓依法治村,建立村民自治制度,为农民践行民主法治观念提供制度平台;坚持德、法共治,发挥思想道德教育在农民法治观念培育的助推作用;开展农村立法、司法、执法建设,注重农村法治建设为农民法治观念培育带来的积极影响。透过历史之境,总结培育经验,为新时代中国农民法治观念培育提供历史参照与借鉴。疑乃思之始,问乃学之端。问题是创新的起点,是实践的指引,坚持问题导向是马克思主义最优良的方法论传统和最鲜明的方法论特征。新时代农民的法治观念既有积极表现,也确实存在不足,主要表现为法律知识不断丰富,但法治认知模糊;法治期待产生,但司法认同度不高;守法观念形成,但依法办事观念欠缺。农民法治观念培育在新时代的开展并非一帆风顺,面临着农民主体性的缺场,“唯培育者为主体”倾向;培育内容多以法律知识为中心,忽视法治的价值内涵;培育多采用单向度灌输式方式,忽视法治实践与交往互动;各培育主体未形成有效合理,农村普法机制运行不畅;农村法治建设不完善,培育微观环境不佳等多维度困境和挑战。从社会、政治、经济、文化层面全面、深入、辩证地挖掘问题根源,能深化我们对新时代农民法治观念培育本质和规律的认识。研究当前农民法治观念培育的现实抵牾,有利于定位化解矛盾的着力点,为构建新时代农民法治观念培育理路提供现实指引。在这样一个革故鼎新的伟大时代,我们必须顺应时代发展和社会变革的新要求,呼唤农民法治观念培育的回归和彰显,探究新时代中国农民法治观念培育的路向。理论、历史、现实像是三盏明灯,照亮了我们前进的道路。新时代中国农民法治观念培育必须坚持培育的社会主义方向、主体间性原则和本土化原则,以完善农村法治建设、促进农民全面自由发展为根本目标,以提高农民法治认知、强化法治情感体验、增强法治信任、培养法治思维为具体目标,构建多层次培育目标体系。根据农民心理发展特点,农村培育环境与资源,结合农民法治需求和新时代中国特色社会主义法治价值取向,培育应采用“唤起民众”式培育法、法治实践体验法、生活化培育法,重点培育农民的法律至上观念、权利保障观念、依法办事观念、权力制约观念。新时代中国农民法治观念培育可遵循以下路径开展:发挥党政的主导作用,扩大社会主体的参与范围,凸出重点农民群体的培育工作,明晰各培育主体责任,共同构建“党政、社会、农民”协同联动的培育大格局;通过完善农民法治观念培育机构设置、加紧队伍建设、强化经费保障、健全评估体系完善农村普法机制,增强法治宣传教育实效;让农民在各类法治活动中,在依法治村的实践中,在纠纷处理解决中深化民主法治实践,提升农民法治体验;通过完善农村法治建设、推进农业现代化大发展、加强农村精神文明建设、构建“一核三治”的乡村治理新格局等途径优化新时代中国农民法治观念培育的乡土环境。
冯红文[4]（2020）在《精心培育质量之花 促进结出品牌之果——我国开展质量提升行动综述》文中指出最美人间四月天。4月28日,首届中国·澄城樱桃云营销季、陕西水果网络特色季樱桃季在渭南市澄城县开幕。小樱桃,大产业,陕西澄城以品牌建设助力高质量发展,"樱桃"成为澄城农业品牌建设和高质量发展的突破口。田家少闲月,五月人倍忙。5月1日起,民航局开展为期8个月的"民航服务质量品牌建设"专项行动,力争实现三大目标:巩固提升航班正常性,进一步规范旅客服务管理,形成一批社会和行业共同认可的民航服务品牌。自党中央、国务院作出开展质量提升行动的重大战略部署以来,各级党委、各个部门及各行
庞达[5]（2019）在《政党适应性视角下的群众路线研究》文中指出群众路线是党的生命线和根本工作路线,在时代变迁的背景下,如何在党的治国理政过程中正确有效地践行群众路线始终是一个重大课题,值得我们不断地深入研究与思考。从实践角度讲,群众路线是一个由多种实践形式和策略所组成的丰富体系,凝聚了党在不同历史时期开展群众工作、建构党群关系的宝贵经验,这些实践形式在不同历史时期展现出不同的特点与形态,发挥了不同的政治功能。要正确的贯彻群众路线不仅应对各个时期群众路线主要实践形态及其特点进行总体性的把握,而且要弄清隐藏在庞杂实践形态中的群众路线变迁规律,并以之为指导探索新时代群众路线的创新路径。当前学术界对群众路线的研究体现出多重视角,包括政策过程视角、民主建构视角、国家治理视角等等,这些视角从不同方向对群众路线进行了解读与界定,但多是基于某一时期、某一阶段群众路线实践做出的论述,缺乏整体性分析与完整性把握。实际上,群众路线的实践形态在不同历史时期是不断变化的,根据某一阶段或某个层面的经验对它做出界定,无疑会削弱群众路线本身的丰富性与立体性,也不利于对其所具有的政治功能与潜在价值的准确把握。基于此,本文尝试从一个新的角度,即政党适应性的视角来理解和分析群众路线,或许可使我们对群众路线有一种更全面、完整的理解,从而发现原来被我们所忽视的内容。政党适应性理论是研究政党变迁与适应性变革的重要理论范式,如何建构政党与环境的契合关系是这一理论的核心问题,民众的需求与结构是政党所要适应的关键环境变量,如何基于民众需求和结构特征的变化对政党组织（及其各类政治活动）做出调整,从而建构政党与民众的契合关系是政党适应性理论所关注的主要内容。群众路线是中国共产党建构和规范党群关系的基本方式,在群众路线实践展开的具体过程中,同样要基于客观环境和群众特点的变化变革群众组织方式与手段,基于群众需求的变化调整动员模式与沟通策略,这就使不同时期群众路线的实践变迁同样体现出政党适应性的基本逻辑。中国共产党是先锋使命型政党,具有适应性实现过程的特殊性,由此也就决定了党的群众路线实践展开及其功能实现过程的特殊性。因此,政党适应性理论可以为我们研究群众路线提供一种新的观察视角与思维范式,从这一视角出发可对群众路线的历史演变做出更完整、清晰的把握,对其政治功能做出更系统的分析,在此基础上可对新时代背景下群众路线的实践创新做出深入思考。从政党适应性的视角分析群众路线的历史演变,可以分为民主革命、建国至改革开放前与改革开放之后三个时期进行考察。时代环境的变化和党的主要任务的变迁对党群契合关系的建构提出新的挑战,要求群众路线的具体开展形式据此做出适应性调整,这导致不同时期党对群众路线的落实形态呈现出明显的适应性变迁轨迹,而在每个时期内部的不同阶段也体现出一定适应性调整的差异,这种差异在民主革命时期和改革开放之后都有明显的体现。本文依照中国共产党适应性演变模型对群众路线在不同时期的主要实践形态及其适应性影响因素做了梳理和分析,选取具体案例对不同历史情境中的群众路线实践做了考察,并分别对三个时期群众路线的基本特征做了总结:民主革命时期的群众路线围绕“政治革命”任务而展开,具有实践策略的灵活性与实践方式的激进型,宣传、劝说等柔性动员和面对面的直接沟通是党员干部践行群众路线的主要形式;建国至改革开放之前的群众路线围绕“社会改造与国家建设”任务而展开,作为国家治理的重要形式全面融入社会、经济、文化建设各个领域,并成为党的领袖建构领导权威、平衡官僚权力的重要手段;改革开放之后的群众路线围绕“体制改革与经济发展”任务而展开,依托制度化渠道的群众民主参与成为群众路线落实的重要形式,如何克服官僚体制弊端成为这一时期贯彻群众路线的重要命题。从政党适应性的视角来理解群众路线的政治功能,可以分别从外适应与内适应两个大的方面予以考察:首先,就外适应方面来说,主要体现为对于“群众”的回应、引导与塑造。通过群众路线的信息收集与政治沟通功能,中国共产党保持了对群众需求变化的敏锐感知;通过群众路线的资源整合与汲取作用,中国共产党建构了组织生存的群众支持网络;通过群众路线对民意的有效汇集与实现,中国共产党巩固了执政合法性与政治代表性;通过群众路线对“人民群众”的塑造与引导,中国共产党增进了社会资本与政治团结,为自身政治事业与历史使命的完成打下了良好基础。其次,就内适应方面来说,群众路线具有促进党实现自我革新、自我凝聚、自我净化的重要作用。通过群众路线的人员更新与组织结构优化功能,中国共产党保持了党及其领导的政权体系的开放性,实现了自我革新;依托群众路线对党员干部政治能力的锻炼和实践经验的累积,中国共产党培养出了能被广大群众所认可与信服的“群众领袖”,实现了自我提升;通过群众路线对党员道德品格与革命意志的塑造,中国共产党保持了自身的群众底色,实现了自我净化;通过群众路线对政党组织文化与向心力的建构,党的内部统一了理念、协调了行动,实现了自我凝聚。从政党适应性的视角思考群众路线的时代创新,需要基于政党当前所面临的适应性挑战,从问题视域出发挖掘群众路线蕴含的潜在价值,探索创新方向。当代背景下,群众路线对于突破政党代表性困境、解决党群沟通隔阂、抑制政党官僚化倾向、消解权力异化风险等方面都能发挥重要作用。但群众路线的创新发展也面临着一些障碍,体现为社会结构分化加大了群众政治整合的难度、政党科层化限制了群众政治参与的拓展,基层党组织建设不完善影响了党群之间的互动沟通。在新时代背景下推进群众路线的实践创新,需要基于新的时代环境和群众需求变化,实现群众服务和沟通的机制渠道创新、群众政治参与的制度化建设与平台创新、群众组织和动员的方法载体创新、党的教育实践常态化与巡视巡察机制创新、党的管理体制优化与基层党建创新。
