一、高教自考生的管理与培养（论文文献综述）
张素霞[1]（2014）在《高校全日制自考生学习现状调查研究 ——以S大学为例》文中研究指明高等教育自学考试是对自学者进行以学历考试为主的高等教育国家考试，是个人自学、社会助学和国家考试相结合的一种开放的高等教育形式。经过了三十多年的发展，高等教育自学考试已经成为我国高等教育体系中重要的组成部分。近年来，普通高校全日制自考生占自考生群体的比例逐年增高，高校全日制自考生的学习现状及学习效果是衡量某一高校自考助学活动开展的成功与否的关键，也在很大程度上决定了我国高等教育自学考试这一创新性的教育制度成效如何。高校全日制自考生在大学校园里容易被边缘化，但是他们规模之众却不容忽视。基于高校全日制自考生的特殊身份，他们的学习状况会受到更多因素的影响，会呈现与普通大学生不同的特点。笔者运用问卷调查法和访谈法对S大学的部分全日制自考生进行调查，全方位了解这个群体的学习现状，得出以下主要结论：高校全日制自考生整体学习现状不理想；女生的表现优于男生；不同年级的全日制自考生在学习态度上有显着差异；影响学习现状的主要因素是自身自制力较差。最后从国家与社会、学校与班级以及个人因素共三个层面提出了改善高校全日制自考生学习现状的建议。
周琼[2]（2013）在《高教自考生的身份认同障碍及对策研究》文中进行了进一步梳理社会大众、用人单位对自考生固有的话语文本以及自考生自身素质等因素制约了自考生的身份认同。为此,国家相关部门应力促就业公平,自考助学机构应提高自考质量,用人单位应摒弃偏见和歧视,自考生亦应着力提高自身素质,如此才能切实解决自考生的身份认同障碍问题。
任佳佳[3]（2012）在《普通高校全日制自考生学业自我效能感研究 ——以浙江师范大学为例》文中认为随着全日制自考助学规模的不断扩大,全日制自考生已经成为高校中一个庞大而重要的学生群体,但与统招大学生相比,他们具有自身独特的心理特征和学习需求,需要教育管理者给予特别的关注。学业自我效能感是自我效能感在学习领域内的具体表现,对学生的学业行为和学业成就具有重要的影响作用。作为非智力因素的一个重要组成部分,学业自我效能感对学生学业发展和个性培养具有巨大的隐性价值,不仅是学生学习行为的重要动力源,也是学生获得可持续发展的必要条件。当前,全日制自考生普遍存在着学习动力不足、自信心缺乏、学习情绪低落等现象,学术界对他们的关注程度较小,有关全日制自考生学业自我效能感的研究少之又少。无论是从个体发展需要还是从社会发展需要的角度考虑,培养全日制自考生形成良好的学业自我效能感无疑是有着重要意义的。本研究以浙江师范大学全日制自考生为研究对象,通过问卷调查与访谈的形式,力求全面、深入地了解全日制自考生的学业自我效能感现状,探索其影响因素,并在此基础上提出相关对策,有效培养并提高他们的学业自我效能感,增强学习的动力和信念,促进其实现健康、持续的自我发展。本研究共分四个部分：第一部分,主要阐明浙江师范大学全日制自考助学的基本情况,包括办学条件、办学模式、助学规模、教学管理、学生管理五个维度；第二部分,根据对浙江师范大学全日制自考生学业自我效能感的调查及访谈内容,对全日制自考生学业自我效能感的总体情况及现状进行较为深入的分析,并总结归纳全日制自考生的群体特征；第三部分,深入剖析访谈内容,找出全日制自考生学业自我效能感不高的主要影响因素；第四部分,针对全日制自考助学以及自考生学业自我效能感的现状,提出提高全日制自考生学业自我效能感的有效性建议。
申鸣凤[4]（2011）在《我国高校自考助学质量保障体系研究 ——问题与对策》文中研究说明高等教育自学考试是个人自学、社会助学、国家考试相结合的高等教育形式。社会助学的发展弥补了自学考试制度中实践性不足的缺点,把自学考试中的学与考结合了起来,使自学考试成为完整的、系统的高等教育形式。在今天的社会助学力量中,高校已经成了助学的主体、助学的主阵地。因而高校助学的质量决定着整个自考助学的质量,也决定着整个自考的社会声誉和自考发展的前途。但一个严峻的现实是,今天的高校自考助学弊病丛生,积重难返,作为自学考试的生命线——助学质量出现了严重的问题,自学考试的声望已每况愈下,自考生的社会形象屡遭贬损。而问题的出现,不仅仅是高校一个环节的责任,它是一个多方面因素共同作用,相互影响的结果。政府管理过程中指导思想陈旧,办学观念落后以及法律法规不完善,管理机构简单,管理队伍薄弱等构成了问题出现的宏观层面的原因；而高校内部办学经济利益的诱惑,招生竞争的加剧,办学条件的紧张以及自考生质量的低下,各种外在因素对自考生的影响构成了问题出现的微观层面的原因。要提高高校自考助学的质量,这是一个系统工程,它需要外部与内部、宏观与微观层面的共同作用,它需要政府层面健全法律法规,加强高校自考助学的督导和评估,加强宏观管理；也需要学校层面改变助学观念,端正助学思想,明确培养目标,创新人才培养模式,规范管理,提高管理质量,强化教师队伍建设,重视学习环境的建设。只有外部质量保障体系和内部质量保障体系两部分耦合互动,共同作用,才有可能提升高校自考助学质量,重塑自学考试的新形象。
齐伟钧[5]（2010）在《终身教育框架下成人外语教学研究 ——兼论综合翻译教学法》文中研究表明本论文的目的是试图将成人外语教育作为成人教育的一个重要组成部分融入终身学习的框架与理论,讨论适合国内成人学员的外语教学途径与方法,重点分析并探讨特别是那些同翻译（笔译和口译）技能培训相关的学习策略和教学方法。根据2009年12月联合国教科文组织在巴西召开的第六届国际成人教育大会上通过的《贝伦行动框架》宣言:“从生到死”的终身学习是一门哲学,一种概念框架和所有形式教育的组织原则。它包容一切,是一个知识社会前景的必要组成部分。成人教育是终身教育全面与综合体系中的一个重要和关键组成部分,包括学历、非学历和非正式的学习,并且直接或间接地涉及青年与成人学习者。同时,成人教育在应对现代文化、经济、政治和社会挑战中起着至关重要的作用。当今的全球化带来了许多机遇,也包括在跨地域的丰富多彩的文化之间进行互相学习与交流的可能。在新的世纪里,当社会在迅速改变、经济在飞速发展时,当我们生活在一个信息化与后现代的时代,就有必要构建终身学习体系;如此,除非是因为身体上或精神上的原因,没有人会因为无法接受教育而被时代所淘汰。正如保罗·弗莱雷所告诉我们的:终身学习帮助我们--以个人或集体的力量--了解世界、改变世界。用他的话说,“没有人是完全无知的。没有人无所不知。我们所有人都缺乏某些知识。这就是为什么我们要继续学习。”成人教育可以为我们所有人确保一个美好的未来。在人生的所有阶段,教育具备改变能力。它赋予我们知识和技巧以改善我们的生活。有证据表明,教育对经济增长和人均收益产生影响。这就是为什么在人的一生中提供优质学习机会是最聪明的减少不平等和促进更和谐与公正社会的策略之一。显然,在全球化的时代,成人学习与教育比以往任何时候更为重要。1960年在加拿大蒙特利尔召开的第二届国际成人教育大会上,一些代表团提出:联合国教科文组织应牵头,说服其成员国就一种统一的“第二语言”达成共识,并在这些国家的所有学校教授这一语言,从而提供一种全世界流通的交际语言。