孟溦蕾[6]（2018）在《经济发展方式转变与五位一体生产方式的关系研究》文中认为党的十九大报告指出,当前我国正处于转变发展方式、优化经济结构、转换增长动力的关键时期。加快转变经济发展方式是我国“十三五”时期经济社会发展的核心内容和主要任务。在经济发展进入新常态的特定阶段,我国经济社会发展取得了一系列显着的新进展和新成就。但同时,经济社会发展中的不平衡和不充分的问题日益突出,这就使得通过提质增效、转型升级全面提升经济发展的质量和效益,进而从整体上增强经济发展的内在综合素质成为当下我国经济社会转型深入发展阶段追求实现经济的高质量发展成为促进经济社会生态实现全面协调可持续发展的内在要求和必然趋势的宏观背景下迫切需要解决的主要任务。而上述矛盾和问题产生的根本症结就在于传统粗放型经济发展模式所固有的弊端和缺陷仍在持续发挥影响和效力所导致。因此,实现对上述矛盾和问题的有效克服和有力消解,其根本途径就在于实现经济发展方式的切实转变。本文主要研究经济发展方式转变与五位一体生产方式的关系。五位一体生产方式是对中国特色社会主义事业五位一体总体布局的社会哲学表述,其内在地包含经济生产方式﹙简称为经济方式﹚、政治生产方式﹙简称为政治方式﹚、文化生产方式﹙简称为文化方式﹚、社会生产方式﹙简称为社会方式﹚和生态生产方式﹙简称为生态方式﹚五个方面的内容。从社会哲学角度对经济发展方式转变与五位一体生产方式的关系展开研究,从理论层面来讲,旨在从五位一体生产方式的角度科学把握经济发展方式转变本身所具有的内在本质,深刻挖掘基于五位一体生产方式总体性视域下经济发展方式转变过程所体现的客观规律和未来发展趋势,系统架构以五位一体生产方式为既有逻辑前提和内在展开线索的经济发展方式转变所应具有的整体性逻辑体系,从而为以建设现代化经济体系为目标,推进我国经济发展方式实现切实有效转变提供理论创新和实践探索的新基点。从实践层面来讲,目的在于对科学揭示和准确反映加快转变经济发展方式这一当下我国经济社会发展的核心内容和主要任务在经济发展新常态特定阶段我国经济社会发展全局中所具有的战略性地位和重大意义、所包含的核心内容和科学内涵、所呈现的新的特点、要求和趋势、所蕴涵的系统全面性深刻变革本质作出新的尝试和努力,为推动经济发展方式实现切实有效转变以加快形成引领经济发展新常态的发展方式作出贡献和力量。本文内容主要分为三部分。第一部分主要是重新解读了五位一体生产方式的马克思主义理论渊源,对马克思主义经典作家和中国共产党历代中央领导集体有关经济发展和经济发展方式转变的相关理论作出了全面系统的梳理和总结,旨在提供本课题的理论研究背景并据此确定由理论推演到实践探索的具体现实路径。第二部分主要是从社会哲学角度出发,以经济发展新常态下我国对经济发展方式转变所进行的理论探索和具体实践进程为基点,分别对作为五位一体生产方式组成内容的经济方式之经济力与经济关系和经济发展方式转变、政治方式之政治力与政治关系和经济发展方式转变、文化方式之文化力与文化关系和经济发展方式转变、社会方式之社会力与社会关系和经济发展方式转变、生态方式之生态力与生态关系和经济发展方式转变之间的辩证关系和相互作用展开研究和探讨,旨在对呈现在五位一体生产方式总体性视域下的经济发展方式转变的内在作用机理和具体作用路径作出系统性架构。第三部分主要是从总体性角度对五位一体生产方式和经济发展方式转变之间的相互作用进行了简要概述和总结。旨在以本文第二部分的具体展开论述为基础,对五位一体生产方式和经济发展方式转变之间的相互作用在进行总体性概括和说明的基础上为本课题的研究提供现实依据。
徐旭英[7]（2018）在《我国研究型大学创业教育的关键要素与运行机制研究》文中研究表明2017年党的十九大报告中提出“激发和保护企业家精神,鼓励更多社会主体投身创新创业”,在国家层面肯定了创业活动及创业人才培养的重要性。研究型大学开展创业教育既回应国家创新驱动发展战略需求,同时也能促进大学发展和学生成长。我国研究型大学的创业教育如何开展实施,尚处于各自探索的阶段,有效运行机制建立还存在不足。创业教育的运行机制是指创业教育体系的各个构成要素（包括教育体系内的要素以及与其运行密切相关的其他社会经济因素）之间相互联系和相互作用的工作方式。本研究聚焦于我国研究型大学创业教育体系的构成要素,厘清哪些是关键要素,以及如何建立合理有效的机制和策略来保障创业教育体系的运行。研究方法上首先采用多案例研究,选取四所国内外一流研究型大学,分别是斯坦福大学、慕尼黑工业大学、清华大学和浙江大学,分析四所大学创业教育体系的构成要素和机制特征。通过案例研究得出研究型大学创业教育三个层次的重要要素。其次,基于访谈和问卷统计分析方法,对案例研究得出的三个层次要素进行验证,最后提炼出研究型大学创业教育体系的关键构成要素。实证研究采用了递进式的混合研究设计,先进行小规模质性调查,在问卷完成基本分析的基础上,还开展了回访,为量化研究的结论提供解释。研究结果主要是:研究型大学创业教育的关键要素可以归纳为三个层次五大要素,分别是顶层的“创业教育目标”要素,中间层的“创业学习的制度文化”要素和“成果转化的支持投入”要素,基础层的“研究开发”要素与“教学体系”要素。实证分析发现,不同年级不同学科的学生对创业教育的接纳度和所受影响有所不同;研究型大学的创业教育核心目标是创业思维和能力培养。根据中间层的两大要素提出两种创业教育路径,“成果转化的支持投入”要素代表对行动导向的创业教育支持路径,“创业学习的制度文化”要素代表实践导向的创业教育支持路径。由关键要素的相互关系发现,澄清创业教育价值观、区分实践与行动导向的教学风格和提供创业服务的支撑条件是构建研究型大学创业教育主要运行机制的前提。本研究提出三个创业教育运行机制。一是分层分类的学生培养机制,该机制强调区分不同年级的本科生和研究生的分层创业教育,以及按照学生的学科和创业兴趣进行分类型创业教育。二是多元化教师参与的动力机制,要点是对参与创业教育工作的教师类型、创业教育工作和动力类型进行剖析,分别通过招聘遴选解决教师欠缺问题,通过专业地位和稳定教职解决教师创业参与的风险问题,通过专业活动与创业活动接洽解决教师自我定位问题。三是资源的整合与分配机制,要点是建立创业教育中心,扩大引入教育资源,鼓励学生和教师自由吸引创业资源,并竞争获取校外创业资源。创业教育有效运行的改进策略分为大学、政府、个体三个层面。大学层面有三大策略,分别是跨界合作策略、创业人才培养国际化策略和适当的服务优化策略。政府层面对研究型大学创业教育的参与策略是致力于为大学和师生打造宽容自由的创业氛围和创业外部环境。个体层面主要是学生创业学习的策略。
骆增翼[8]（2017）在《促进教师专业发展的学校组织变革研究 ——以G初中为例》文中指出随着社会对以教师为核心的优质教育资源的诉求日益强烈,立足于学校层面的教师专业发展的重要性尤为突出,通过学校组织变革提升教师专业发展素养成为亟需解决的重要课题。围绕这一课题,在反思以往教师专业发展和学校组织变革研究与实践的基础上,坚持问题导向的研究思路,聚焦研究问题。选择典型的G初中作为分析样本,以管理学、教育学、组织行为学等多学科的视角和理论,运用文献法、行动研究法等方法,全面、深入、持续考察G初中成立以来为促进教师专业发展而进行的组织变革真实运行图景。通过分析真实图景,进一步挖掘组织变革背后的影响因素,借鉴约翰·科特“领导变革八步法”,反思与探寻同类型或类似学校组织变革中可能具有的一般逻辑和实践方法。本文主体部分包括六章（除绪论和结语外）。第一章,从一般意义上考察教师专业发展与学校组织的关系,教师专业发展出现从注重个体到关注全体、从学科知识到综合知识、从外在培训到校本研修的变化,但学校组织存在的行政化组织关系、工具化教育取向、分割式学科划分等问题却不能适应这种变化。为适应这些变化,学校组织必须以“专业”、“成人”、“发展”为取向,在组织结构、组织技术和组织文化等方面进行全面变革。第二章,G初中成立时学校组织对教师专业发展的制约,在调整组织结构、更新核心技术、创设合作文化方面促进教师专业发展的同时又产生了新的挑战:多部门交叉管理导致教师专业发展缺乏系统性支持;强迫式的技术改造不易激发教师专业发展的内驱力;分数为取向的评价文化难以促进教师专业发展整体提升。第三章,G初中在组织结构改造中,将明确的分工协作体系、规范灵活的工作标准、柔性化的运行机制作为促进教师专业发展的理想学校组织结构的要素,坚持稳定性与创新性相结合、集权与分权相配合、正式性与非正式性相结合的学校组织结构改造原则,进一步评估学校变革环境,实行轮岗制、整合职能部门、优化管理人员、修订完善组织运行制度、积极培育非正式组织。第四章,在“互联网+”背景下,G初中一方面积极推进以课程改革为核心的技术融合改变教师传统的教学行为,增强教师教学实施、评价与科研能力和教师信息化素养;另一方面,为建构通畅及时的信息管理平台和培育类型多样的网络学习共同体提供信息化管理技术支持。第五章,G初中在秉持彰显人的价值、注重顶层设计、持续稳步推进的文化理念指引下,确定了由器物到制度再到精神、由精神到制度再到器物的文化改善路径,以营造学术型的学习氛围、支持反思性的教学常态、提供多元化的展示平台、建构人性化的评价体系作为促进教师专业发展的学校组织文化改善着力点。第六章,以全景式的视角来回顾和反思G初中促进教师专业发展所实施的组织变革,分析变革中的经验与不足,尝试建构学校组织变革的一般逻辑与实践方法,明确学校组织变革需要关注的基本问题、厘清变革中的几对关系、秉持几种变革意识以及采取变革的环节与步骤。