半个世纪后,在巴西贝伦举行的第六届国际成人教育大会上,大会通过的《贝伦行动框架》宣言敦促我们:在这个快速发展的社会里,为了“参与,融入和公平”,我们要致力于“支持各种本土语言读写的发展……,同时充分发展为扩大交际的第二语言教学。”这说明,成人二（外）语教学始终是并且日益成为全世界成人教育的一个重要组成部分。今天,在这个信息时代和“全球化”的世界中,掌握二语或外语能更好的支持成人的职业生涯;并且,从长远计,成为他或她的优势。职业教育与培训,包括外语或第二语言培训,是成人教育的重要组成部分。根据联合国教科文组织为职业教育与培训所下的定义,它包括:“在经济和社会生活各部门里所有形式和层次的教育过程,除了一般的知识外,还涉及学习技术,相关的科学,获取实用技能,专门知识,对相关职业的态度和熟悉度。”在英国,职业教育与培训包括商业、技术和专业的发展。这些发展需要我们称之为能力的知识、认识和技巧。在竞争激烈的全球经济中,能力,也包括个人的外语或第二语言能力,是经济成功的关键。这一点已得到现代社会越来越广泛的认同。Grow （1993）在其文章《为自我导向学习模式辩护》中给自我导向学习模式作了简要的定义和概括:（1）学员可以进一步发展其学习控能（learner control）,而只是作为一个成年人并不能确保其已具备高度的学习控能。（2）教师可以协助学员的这一进展,不仅是通过培养学员的基本知识,还可以通过整合其元技能,进一步提高其学习控能。（成人学习）课程的设计在让学员掌握基本技能的同时,还须逐步提高其学习控能。教师可以富有成效地转变教学风格,以刺激或适应学习者的需要。自我导向学习模式为这种转变提供了可行性。（3）教学没有唯一的途径。不同的学习者在不同的情况下需要不同风格的教学。好的教师会根据学员的现状,帮助其实现更大程度的自我导向学习。（4）学习控能的程度高低,部分取决于（学员的）现状,部分取决于学员将技能和元技能向新方向转移的能力。Grow提到的元技能是成人学习者所特具备的,如果能得到充分和准确的应用,将有利于成人完成其学习任务。因此,在任务型教学中,成人的认知能力和元认知能力起着非常重要的作用。成人需要认知能力和认会能力去执行学习的任务,同时,需要元认知能力去了解如何并确保该任务的圆满完成。元认知能力一般分为两种类型:自我评估,即评估自己认知的能力,和自我管理,即管理自己认知进一步发展的能力。成功的成人学习者会应用其一系列的认知技能;效率高的教师也会充分考虑成人学员这些技能的发展。根据针对自我评估的研究:能熟练地进行认知自我评估的学员,因此了解自己的能力,他们在任务型教学中比不了解自己能力的学员会有更好的策略、可以更好地完成其任务。众所周知,在中国,掌握一门外语是新世纪所需要的合格人才的两个基本能力之一（另一基本能力为计算机技能）。中国有如此多的外语学习者,几十年来外语培训一直蓬勃发展。随之而来的是各种不同级别的外语水平证书。我们知道,语言使用是一个终身的过程,外语习得也是如此。我们必须认识到生活在“全球化的”社会中成人学习外语的重要意义。但是,我们如何可以学好一门外语,以及我们如何能最好地利用一门外语呢?自改革开放以来我们一直在提出并寻求这些问题的答案。人们提出、倡导并不同程度地实施了各种学习方法。我们已知的不仅有传统的语法翻译教学法,还有七十年代的认知法与交际法,八十年代的新浸泡法和基于内容教学法,以及新世纪开始流行的多元智能法。不过,在中国,我们学习的外国语言,如英语,是既非官方语言,也不是常用的语言,以上的教学方法没有一个被证明能满足我们的需求,更不用说取得好的和卓越的成效了。本文因篇幅有限,不可能详尽阐述和一一说明上述所有的外语教学途径和方法,同时,本文重点探讨综合翻译教学（Comprehensive Translation Approach简称CTA）,因为笔者以为,这是最适合国内成人外语学习者的教学方法之一。关于哪一种教学方法或学习策略更适合中国学员,这样的争论自我们开始学习外语就已存在,而且日益激烈。Ferguson （1964 1971 1975 1981）提出二/外语学习者的简化语言,如:像婴儿那样说话、同老师和外国人交谈那样的语言等。在二语习得研究中,Selinker （1969 1972 ）提出的中介语的概念及其意义,尽管有人认为中介语会导致是语言上的僵化,仍然得到了很详细的探讨。还有Nemser的近似体系（1971）、Corder的特有方言（1971）和学习者语言（1978）等。无论用什么术语和概念,有一点是共同的:我们的语言学习者,特别是成人学习者,将不得不通过同他们获得母语时所不同的方式去学习二（外）语。当我们谈到中国成人英语学习者时,我们不能忽视这样的事实:他们在学习的不只是一门同其母语截然不同的外语,而且还是在不利的语言环境中,他们的外语学习努力会不断、反复地受到其他语言和非语言因素的干扰,甚至被抵消。在这样的条件下,大多数成人学习者无法以他们获得母语的方式去学习一门外语。在另一方面,成人语言学习者也有优势:他们不断完善的元认知技能会为他们的外语学习提供便利,因此,他们更容易获取那种能开展相对顺利和有效交际的能力,即,语法能力、社会语言能力和策略能力。（M. Canale & M.Swain 1980 ）很明显,我们需要构建一种专门为成人设计的外语学习方法,适合他们的学习目的和需要,考虑他们不同的工作条件和生活方式,以及更好地利用他们的元认知和母语能力,并在尽可能短的时间内产生切实、有益的结果。本文中提出的新综合翻译教学方法同传统的语法翻译教学法之不同之处在于:前者强调将翻译作为跨文化交际中的手段。传统的语法翻译法在教学中的重点是放在语法因素,如:词汇、句子结构等。而翻译,主要是笔译,是用来确认和巩固学员的语法能力的。而在综合翻译教学中,学习者的语法能力是一个前提条件,翻译,特别是口译和视译,有多种用途:它体现了学习者的综合语言技能;在语言实践中,它又增强了这些语言技能;它可确保学习者充分利用这些语言技能。二语习得理论与实践研究表明,语言学习的成功,首先须满足以下的四个条件: （1）不同来源的大量输入和富有意义变化的详尽输入;（2）足够机会在真实场景中的真正使用语言; （3）重点在形式上的即时有效的纠错反馈; （4）遵循学习者规划和发展潜能的个性化内容（Egbert,Chao & Hanson-Smith,1999; Gee,2003; Pennington 1996;Zhao,2003）。但是,对国内的成人外语学习者来说,他们缺乏可以理解的、深入和全面的语言输入;他们没有尽可能多地使用目标语的机会;他们通过目标语展开的社会交流是事先设计好的;学习者很难发展并维持相应的学习环境。本文中讨论的上海外语口译证书项目（Shanghai Interpreting Accreditation简称SIA）首先要求考生接受深入和全面的语言训练,如:听、说、读、笔译和口译技能的训练。在编写项目培训教材时也以此为宗旨。SIA培训与考试鼓励成人学习者尽可能使用目标语（母语和外语）去双向翻译或口译,这样的翻译或口译是有意识的但不是事先设计好的。