陈昭启[9]（2017）在《毛泽东精神及其当代价值研究》文中进行了进一步梳理毛泽东精神饱含毛泽东个人无比真实的内在情感潜流涌动,它是深藏于毛泽东的思想、理论和实践过程中具有恒久作用力的内在精神动力资源,而不是在某些特定历史时段才生发和呈现的解决临时性问题的某种策略或者单纯的本能的意义上心理活动。但是,毛泽东精神却不是完全独立于群体的毛泽东个人所持有的精神动力资源,而是中国共产党集体智慧的结晶,是中华民族伟大民族精神在毛泽东时代的集中呈现形式,同时又是马克思主义意识形态高级形式在中国的积极生成与展现。较之于毛泽东思想或毛泽东的思想研究,毛泽东精神研究呈现出诸多明显的优势。首先,毛泽东精神更加接近毛泽东本真的性情和深层理论运思。因此,毛泽东精神研究不是以单一的理性逻辑驾驭史料并得出具有逻辑正确性的结论,而是在以理性分析为主导的同时不忽视内在真实情感和精神品格在历史性实践轨迹中的巨大作用。其次,毛泽东精神并不是一种理论体系,因而不受理论原则和意识形态既定思维框架的约束和限制,比一般的理论体系更具普遍适用性。因此,从毛泽东精神维度进行研究就使毛泽东研究领域突破原有的研讨范式与思路成为了可能。再次,相比之下,毛泽东精神具有更加突出的恒久性,它不因历史潮流的冲刷和思想、文化的变迁而消逝,也不因时代主题的更替而被弱化。因此,从毛泽东精神维度切入研究就使探索毛泽东理论与实践智慧的当代出场路径具有了更加充分科学的依据。毛泽东精神是一个丰满的精神品格统一体,但同时又可以从不同维度加以审视。论文的结构和内容,即毛泽东精神的几个维度是按照这样一条逻辑线索加以梳理和安排的:毛泽东自从接触马克思主义理论便迅速领悟其理论内核和方法论精髓,进而很快确立了马克思主义信仰,伴随着这种信仰的确立他就树立了全心全意为人民服务的重要思想理念,从而促使引领毛泽东精神统一整体的人民至上精神得以生成;而要真正做到使全党的理论与实践皆本着全心全意为人民服务的根本宗旨与人民至上的精神,使人民群众走出由常年战乱造成的巨大生存困境就必须具备坚定的共产主义信仰,坚定不移地率领党和人民走社会主义道路;毋庸置疑的是,走社会主义道路并没有可供直接挪用、复制和照搬的模式,而是需要在基本原则指引下发挥积极性、主动性和创造性,即必须坚持以马克思主义理论为指导并根据中国现实实际发挥首创与独创精神,开创真正符合中国具体实际的革命和建设道路,正是这一客观历史境遇催生了毛泽东实事求是的创新精神;在探索中国革命和建设道路的过程中必然会遇到各种极难克服的困难和异常强大的敌人,必须依靠坚韧不拔的、勇于拼搏和善于斗争的精神与之到斗争到底;无论与恶劣的客观自然环境斗争还是与国民党顽固派、西方侵略势力的顽强抗争都需要挺直腰杆坚持自力更生的独立精神。当然,必须强调的是,深入到具体的历史情境之中我们很容易就发现,毛泽东精神的几个维度时常会同时出场并作用于同一个历史事件,而毛泽东精神的一个维度往往又同时起作用于多个历史事件。随着时代主题的更换和政治环境的巨大变化,人们的实践工具与实践形式都发生着深刻的变更,中华民族伟大民族精神的呈现形式也随之发生重要转变。在和平与发展的主题下,毛泽东精神是否仍然能够召唤出潜藏于人民群众内部的强大建设力量,这是研究毛泽东精神必须面对的重大课题,也是我们研究毛泽东精神的终极价值旨趣。简而言之,毛泽东精神的当代价值主要体现为以下几个维度:第一,积极弘扬科学的人民至上精神,强化建设为民、改革为民和执政为民基本理念;第二,在资本主义现代性和市场经济的强烈冲击之下必须坚持共产主义远大理想及为实现宏伟大业而执着追球的精神,分清空想、理想与理想主义,拒斥一切没有理想的绝对现实主义,朝着理想性与现实性的辩证统一的方向迈进;第三,科学弘扬毛泽东独辟蹊径、不拘一格、不落窠臼、实事求是的创新精神,在理论、制度、文化和科技创新实践中突出人民群众的首创精神;第四,必须重新考释并深度反思毛泽东时代出现“过度斗争”的历史根源,以便从中剥离出科学的斗争精神,在社会主义建设与改革实践中讲求斗争的策略性,做到勇于并善于同社会主道路中的障碍物相抗衡,与经济社会发展瓶颈作斗争。最后,必须重新思考毛泽东自力更生的独立精神生成的客观历史背景,从中蒸馏出的合理要素仍然是当今社会主义改革与建设实践不可或缺的内生性动力资源。
张丽珺[10]（2016）在《中日教师资格制度比较研究》文中进行了进一步梳理教师资格制度的完善是依法治教的保障,而我国教师资格制度起步较晚,和发达国家相比还比较落后。日本在教育方面的诸多规章制度的制定起步较早,有一套较为成熟的教师教育体系和教师资格制度。本文通过借鉴日本的经验,完善我国的教师资格制度,提高整体教师队伍的质量,为教育事业的发展献计献策,不仅有重要的理论意义,且有实践意义。本论文对中日义务教育阶段中小学教师资格制度进行了分析和研究,探析日本在实施及完善教师资格制度方面值得我国借鉴之处,拟建我国教师资格制度改善模型,为进一步完善我国教师资格制度提供参考依据。通过文献法梳理中日教师资格制度的发展历史、现状问题及今后的改革趋势;通过比较法对中日教师资格制度的内容和特点进行比较,从而能够更加科学、合理地对我国教师资格制度进行认识和分析;通过事例分析法分析日本教师资格更新制实施过程中的典型事例;通过访谈法了解教师资格制度及相关制度中存在的不足,探讨我国教师资格制度的改善建议。为了加强对教师的培养力度,提高我国教师队伍的水平,针对中国教师资格制度中的现有问题,比较分析中日教师资格制度的特征,并结合日本在教师资格保障举措中的宝贵经验,提出了以下中国教师资格制度的10项改善建议:（1）修订完善教师资格之法律条例;（2）细化充实教师资格证层次类别;（3）规范健全教师资格证考试制度;（4）完善并全面实施定期注册制度;（5）确定分阶段教师资格注册周期;（6）普及见习教师规范化培训制度;（7）建立健全新教师发展保障机制;（8）加强资格制度与相关制度融合;（9）实施公立中小学教师流动制度;（10）小学低年级阶段试行全科教学。基于上述改善建议,拟建中国教师资格制度的改善模型:一是在“职前”阶段,加强教育实习,通过将教育实习纳入获取教师资格证的必要条件,规范教师职前阶段的培养,弥补目前非师范生无需参加教育实习便可获取教师资格证的缺陷;二是在“见习期”阶段,教师持“见习教师资格证”上岗,在此期间教师一边在学校见习工作,一边参加“见习教师规范化培训”,通过1年的见习期工作和培训,考核通过者可以获取正式教师资格证,同时完成首次教师资格注册;三是在“首次注册后的5年”阶段,加强对此阶段教师的支援和帮助,同时结成“师徒学习共同体”,新老教师的互相学习,推进全体教师的共同成长;四是在“第2次注册及以后”阶段,完成第2次教师资格注册,即教龄达到6年,按照教师流动制度的要求,公办学校教师在区县范围内实施流动,从而达到区域内师资的均衡配置,通过流动促进教师的成长。
二、围绕改革抓监督 转变方式求创新（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、围绕改革抓监督 转变方式求创新（论文提纲范文）
（1）新时代高校党的组织建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)理论意义 |
| (三)实践意义 |
| 二、选题目的 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国内研究 |
| (二)国外研究 |
| 四、研究方法与创新之处 |
| (一)研究方法 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 高校党的组织建设的基本问题及相关理论概述 |
| 一、高校党的组织建设的地位和作用 |
| (一)整个党建工作的物质保证 |
| (二)坚持社会主义办学方向和培养合格建设者的客观要求 |
| (三)政治上、思想上、组织上团结统一的可靠保证 |
| (四)纯洁队伍的有效方式 |
| 二、高校党的组织建设的基本内容 |
| (一)坚持和健全民主集中制,完善各项管理制度 |
| (二)加强领导班子建设以保证党对高校教育事业的领导权 |
| (三)加强和改进以党支部建设为重点的基层党组织建设 |
| (四)以提高素质和增强党性为目标,认真抓好党员队伍的建设 |
| (五)建设一支高素质的党务干部队伍 |
| 三、高等学校党的组织建设的基本原则 |
| (一)要坚持理论联系实际的原则 |
| (二)要坚持从群众中来到群众中去的原则 |
| (三)要坚持尊重科学、尊重知识的原则 |
| (四)要坚持“要精、要管用”的原则 |
| (五)要坚持贯彻从严治党的原则 |
| 四、新时代高校党的组织建设的相关理论概述 |
| (一)马克思主义经典作家关于党的组织建设相关论述 |
| (二)毛泽东党的组织建设思想 |
| (三)习近平党的组织建设的相关论述及其教育思想 |
| 第二章 十八大以来高校党的组织建设实践及其基本经验 |
| 一、十八大以来高校党的组织建设开展情况 |
| (一)党的组织设置和发挥作用的基本情况 |
| (二)党员队伍及干部队伍建设情况 |
| (三)基层党组织生活开展情况 |
| (四)民主集中制建设情况 |
| (五)基层党组织制度建设情况 |
| 二、党的组织建设的主要成就 |
| (一)党组织的政治功能更加突出 |
| (二)党的组织设置和活动方式创新 |
| (三)党支部的职责彰显力 |
| 三、党的组织建设的基本经验 |
| (一)始终坚持党的全面领导 |
| (二)始终坚持从严治党抓好落实 |
| (三)必须高度重视互联网等新平台党的组织建设工作 |
| 第三章 当前高校党的组织建设存在的突出问题与原因 |
| 一、当前高校党的组织建设面临的突出问题及表现 |
| (一)党组织在党员教育和管理方面面临的问题 |
| (二)党组织在服务党员和师生群众方面存在的问题 |
| (三)干部队伍建设方面存在的问题 |
| (四)在不忘初心和使命担当方面存在的问题 |
| 二、当前党的组织建设工作中存在的突出问题的原因分析 |
| (一)个别党组织和领导干部形式主义思想严重 |
| (二)个别党组织和领导干部从严治党落实不到位 |
| (三)个别基层党组织党内关怀、党内监督工作不力 |
| (四)个别党员领导干部疏于自我修养与锻炼 |
| (五)个别党组织思想建设与制度建设协调推进不平衡 |
| 第四章 新时代提升高校党的组织建设水平的思考 |
| 一、全面加强党的领导 |
| (一)坚持习近平新时代中国特色社会主义思想的理论指导 |
| (二)贯彻落实民主集中制的要求 |
| (三)贯彻执行党中央决策部署 |
| 二、加强高校党的基层组织建设 |
| (一)科学合理设置基层党组织 |
| (二)充分发挥基层党组织在学校改革发展中的政治核心作用 |
| (三)创新基层党组织建设以发挥战斗堡垒作用 |
| 三、加强高校干部队伍建设 |
| (一)建立健全党员干部选拔任用机制 |
| (二)建立健全党员干部考核监督机制 |
| (三)全面加强党员干部的教育和培训 |
| 四、全面加强高校党员队伍建设 |
| (一)切实转变党员发展和管理理念 |
| (二)积极探索党员教育和管理的新途径 |
| (三)增强党员意识以发挥党员先锋模范作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）基于被培训者的小学见习教师规范化培训现状调查研究 ——以上海市B区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 入编教师必须参与上海市见习教师规范化培训项目 |
| 1.1.2 上海市健全与完善教师教育制度的实践 |
| 1.1.3 作为项目被培训者的亲身感悟 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 有关见习教师的研究 |
| 1.3.2 有关见习教师入职培训的研究 |
| 1.3.3 有关上海市见习教师规范化培训的研究 |
| 1.3.4 文献小结 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 见习教师 |
| 2.1.2 小学见习教师规范化培训 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教师专业发展阶段理论 |
| 2.2.2 建构主义视域下的教师学习理论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 问卷设计 |
| 3.1.1 问卷调查目的 |
| 3.1.2 问卷维度 |
| 3.1.3 样本的选择 |
| 3.2 访谈设计 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象的选择 |
| 3.2.3 访谈提纲的设计 |
| 第4章 调查结果与分析 |
| 4.1 B区规范化培训的小学见习教师基本情况分析 |
| 4.1.1 B区小学见习教师职前背景分析 |
| 4.1.2 小学见习教师见习期教学与工作情况分析 |
| 4.1.3 见习教师群体间存在已有经验差异分析 |
| 4.2 见习教师对规范化培训的需求与期望分析 |
| 4.2.1 见习教师对规培的总体需求与期望分析 |
| 4.2.2 不同类别见习教师对培训内容需求的比较分析 |
| 4.2.3 见习教师规培需求的表达途径分析 |
| 4.3 见习教师在培训中的获得与提升 |
| 4.3.1 见习教师在规培中的总体获得与提升情况 |
| 4.3.2 不同类别见习教师在规培中获得与提升的差异 |
| 4.4 见习教师对培训的态度与评价 |
| 4.4.1 见习教师对培训的态度 |
| 4.4.2 见习教师对规培的评价 |
| 4.5 小学见习教师规范培训中存在的困难和经验 |
| 4.5.1 目前规培中存在的困难 |
| 4.5.2 可借鉴的经验 |
| 第5章 小学见习教师规范化培训调查结论及优化建议 |
| 5.1 调查结论 |
| 5.1.1 当前小学见习教师规培项目总体取得一定预期成效 |
| 5.1.2 当前规培实施暂无法完全贴合被培训者需求 |
| 5.1.3 被培训者感到个体获得的外部支持较为单薄 |
| 5.2 优化建议 |
| 5.2.1 基于受训见习教师需求,针对性优化培训内容 |
| 5.2.2 优化培训形式与考核方式,提升培训效率 |
| 5.2.3 基于“互联网+教育”环境,构建专业发展合作关系 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 附件 |
（3）新时代中国农民法治观念培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状及综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 第2章 新时代中国农民法治观念培育的基本问题概说 |
| 2.1 法治观念的透析 |
| 2.1.1 法治观念的界定 |
| 2.1.2 法治观念的结构 |
| 2.2 新时代农民法治观念培育的界定 |
| 2.2.1 农民法治观念培育的含义 |
| 2.2.2 农民法治观念培育的要素 |
| 2.2.3 农民法治观念培育的机理 |
| 2.2.4 农民法治观念培育的新时代际遇 |
| 2.3 新时代农民法治观念培育的思想溯源 |
| 2.3.1 理论根基:马克思主义的相关理论 |
| 2.3.2 文化基因:中国农民培育的相关理论 |
| 2.3.3 西学借鉴:西方法治教育的相关理论 |
| 第3章 改革开放以来中国农民法治观念培育的历史回溯 |
| 3.1 改革开放以来中国农民法治观念培育的历史进程 |
| 3.1.1 农民法治观念培育的准备阶段(1978 年——1985 年) |
| 3.1.2 农民法治观念培育的起步阶段(1986 年——1996 年) |
| 3.1.3 农民法治观念培育的展开阶段(1997 年——2011 年) |
| 3.1.4 农民法治观念培育的新时期(2012 年——至今) |
| 3.2 改革开放以来中国农民法治观念培育的经验总结 |
| 3.2.1 党的领导是农民法治观念培育的根本遵循 |
| 3.2.2 “送法下乡”是农民法治观念培育的主要模式 |
| 3.2.3 村民自治为农民践行民主法治观念提供了制度平台 |
| 3.2.4 思想道德教育是农民法治观念培育的助推器 |
| 3.2.5 注重农村法治建设为农民法治观念培育带来的积极影响 |
| 第4章 新时代中国农民法治观念培育的现实检视 |