通过翻译或口译等培训,成人学习者可以建立及维持自己的一个“学习环境”,并且可以巩固和提高他们的语言技能,取得满意的效果。因此,SIA课程并不只是针对未来的译员,也适合大多数想要改善和提高语言能力的成人外语学习者,即便他们离开了学校,在各自的岗位上从事自己的专业工作。Cooper和Greenbaum （1987）为外语学习者描绘了一个不同于Giles的容纳模式,正如他们所说,是范围更广的模式。根据他们的定义,容纳是指“讲话者根据所认识到自己和听众之间的互动而进行的讲话调整。”他们提出了四种互动类型:口语表达、背景知识、群体或亲密关系、能力。口语表达和背景知识是属于知识的范畴,团结或亲密关系则属于感觉的领域,而能力就是指行动。关于语域的定义,他们的建议是简化（simplification）和规范（wellformedness）。简化的意思是指更少的句法、更短的话语、更高频率的词汇和更慢的语速。规范的意思是指话语在表面结构上符合语法要求。如何才能同时做到简化和规范?两者平衡的位置在哪里?笔者认为,可以在口译技能的训练中找到答案;因为口译训练中可以满足“外国人说话”的典型条件,那就是:简化、匹配、群体和失真。（Bernard Spolsky 1989）在我们对口译理论与实践的探讨中,这些因素是显而易见的,这也再次证实了本文针对成人英语学员讨论上海外语口译项目的必要性。本文的正文从第二章开始,将现代成人教育作为终身教育体系中的一个关键和重要组成部分作一简要地整体介绍。随后,文章就国内成人外语教育的相关领域展开讨论,如:社区教育,职业教育,学历教育以及开放和远程教育等。鉴于国内大多数成人外语学员学习外语的目的是为了通过外语测试,因此,有必要对这些语言测试以及相关的应试培训进行探讨。同样,也有必要介绍一下并且分析专门为国内成人外语学员而编写的相关外语教材,如:英语教材。本文第三章阐述成人外语教育理论和外语教学模式,成人外语教育的重要性及其与终身教育的密切关系,探讨成人外语学员的特点及发展趋势,包括后现代主义教育思潮的影响,经验性教学,自我导向学习模式以及在成人教育中认知与认会的关系等。本文第四章强调综合语言技能对成人外语学员的重要性,概括了不同的外语教学途径和方法的要点及其发展,特别是那些比较适合国内成人外语学员的教学模式,例如:（语法）翻译法,交际法,任务型教学等,还有值得一提的是:口译教学与技能培训。第五章阐述针对国内成人学员的口译技能测试,其理论与实践,当然,也包括针对性的外语培训。因此,最后在第六章,本文作者的观点是:考虑到国内的二（外）语习得条件,针对国内的成人外语学员,我们要积极提倡综合翻译/口译教学与培训,以提高其外语学习的效果。总而言之,“成人教育是终身教育的‘火车头’和‘正常顶点’,是终身教育的实践基础和重要标志。没有发达、成熟的成人教育,不可能构建起真正意义上的终身教育体系。”（顾晓波2010）在成人教育日益全球化和国际化的发展过程中,我们必须认识到成人外语教育的重要性。本文所提倡和探讨的综合翻译教学与培训,特别是其中的口译培训,其时效性、交际性、实践性、经验性、双语性和综合性等要素符合国内成人外语教学的特征,应该引起成人外语教育界的重视,得到进一步的研究和探讨
喻望珍[6]（2010）在《浅谈高校自考生党员发展工作》文中指出随着高等学校自考生数量不断增加,高校自考生党员发展工作成为一项刻不容缓的工作。高校自考生党员发展工作存在学生对党的识不够,工作缺乏连续性,工作力度较弱等问题。对此,应该树立科学的人才观,充分重视自考生党员发展工作,提高工作质量,充分发挥学生党员的模范带头作用。