| 4.1 新时代中国农民法治观念培育的实效 |
| 4.1.1 法律知识不断丰富,但法治认知模糊 |
| 4.1.2 法治期待产生,但基层司法认同度不高 |
| 4.1.3 守法观念形成,但依法办事观念欠缺 |
| 4.2 新时代中国农民法治观念培育中存在的问题 |
| 4.2.1 农民法治观念培育呈现“唯培育者主体”倾向,农民主体性缺场 |
| 4.2.2 农民法治观念的培育以法律知识为中心,忽视了法治的价值内涵 |
| 4.2.3 农民法治观念多采用单向度灌输式培育,法治实践与交往互动重视不足 |
| 4.2.4 农民法治观念培育未形成有效合力,农村普法机制运行不畅 |
| 4.2.5 农村法治建设不完善,农民法治观念培育的微观环境不佳 |
| 4.3 新时代中国农民法治观念培育困境的根源剖析 |
| 4.3.1 社会层面:“半熟人社会”的乡土社会结构 |
| 4.3.2 经济层面:“经济效益最大化”的利弊考量 |
| 4.3.3 政治层面:“非利益捆绑”的村镇关系 |
| 4.3.4 文化层面:传统乡土法文化的掣肘 |
| 第5章 新时代中国农民法治观念培育的基本对策 |
| 5.1 新时代中国农民法治观念培育的原则 |
| 5.1.1 坚持中国特色社会主义法治道路 |
| 5.1.2 坚持主体间性原则,凸显农民主体地位 |
| 5.1.3 坚持法治观念培育与乡村“本土资源”相结合 |
| 5.2 新时代中国农民法治观念培育的目标 |
| 5.2.1 全局性的根本培育目标安排 |
| 5.2.2 系统性的具体培育目标设定 |
| 5.3 新时代中国农民法治观念培育的内容 |
| 5.3.1 以农民需求为导向的法律法规普及 |
| 5.3.2 凸出对法治价值内容的教育与引导 |
| 5.4 新时代中国农民法治观念培育的方法 |
| 5.4.1 “唤起民众”式培育法 |
| 5.4.2 法治实践体验法 |
| 5.4.3 生活化培育法 |
| 5.5 新时代中国农民法治观念培育的具体路径 |
| 5.5.1 明晰培育主体,推进党政、社会、农民协同联动 |
| 5.5.2 完善农村普法机制,增强法治宣传教育实效 |
| 5.5.3 深化农民法治实践,提升农民法治体验 |
| 5.5.4 优化农民法治观念培育环境,营造良好氛围 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
| 附录一:新时代农民法治观念状况调查问卷 |
| 附录二:新时代农民法治观念培育访谈提纲 |
（4）精心培育质量之花 促进结出品牌之果——我国开展质量提升行动综述（论文提纲范文）
| 一、中央发出号召大力提升质量 |
| 二、主管部门协调，带头组织推进 |
| 三、做好顶层设计，加强政策支持 |
| 四、聚焦重点产品，破除质量瓶颈 |
| 五、优化发展环境，增强基础能力 |
| 工业和信息化部：持之以恒实施质量提升 |
| 住房城乡建设部：深入细化提升工程质量 |
| 交通运输部：加快推进服务质量和装备升级 |
| 农业农村部：全力确保“舌尖上的安全” |
| 商务部：不断提升商贸服务质量 |
| 文化和旅游部：持续推动旅游业高质量发展 |
| 卫生健康委：推动医疗质量进步 |
| 国资委：组织质量创新活动 |
| 海关总署：维护进出口商品质量安全 |
| 供销合作总社：服务三农实现有质量发展 |
| 北京市：创新驱动质量发展 |
| 天津市：质量优化营商环境 |
| 广东省：逐个行业逐个产品质量提升 |
| 河北省：聚焦重点领域实现新突破 |
| 江苏省：服务大局提高质量供给能力 |
| 安徽省：“四聚焦四提升”突出质量创新 |
| 江西省：围绕重点领域开展质量提升 |
| 山东省：盯住八大领域重在行动实效 |
| 湖北省：补齐短板推动新跨越 |
| 四川省：多措并举确保工作成效 |
| 立足区域战略定位构筑全程监管体系北京市丰台区为首都市民饮食安全保驾护航 |
| 大力弘扬“三老四严”优良传统黑龙江省大庆市以高标准质量管理助推油城转型振兴 |
| 改革创新提质量真抓实干出成效上海市浦东新区进一步营造“大质量”格局 |
| 打造淮海经济区质量发展新高地江苏省徐州市创新开辟质量提升路径 |
| 秉承真抓实干作风福建省厦门市打造高质量现代化城市 |
| 夯实质量发展的基础河南省许昌市创新推动经济社会高质量发展 |
| 注重创新抓质量坚定不移促发展湖南省湘潭市打开质量发展新局面 |
| 坚持改革创新夯实质量基础广东省深圳市助推经济社会高质量发展 |
| 推进质量提升建设质量强市陕西省韩城市增强质量竞争力促进经济可持续发展 |
| 共创质量工作新局面新疆生产建设兵团第一师阿拉尔市构建“大质量”工作格局 |
| 阳光集团：创新核心技术实现新提升 |
| 敦煌研究院：形成独特科学质量管理模式 |
| 中铁大桥局集团：质量让天堑变通途 |
| 四川航空：坚守平凡续写新篇章 |
| 京东方：价值创造以质取胜 |
| 江苏亨通光电：高质量点亮发展灯塔 |
| 安琪酵母：以追求零缺陷为最终目标 |
| 立白企业:对标国际先进提升产品质量 |
（5）政党适应性视角下的群众路线研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 三、政党适应性的视角阐释 |
| (一)政党适应性的基本理论:内涵、核心问题与实现逻辑 |
| (二)政党适应性理论的分析视角及其对群众路线研究的意义 |
| 四、研究方法与论文结构 |
| (一)研究方法 |
| (二)论文结构 |
| 五、可能的贡献与不足 |
| (一)可能的贡献 |
| (二)研究的不足 |
| 第一章 群众路线的内涵及与政党适应性的内在关联 |
| 一、“群众”的内涵 |
| (一)中国政治语境中的“群众” |
| (二)“群众路线”中的“群众” |
| 二、群众路线的理论内涵与核心问题 |
| (一)群众路线的基本内涵及其多重面相 |
| (二)核心问题:建构政党与群众的契合关系 |
| 三、群众路线与中国共产党政党适应性的内在关联 |
| (一)契合点:党群关系中的“适应性”问题 |
| (二)群众路线是中国共产党保持适应性的基本方式 |
| (三)群众路线实践体现中国共产党适应性的特征与逻辑 |
| 第二章 政党适应性视角下群众路线的历史演变 |
| 一、民主革命时期的群众路线 |
| (一)时代环境与历史任务 |
| (二)主要实践形态与适应性要素分析 |
| (三)个案考察:晋中解放区土改运动中的群众路线实践及其适应性调适 |
| (四)基本特征 |
| 二、新中国成立至改革开放前的群众路线 |
| (一)时代环境与历史任务 |
| (二)主要实践形态与适应性要素分析 |
| (三)个案考察:湖南醴陵农业合作化运动中的群众路线实践及其适应性调适 |
| (四)基本特征 |
| 三、改革开放之后的群众路线 |
| (一)时代环境与历史任务 |
| (二)主要实践形态与适应性要素分析 |
| (三)个案考察:浙江温岭群众路线实践的“民主恳谈”模式及其适应性调适 |
| (四)基本特征 |
| 第三章 政党适应性视角下群众路线的功能阐释 |
| 一、外适应功能:回应、引导与塑造群众 |
| (一)信息收集与政治沟通:敏锐感知群众需求变化 |
| (二)资源整合与汲取:建构群众支持网络 |
| (三)民意汇集与实现:巩固执政合法性与代表性 |
| (四)群众塑造与引导:增进社会资本与政治团结 |
| 二、内适应功能:党的自我革新、净化与凝聚 |
| (一)人员更新与组织结构优化:实现自我革新 |
| (二)政治能力锻炼与经验累积:实现自我提升 |
| (三)道德品格与革命意志塑造:实现自我净化 |
| (四)政党文化与向心力建构:实现自我凝聚 |
| 第四章 政党适应性视角下群众路线的时代创新 |
| 一、新时代创新群众路线的意义 |
| (一)克服政党外适应挑战 |
| (二)应对政党内适应难题 |
| 二、当前群众路线创新的主要障碍 |
| (一)社会结构分化加大了政治整合难度 |
| (二)政党科层化限制了群众政治参与拓展 |
| (三)基层组织不完善影响了党群互动沟通 |
| 三、新时代群众路线实践创新的可能路径 |
| (一)群众服务和沟通的机制渠道创新 |
| (二)群众政治参与的制度化建设与平台创新 |
| (三)群众组织和动员的方法载体创新 |
| (四)党的教育实践常态化与巡视巡察机制创新 |
| (五)党的管理体制优化与基层党建创新 |
| 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的科研成果 |
| 后记 |
（6）经济发展方式转变与五位一体生产方式的关系研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 论文创新点摘要 |