李瑾[7]（2009）在《欧亚学院的崛起与转型》文中提出西安欧亚学院取名"欧亚",意即欧亚风格、亚洲传统之意。1996年西安欧亚学院前身陕西涉外人才培训学院应运而生,步入中国民办高等教育大军,开始了艰苦卓仑的办学历程。从一所英语辅导班起家,跨跃了高教自考、高教学历文凭考试、高等职业教育,2005年经教育部批准实施本科教育。西安欧亚学院经过
徐天发[8]（2009）在《江西省民办高校自考生思想政治教育实效性研究》文中研究指明为满足社会与经济发展的需要,高等教育自学考试作为我国现代教育的一部分,近几年蓬勃发展,为社会培养出大量有用人才,作出了自己的贡献,自考生已经成为高校中的重要学生群体。但由于自学考试,尤其是在民办高校的自学考试培养技能型人才的目标下,自考生的思想政治素质面临一系列问题,为此对民办高校自考生思想政治教育实效性进行研究是一个现实而紧迫的课题。笔者在吸收前人研究成果的基础上,以民办高校自考生思想政治教育实效性研究为题,采取问卷调查、个案访谈的方法,对江西5所民办高校自考生的思想政治教育情况进行实证分析。首先,运用定量和定性相结合的方法分别从人生价值观、政治观念、道德观、法制纪律观念、心理健康状况五个方面对自考生思想政治素质进行分析,找出所存在的问题。在问题的基础上,从思想政治教育过程中的受教育者、教育者、环境、教育和管理体制四个方面寻找制约自考生思想政治教育实效性的原因。并针对问题结合原因提出了提高民办高校自考生思想政治教育的四个对策：转变观念,加强领导；以人为本,培养自考生独立人格；培养自考生良好的学习习惯；增强思想政治理论课的实效性。方面对民办高校思想政治教育现状进行深入细致的调查研究,为民办高校确立思想政治教育目标提供现实依据；另一方面真正提高自考生的思想政治教育实效性,促进人的全面发展,满足社会对人才的需求。
王娜娜[9]（2009）在《基于SWOT分析的江西民办高校发展战略研究》文中提出民办高校作为高等教育事业的重要组成部分,在培养人才、促进经济发展、实现高等教育大众化方面发挥着重要作用。经过20多年的发展,江西民办高校虽然在规模、质量等方面取得了令人瞩目的成就。但伴随而来的问题也日益显现出来,如在发展中缺乏明确的办学战略,办学特色不明显,在办学中追求综合化,尽力把民办高校向公立高校靠拢,在民办高等教育快速发展过程中,不断出现“江西现象”、“新余现象”。那么,如何解决江西民办高校当前存在的问题,在正确的轨道上来发展民办高校亟待解决。这正是本论文分析研究江西民办高校发展战略的出发点。论文首先综述了国内外有关民办高校、生命周期理论、战略管理理论的相关研究,分析了江西民办高校的成长阶段,重点剖析了其所处内外部因素发生变化的情况下所出现的问题,立足江西民办高校发展实际,进行跟踪查阅资料,调查问卷,访谈等方式,全面系统分析了江西民办高校所面临的内外部环境,认清江西民办高校发展所面临的优劣势因素、机遇和威胁因素。最后综合运用SWOT战略矩阵分析,制定适合江西民办高校中长期发展需要的战略。为确保战略的顺利实施,并有针对性地提出战略实施的具体保障措施。
柯昌万[10]（2009）在《锻造陕西民办高等教育名优品牌》文中指出陕西民办高校招生录取的门槛正在抬高！日前从陕西省教育厅传出利好消息：今年全省7所民办本科院校中，有5所部分专业或全部专业列入二本招生。 “这在陕西民办高等教育事业发展中是一个突破，不仅将有效提高生源质量，也必将促进学校教学质量的提升”，中共陕西省委教?
二、高教自考生的管理与培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高教自考生的管理与培养（论文提纲范文）
（1）高校全日制自考生学习现状调查研究 ——以S大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与背景 |
| 一、 研究缘起 |
| 二、 研究背景 |
| 第二节 研究思路与方法 |
| 一、 研究思路 |
| 二、 研究方法 |
| 第三节 研究意义及创新之处 |
| 一、 研究意义 |
| 二、 创新之处 |
| 第四节 研究基础 |
| 一、 理论基础 |
| 二、 政策基础 |
| 第五节 相关概念界定 |
| 一、 高等教育自学考试 |
| 二、 社会助学 |
| 三、 高校全日制自考生 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 有关自学考试的研究 |
| 一、 有关自学考试制度的研究 |
| 二、 新形势下的自学考试 |
| 三、 有关高校自考助学的研究 |
| 第二节 有关高校全日制自考生的研究 |
| 一、 从心理学视角对高校全日制自考生的研究 |
| 二、 有关高校全日制自考生管理工作的研究 |
| 第三节 有关学习现状的研究 |
| 一、 有关学习现状某一方面的研究 |
| 二、 有关学习现状的整体性研究 |
| 第四节 有关高校全日制自考生学习现状的研究 |
| 一、 有关高校全日制自考生学习动机与学习自主性的研究 |
| 二、 有关改善高校全日制自考生学习现状的研究 |
| 第三章 问卷的编制与施测 |
| 第一节 问卷的编制 |
| 第二节 试测与分析 |
| 一、 样本的抽取 |
| 二、 项目分析 |
| 三、 探索性因子分析 |
| 四、 信效度检验 |
| 第三节 正式施测 |
| 一、 样本的抽取 |
| 二、 信效度检验 |
| 第四章 调查结果分析 |
| 第一节 整体性分析 |
| 第二节 差异性分析 |
| 一、 不同性别全日制自考生学习现状的差异分析 |
| 二、 不同专业全日制自考生学习现状的差异分析 |
| 三、 不同户籍全日制自考生学习现状的差异分析 |
| 四、 不同年级全日制自考生学习现状的差异分析 |
| 五、 不同父母受教育水平全日制自考生学习现状的差异分析 |
| 六、 不同收入家庭自考生学习现状的差异分析 |
| 第三节 回归分析 |
| 第四节 学习成果及其他统计分析 |
| 一、 学习成果统计 |
| 二、 其他统计分析 |
| 第五节 访谈调查 |
| 一、 学习情况 |
| 二、 相关评价及其他问题 |
| 三、 访谈小结 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 建议 |
| 一、 国家与社会层面 |
| 二、 学校与班级层面 |
| 三、 个人层面 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 附录 |
| 后记 |
（2）高教自考生的身份认同障碍及对策研究（论文提纲范文）
| 一、自考生身份认同的障碍分析 |
| (一) 社会大众对自考生的固有话语文本形成的身份认同障碍 |
| (二) 用人单位的就业歧视形成的身份认同障碍 |
| (三) 校园中助学机构和统招生对自考生的偏见形成的身份认同障碍 |
| (四) 自考生的自信与自卑矛盾心理形成的障碍 |
| 二、高教自考生身份认同的路径选择 |
| (一) 国家层面:国家有关部门应力促自考生的就业公平 |
| (二) 自考助学机构:改变助学理念, 以质量为根本 |
| (三) 用人单位:树立科学择人理念, 主动承担反就业歧视社会责任 |
| (四) 自考生:树立自信心, 提高自身综合素质, 增强就业竞争力 |
（3）普通高校全日制自考生学业自我效能感研究 ——以浙江师范大学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 导论 |
| (一) 问题提出 |
| (二) 研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三) 文献综述 |
| 1.国外关于学业自我效能感的研究 |
| 2.国内关于学业自我效能感的研究 |
| 3.现有研究的不足 |
| (四) 核心概念界定 |