| 绪论 |
| (一)论文选题依据及意义 |
| 1.选题的理论依据 |
| 2.选题的实践依据 |
| 3.选题的意义 |
| (二)国内外研究现状分析 |
| 1.国内研究现状分析 |
| 2.国外研究现状分析 |
| 3.研究现状述评 |
| (三)论文的研究方法与创新 |
| 1.论文的研究方法 |
| 2.论文的创新之处 |
| (四)论文的重点难点问题 |
| (五)论文的基本思路 |
| 第一章 五位一体生产方式和经济发展方式转变的相关概念和基本理论概述 |
| 第一节 五位一体生产方式的马克思主义理论渊源 |
| 1.马克思关于全面生产理论和人类四生活论断 |
| 2.马克思关于社会生活的实践本质观点 |
| 第二节 转变经济发展方式的内涵和理论基础 |
| 1.转变经济发展方式的提出背景和概念内涵 |
| 2.马克思主义关于转变经济发展方式的相关理论 |
| 第二章 经济发展方式转变与经济方式 |
| 第一节 经济发展方式转变与经济力 |
| 1.经济发展方式转变与科技创新 |
| 2.经济发展方式转变与经济结构调整 |
| 3.经济发展方式转变与城乡一体化发展 |
| 第二节 经济发展方式转变与经济关系 |
| 1.经济发展方式转变与生产机制创新 |
| 2.经济发展方式转变与分配制度完善 |
| 3.经济发展方式转变与现代市场体系培育 |
| 4.经济发展方式转变与消费政策调整 |
| 第三章 经济发展方式转变与政治方式 |
| 第一节 经济发展方式转变与政治力 |
| 1.经济发展方式转变与坚持党的领导 |
| 2.经济发展方式转变与政府职能转变 |
| 第二节 经济发展方式转变与政治关系 |
| 1.经济发展方式转变与中国特色社会主义民主政治制度建设 |
| 2.经济发展方式转变与行政管理体制改革 |
| 第四章 经济发展方式转变与文化方式 |
| 第一节 经济发展方式转变与文化力 |
| 1.经济发展方式转变与文化产业发展 |
| 2.经济发展方式转变与文化创新建设 |
| 3.经济发展方式转变与道德素质提升 |
| 第二节 经济发展方式转变与文化关系 |
| 1.经济发展方式转变与社会主义核心价值体系建设 |
| 2.经济发展方式转变与生态文化发展 |
| 3.经济发展方式转变与和谐文化构建 |
| 第五章 经济发展方式转变与社会方式 |
| 第一节 经济发展方式转变与社会力 |
| 1.经济发展方式转变与民生建设 |
| 2.经济发展方式转变与社会治理能力提升 |
| 第二节 经济发展方式转变与社会关系 |
| 1.经济发展方式转变与社会公正建设 |
| 2.经济发展方式转变与社会稳定创设 |
| 第六章 经济发展方式转变与生态方式 |
| 第一节 经济发展方式转变与生态力 |
| 1.经济发展方式转变与生态产业发展 |
| 2.经济发展方式转变与生态文明建设 |
| 第二节 经济发展方式转变与生态关系 |
| 1.经济发展方式转变与生态消费转型 |
| 2.经济发展方式转变与循环经济机制完善 |
| 3.经济发展方式转变与环境保护制度调整 |
| 4.经济发展方式转变与资源节约政策进步 |
| 第七章 五位一体生产方式与经济发展方式转变的相互作用 |
| 第一节 五位一体生产方式对经济发展方式转变的推动作用 |
| 1.经济方式对经济发展方式转变的基础性作用 |
| 2.政治方式对经济发展方式转变的保证性作用 |
| 3.文化方式对经济发展方式转变的导引性作用 |
| 4.社会方式对经济发展方式转变的保障性作用 |
| 5.生态方式对经济发展方式转变的前提性作用 |
| 第二节 经济发展方式转变对五位一体生产方式的促进作用 |
| 1.经济发展方式转变对经济方式的创新性作用 |
| 2.经济发展方式转变对政治方式的变革性作用 |
| 3.经济发展方式转变对文化方式的推动性作用 |
| 4.经济发展方式转变对社会方式的牵引性作用 |
| 5.经济发展方式转变对生态方式的促进性作用 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（7）我国研究型大学创业教育的关键要素与运行机制研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.2.1 研究的核心问题 |
| 1.2.2 论文章节纲要 |
| 1.3 研究方法与技术路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 1.4 研究的创新点 |
| 1.4.1 研究视角和方法的创新 |
| 1.4.2 研究内容与结果的创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 研究型大学 |
| 2.1.2 创业教育相关概念 |
| 2.1.3 创业教育运行机制 |
| 2.2 相关的研究基础 |
| 2.2.1 创业教育的心理学基础 |
| 2.2.2 创业教育过程模型 |
| 2.2.3 创业生态系统 |
| 2.3 重要议题 |
| 2.3.1 理念和目的 |
| 2.3.2 内容和方法 |
| 2.3.3 组织管理 |
| 2.3.4 外部关系网络 |
| 2.3.5 质量评价 |
| 2.4 研究述评 |
| 3 国外研究型大学创业教育的案例 |
| 3.1 发达国家研究型大学创业教育现状 |
| 3.2 斯坦福大学创业教育体系的构成要素与特征分析 |
| 3.2.1 理念与目标 |
| 3.2.2 师资力量 |
| 3.2.3 课程教学体系 |
| 3.2.4 支持网络 |
| 3.2.5 利用外部环境 |
| 3.2.6 特点和经验 |
| 3.3 慕尼黑工业大学创业教育体系的构成要素与特征分析 |
| 3.3.1 背景和理念 |
| 3.3.2 组织与管理 |
| 3.3.3 激发教师的作用 |
| 3.3.4 课程教学体系 |
| 3.3.5 内外部的创业网络 |
| 3.3.6 特点与经验 |
| 3.4 案例比较分析 |
| 3.4.1 共同的重要要素分析 |
| 3.4.2 存在的差异分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 我国研究型大学创业教育的案例 |
| 4.1 国内研究型大学创业教育发展情况 |
| 4.1.1 历史发展 |
| 4.1.2 组织与管理模式 |
| 4.1.3 问题与争议 |
| 4.2 清华大学创业教育体系的构成要素与特征分析 |
| 4.2.1 创业教育的理念与目标 |
| 4.2.2 扁平化的项目组织与管理 |
| 4.2.3 对学生创业活动的拓展和服务 |
| 4.2.4 高水平研发推动创业教育 |
| 4.2.5 特点与挑战 |
| 4.3 浙江大学创业教育体系的构成要素与特征分析 |
| 4.3.1 理念与目标 |
| 4.3.2 项目、课程与教学 |
| 4.3.3 产学研结合推动的创业教育 |
| 4.3.4 以引入创投为核心建立创业网络 |
| 4.3.5 特点与挑战 |
| 4.4 案例比较分析 |
| 4.4.1 共同的重要要素分析 |
| 4.4.2 存在的差异分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 研究型大学创业教育的关键要素分析 |
| 5.1 提出关键要素分析的框架 |
| 5.1.1 基于案例的要素框架 |
| 5.1.2 基于质性研究改进要素框架 |
| 5.2 对创业教育关键要素的验证 |
| 5.2.1 数据获取 |
| 5.2.2 描述统计 |
| 5.2.3 差异检验 |
| 5.2.4 探索性因子分析 |
| 5.3 小结和讨论 |
| 5.3.1 创业教育对学生成长的影响 |
| 5.3.2 创业教育的核心目标 |
| 5.3.3 创业教育的关键要素构成 |
| 6 我国研究型大学创业教育的运行机制与策略 |
| 6.1 机制构建的前提 |
| 6.1.1 澄清创业教育价值观 |
| 6.1.2 区分实践与行动导向的教学风格 |
| 6.1.3 建立创业服务的支撑条件 |
| 6.2 创业教育运行的重要机制 |
| 6.2.1 分层分类的学生培养机制 |
| 6.2.2 多元化教师参与的动力机制 |
| 6.2.3 资源整合与分配机制 |
| 6.3 创业教育有效运行的策略 |
| 6.3.1 大学层面的策略 |
| 6.3.2 国家层面的参与策略 |
| 6.3.3 个体层面的参与策略 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 研究的不足与局限 |
| 7.3 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A:图和表 |
| 附录 B:访谈提纲 |
| 附录 C:调查问卷 研究型大学创业教育状况调查问卷 |
（8）促进教师专业发展的学校组织变革研究 ——以G初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、教育工作实践的反思 |
| 二、个人研究旨趣的聚焦 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、关于学校组织变革的研究 |
| 二、关于教师专业发展的研究 |
| 三、核心概念界定 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 教师专业发展新变化对学校组织的挑战 |
| 第一节 教师专业发展的新变化 |
| 一、从注重个体到关注全体 |
| 二、从学科知识到综合知识 |
| 三、从外在培训到校本研修 |
| 第二节 原有学校组织不适应新变化的表现 |
| 一、行政化的组织关系 |
| 二、工具化的教育取向 |
| 三、分割式的学科划分 |
| 第三节 新变化对学校组织变革的新诉求 |
| 一、以“专业”为取向的扁平化组织结构 |
| 二、以“成人”为取向的技术运行机制 |
| 三、以“发展”为取向的自主合作文化 |
| 第二章 促进教师专业发展的学校组织变革阶段实践 |
| 第一节 G初中成立时学校组织对教师专业发展的制约 |
| 一、G初中成立前后的概况 |
| 二、G初中成立初制约教师专业发展的表现 |
| 第二节 G初中指向教师专业发展的组织变革十年实践 |
| 一、G初中组织变革的阶段划分 |
| 二、G初中组织结构的调整 |
| 三、G初中核心技术的更新 |
| 四、G初中合作文化的创设 |
| 第三节 G初中组织变革中教师专业发展面临的新困境 |
| 一、多部门交叉管理导致教师专业发展缺乏系统性支持 |
| 二、强迫式的技术改造不易激发教师专业发展的内驱力 |
| 三、分数为取向的评价文化难以促进教师专业发展整体提升 |
| 第三章 立足教师专业发展的学校组织结构改造 |
| 第一节 组织结构与学校组织结构 |
| 一、组织结构理论与内涵 |
| 二、学校组织结构特征与类型 |
| 第二节 G初中学校组织结构改造的目标与原则 |
| 一、促进教师发展的理想组织结构 |
| 二、学校组织结构改造的原则 |
| 第三节 G初中学校组织结构改造的内容 |
| 一、学校组织环境的评估 |
| 二、2011年G初中组织结构的改造 |
| 三、2014年G初中组织结构的再改造 |
| 第四章 促进教师专业发展的学校组织技术改进 |
| 第一节 教师专业发展与学校组织技术 |
| 一、“互联网+教育”下的教师专业发展 |
| 二、“互联网+教育”下的学校组织技术 |
| 第二节 G初中以课程改革为核心的技术融合 |
| 一、课程改革面临的技术诉求 |
| 二、教师教学行为的技术改进 |
| 第三节 G初中促进教师发展的管理技术更新 |
| 一、建构通畅及时的信息管理平台 |
| 二、培育类型多样的网络学习共同体 |
| 第五章 推动教师专业发展的学校组织文化改善 |
| 第一节 教师文化与学校组织文化 |
| 一、教师专业发展与教师文化 |
| 二、教师文化与学校组织文化 |
| 第二节 G初中学校组织文化改善的方法 |
| 一、学校组织文化改善的理念 |
| 二、学校组织文化改善的路径 |
| 第三节 G初中促进教师专业发展的学校组织文化着力点 |
| 一、营造学术型的学习氛围 |
| 二、支持反思性的教学常态 |
| 三、提供多元化的展示平台 |
| 四、建构人性化的评价体系 |
| 第六章 促进教师专业发展的学校组织变革逻辑 |
| 第一节 促进教师专业发展的学校组织变革关注的基本问题 |
| 一、学校组织变革的内容 |
| 二、学校组织变革的主体 |
| 三、学校组织变革的方法 |
| 四、学校组织变革的评价 |
| 第二节 促进教师专业发展的学校组织变革需厘清的关系 |
| 一、教师发展与学生发展、学校发展关系 |
| 二、问题导向与优势挖掘的关系 |
| 三、变革愿景与变革行动的关系 |
| 四、科层式管理与专业自主的关系 |
| 五、变革频率与变革效果的关系 |
| 六、内部参与与外部支持的关系 |
| 第三节 促进教师专业发展的学校组织变革的意识与行动 |
| 一、促进教师专业发展的学校组织变革坚持的意识 |
| 二、促进教师专业发展的学校组织变革环节 |
| 三、促进教师专业发展的学校组织变革步骤 |
| 结语 在教师专业自主发展中凝聚学校组织变革的动力 |
| 参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 后记 |
（9）毛泽东精神及其当代价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题意义与缘由 |
| 二、国内外学者关于毛泽东精神的研究综述 |
| 三、论文的基本内容与研究思路 |
| 四、论文的创新与不足之处 |
| 第一章 毛泽东贯穿始终的人民至上精神 |
| 第一节 毛泽东人民至上精神的理论渊源和现实依据 |
| 一、直接理论来源:马克思主义的人民至上思想 |
| 二、深厚文化土壤:中国传统的民本思想 |
| 三、实践基础:中国革命和建设的理论反思 |
| 第二节 毛泽东人民至上精神的主要内容和基本原则 |
| 一、毛泽东人民至上精神的内涵 |
| 二、毛泽东人民至上精神的原则 |
| 第三节 毛泽东人民至上精神的保障机制 |
| 一、选树典型的动员机制 |
| 二、群众路线的工作机制 |
| 三、人民当家作主的政治机制 |
| 四、批评与自我批评的监督机制 |
| 第四节 毛泽东的人民至上精神在当代的回响 |
| 一、坚持建设为民 |
| 二、坚持改革为民 |
| 三、坚持执政为民 |
| 第二章 毛泽东的执着理想精神 |
| 第一节 :毛泽东执着理想精神的现实基础和理论根据 |
| 一、现实基础:近代中国向何处去的理想选择 |
| 二、上下求索:青年毛泽东的理想选择 |
| 三、思想转变:树立马克思主义的共产主义理想 |
| 第二节 :毛泽东执着理想精神的内涵和体现 |
| 一、新民主主义革命时期 |
| 二、新民主主义社会建设时期 |
| 三、社会主义革命时期 |
| 四、社会主义建设时期 |
| 第三节 :发扬毛泽东执着理想精神的基本原则 |
| 一、发扬毛泽东执着理想精神要反对没有理想的绝对现实主义 |
| 二、发扬毛泽东执着理想精神要区别理想和空想、理想和理想主义 |
| 三、发扬毛泽东执着理想精神把理想性和现实性辩证统一 |
| 第四节 :毛泽东执着理想精神的现实意义 |
| 一、毛泽东的执着理想精神是中国特色社会主义事业的政治基础 |
| 二、毛泽东的执着理想精神是中国特色社会主义事业的价值基础 |
| 第三章 毛泽东实事求是的创新精神 |
| 第一节 毛泽东实事求是的创新精神的渊源与萌芽 |
| 一、马克思主义哲学的创新思想 |
| 二、中国传统文化中的创新观念 |
| 三、青年毛泽东实事求是的创新精神的个性特征 |
| 四、中国革命的教条主义教训 |
| 第二节 毛泽东实事求是的创新精神的理论内涵 |
| 一、革命时期 |
| 二、社会主义建设时期 |
| 第三节 毛泽东实事求是的创新精神当代启示 |
| 一、坚持科学理论态度,推动认识与时俱进 |
| 二、立足本国特殊国情,发挥群众实践作用 |
| 三、秉承实事求是原则,尊重人民首创精神 |
| 第四章 毛泽东的斗争精神 |
| 第一节 毛泽东斗争精神的理论和现实根据 |
| 一、斗争精神的理论逻辑根据:马克思主义的历史观和方法论 |
| 二、斗争精神的时代背景:民族解放的时代主题和压迫的社会现实 |
| 第二节 毛泽东斗争精神的内涵和表现 |
| 一、青年毛泽东的斗争:自我实现和“温和斗争” |
| 二、民主革命时期的斗争:民族独立人民解放的斗争 |
| 三、建国后的斗争:为了实现共产主义理想的斗争 |
| 第三节 :毛泽东斗争精神的当代审视 |
| 一、深刻反思毛泽东晚年“过度斗争”错误的思想、现实根源 |
| 二、发扬毛泽东勇于斗争、善于斗争的精神,重视斗争的策略性 |
| 三、实现中华民族伟大复兴的“中国梦”需要点斗争精神 |
| 第五章 毛泽东自力更生的独立精神 |
| 第一节 毛泽东自力更生的独立精神的理论根据和现实需求 |
| 一、哲学理论根基:内因推动事物的发展 |
| 二、思想文化背景:传统文化与新文化的激荡 |
| 三、社会历史情境:西方殖民主义的入侵与内部矛盾的加剧 |
| 第二节 毛泽东自力更生的独立精神在实践中的建构与展开 |
| 一、个体修身:自力更生的前提 |
| 二、从个体到群众:自力更生的独立精神在革命运动中的延展 |
| 三、独立自主:自力更生的独立精神在社会主义建设中的布展 |
| 第三节 毛泽东自力更生的独立精神的原则 |
| 一、革命运动与生产劳动结合 |
| 二、自力更生与争取外援结合 |
| 三、经济建设与文化建设结合 |
| 四、艰苦创业与勤俭建国结合 |
| 第四节 毛泽东自力更生的独立精神的当代重思 |
| 一、毛泽东自力更生的独立精神生成的客观环境与主观因素关系的当代反思 |
| 二、自力更生的独立精神:当下社会主义改革与建设的内生性动力资源 |
| 三、在国际宏大关系网络中进行自力更生的独立精神的弘扬与重建 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间完成的学术成果 |
| 后记 |
（10）中日教师资格制度比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教师队伍质量参差不齐 |
| 1.1.2 教师资格制度发展缓慢 |
| 1.1.3 日本发展经验值得借鉴 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 核心概念 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 中国教师资格制度研究现状 |
| 1.4.2 日本教师资格制度研究现状 |
| 1.4.3 关于教师资格更新制度研究现状 |
| 1.4.4 文献综述总结 |
| 1.5 研究内容及研究方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 中国教师资格制度的发展 |
| 2.1 中国教师资格制度的确立及发展 |
| 2.1.1 雏形期 |
| 2.1.2 确立期 |
| 2.1.3 革新期 |
| 2.2 中国教师资格证获取及录用:“国标、省考、县招、校用” |
| 2.2.1 教师资格证种类 |
| 2.2.2 教师资格证获取方式 |
| 2.2.3 教师资格证考试概要 |
| 2.2.4 教师资格认定及录用 |
| 2.3 中国教师资格定期注册制度 |
| 2.3.1 实施背景 |
| 2.3.2 具体内容 |
| 2.4 中国中小学教师及教师教育学者访谈 |
| 2.4.1 中小学教师访谈概要:以上海为例 |
| 2.4.2 中国教师教育学者访谈概要 |
| 2.5 中国教师资格制度现有问题分析 |
| 2.5.1 新任教师执教现状与困惑 |
| 2.5.2 教师资格法律法规欠完善 |
| 2.5.3 教师职业适应性考核缺失 |
| 2.5.4 教师职业专业性地位不高 |
| 2.5.5 资格认定与任教学科不符 |
| 2.5.6 资格定期注册诸问题分析 |
| 本章小结 |
| 第3章 日本教师资格制度的发展 |
| 3.1 日本教师资格制度的确立及发展 |
| 3.1.1 成立期 |
| 3.1.2 转型期 |
| 3.1.3 革新期 |
| 3.1.4 高学历专业化的发展趋势 |
| 3.2 教师资格证获取及录用 |
| 3.2.1 多种类、多级别的教师资格证 |
| 3.2.2 多途径的教师资格证获取方式 |
| 3.2.3 教师资格证考试概要 |
| 3.2.4 教师资格认定及录用 |
| 3.3 日本教师资格更新制度 |
| 3.3.1 实施背景 |
| 3.3.2 具体内容 |
| 3.3.3 事例分析:以福井大学为例 |
| 3.3.4 教师资格更新制度新趋势 |
| 3.4 日本教师教育学者访谈 |
| 3.5 日本教师资格制度的特征 |
| 3.5.1 教师资格证制度规范、种类多样 |
| 3.5.2 小学教师持全科教师资格证执教 |
| 3.5.3 教师资格更新讲习实施细则明确 |
| 3.5.4 教育实习为获取资格证必要条件 |
| 3.5.5 教师为教员养成课程毕业者居多 |
| 本章小结 |
| 第4章 中日教师资格制度比较 |
| 4.1 教师资格证种类 |
| 4.2 教师资格证获取方式 |
| 4.3 教师资格证考试 |
| 4.3.1 实施机构 |
| 4.3.2 考试时间 |
| 4.3.3 报考条件 |
| 4.3.4 考试内容 |
| 4.3.5 认定标准 |
| 4.4 教师录用 |
| 4.5 教师资格更新制度 |
| 4.5.1 有效期限 |
| 4.5.2 更新对象 |
| 4.5.3 更新条件 |
| 4.5.4 更新认定标准 |
| 4.6 中日教师资格制度特征之比较 |
| 4.6.1 “以点带面型”与“细分多样型”的教师资格证种类 |
| 4.6.2 “单一性”与“多样性”的资格证获取方式 |
| 4.6.3 “必需型”与“充实型”的资格证考试制度 |
| 4.6.4 “起步阶段”与“成长阶段”的资格更新制度 |
| 本章小结 |
| 第5章 日本教师资格保障举措对我国的若干启示 |
| 5.1 日本教师研修制度 |
| 5.1.1 校内校外相结合的初任教师研修 |
| 5.1.2 专业性提升为目标的10年经验者研修 |
| 5.1.3 资格证晋升为目标的大学院研修 |
| 5.1.4 基于TALIS调查的教师研修分析 |
| 5.2 日本教师流动制度 |
| 5.2.1 教师流动轮岗的意义 |
| 5.2.2 教师流动与等级晋升的关系 |
| 5.3 中国新教师1年见习期培训:以上海为例 |
| 5.4 中国教师轮岗交流 |
| 5.4.1 现状:少数骨干教师间的流动 |
| 5.4.2 实施教师流动轮岗的必要性 |
| 5.5 日本教师资格保障举措可取之处 |
| 5.5.1 分级别分阶段分职能的教师研修体系 |
| 5.5.2 任务明确管理规范的新教师研修制度 |
| 5.5.3 高参与度规范化的教师流动轮岗制度 |
| 本章小结 |
| 第6章 中国教师资格制度的改善建议 |
| 6.1 日本教师资格制度可取之处 |
| 6.2 中国教师资格制度改善建议 |
| 6.2.1 修订完善教师资格之法律条例 |
| 6.2.2 细化充实教师资格证层次类别 |
| 6.2.3 规范健全教师资格证考试制度 |
| 6.2.4 完善并全面实施定期注册制度 |
| 6.2.5 确定分阶段教师资格注册周期 |
| 6.2.6 普及见习教师规范化培训制度 |
| 6.2.7 建立健全新教师发展保障机制 |
| 6.2.8 加强资格制度与相关制度融合 |
| 6.2.9 实施公立中小学教师流动制度 |
| 6.2.10 小学低年级阶段试行全科教学 |
| 6.3 中国教师资格制度发展之愿景 |
| 6.3.1 资格制度是优化师资队伍之基 |
| 6.3.2 拟建教师资格制度改善模型 |
| 6.3.3 本研究的局限及展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :中小学教师资格访谈提纲 |
| 附录2 :中国教师教育学者访谈提纲 |
| 附录3 :日本教师教育学者访谈提纲 |
| 附录4 :中小学教师资格访谈内容摘录 |
| 附录5 :中国教师教育学者访谈内容摘录 |
| 附录6 :日本教师教育学者访谈内容摘录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、围绕改革抓监督 转变方式求创新（论文参考文献）
- [1]新时代高校党的组织建设研究[D]. 茶金军. 西北民族大学, 2021(08)
- [2]基于被培训者的小学见习教师规范化培训现状调查研究 ——以上海市B区为例[D]. 陈思雁. 上海师范大学, 2020(07)
- [3]新时代中国农民法治观念培育研究[D]. 李丽. 武汉理工大学, 2020(01)
- [4]精心培育质量之花 促进结出品牌之果——我国开展质量提升行动综述[J]. 冯红文. 中国质量监管, 2020(05)
- [5]政党适应性视角下的群众路线研究[D]. 庞达. 吉林大学, 2019(02)
- [6]经济发展方式转变与五位一体生产方式的关系研究[D]. 孟溦蕾. 中国石油大学(华东), 2018(07)
- [7]我国研究型大学创业教育的关键要素与运行机制研究[D]. 徐旭英. 浙江大学, 2018(08)
- [8]促进教师专业发展的学校组织变革研究 ——以G初中为例[D]. 骆增翼. 南京师范大学, 2017(05)
- [9]毛泽东精神及其当代价值研究[D]. 陈昭启. 南京大学, 2017(04)
- [10]中日教师资格制度比较研究[D]. 张丽珺. 上海师范大学, 2016(06)