| 1.全日制自考生 |
| 2.自我效能感 |
| 3.学业自我效能感 |
| (五) 理论基础 |
| 1.自我效能理论 |
| 2.自我调节学习理论 |
| 3.期望价值理论 |
| (六) 研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.调查法 |
| 一、浙江师范大学全日制自考助学概况 |
| (一) 办学条件 |
| (二) 办学模式 |
| (三) 助学规模 |
| (四) 教学管理 |
| (五) 学生管理 |
| 二、浙江师范大学全日制自考生学业自我效能感现状调查 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象和方法 |
| 1、调查对象 |
| 2、调查方法 |
| 3、研究工具 |
| (三) 调查结果与分析 |
| 1.全日制自考生学业自我效能感的总体情况 |
| 2.不同性别全日制自考生学业自我效能感的比较 |
| 3.不同年级全日制自考生学业自我效能感的比较 |
| 4.全日制自考生群体的特殊性 |
| 三、全日制自考生学业自我效能感不高的成因分析 |
| (一) 学业失败经历 |
| (二) 目标设立偏离 |
| (三) 学校归属感缺失 |
| (四) 家庭潜在影响 |
| (五) 社会认同不高 |
| 四、提高全日制自考生学业自我效能感的建议与对策 |
| (一) 突破自我,自考生积极自主成长 |
| 1.客观分析及正确认识自我 |
| 2.主动参加各种活动锻炼自我 |
| 3.及时进行自我指导与学习 |
| (二) 提高效能,教师合理引导 |
| 1.构建积极的教学模式 |
| 2.引导自考生合理设置学习目标 |
| 3.帮助自考生正确进行归因 |
| (三) 优化环境,学校统筹兼顾 |
| 1.典型示范,发挥榜样的作用 |
| 2.加强联系,促进学生群体间的交流 |
| 3.和谐发展,加强心理健康教育 |
| (四) 良好期待,家长与社会积极关注 |
| 1.正确鼓励,“好孩子都是夸出来的” |
| 2.宽容接纳,创设积极的外部支持环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 学业自我效能感问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）我国高校自考助学质量保障体系研究 ——问题与对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、文献综述 |
| 1、关于自学考试及其地位、作用及制度研究 |
| 2、自学考试与终身教育的关系研究 |
| 3、自学考试面临的挑战及趋势的研究 |
| 4、自学考试中的实践环节考核研究 |
| 5、自学考试管理及评价指标体系研究 |
| 三、研究方法 |
| 四、论文框架 |
| 第一章 我国高校自考助学的发展历程 |
| 第一节 高等教育自学考试发展历史及成就 |
| 一、加强了法规建设,制定了一系列的规章制度 |
| 二、形成了一整套完善的办学模式和管理体系 |
| 三、形成了一个覆盖面广、层次分明、社会参与力量较广的教育体系 |
| 四、自考已成为我国高等教育体系的一个重要组成部分,为我国现代化建设培养了一大批人才 |
| 第二节 高校自考助学的发展现状 |
| 一、自考助学的涵义 |
| 二、高校自考助学的特点及类型 |
| 第二章 我国高校自考助学质量中存在问题及其原因 |
| 第一节 高校自考助学中出现的问题 |
| 一、助学招生相对混乱 |
| 二、管理体制不清晰 |
| 三、助学工作比较松散 |
| 四、专业设置比较陈旧 |
| 五、"教考不分"的问题长期得不到解决 |
| 六、考风考纪明显滑坡 |
| 第二节 教与考——政府宏观管理过程中的制度缺失 |
| 一、指导思想陈旧,办学观念落后 |
| 二、法律法规不完善,管理制度漏洞很多 |
| 三、管理机构简单,管理队伍薄弱 |
| 第三节 义与利——学校助学管理过程中的导向偏差 |
| 一、经济利益的诱惑 |
| 二、招生竞争的加剧 |
| 三、办学条件的紧张 |
| 第四节 勤与怠——学生自我管理过程中的心理失位 |
| 一、自考生质量较为低下,学习兴趣不浓 |
| 二、高校、社会对自考生的歧视,打击了自考生学习的积极性 |
| 三、社会上不正之风的影响,扭曲了考生的人生观和价值观 |
| 第三章 我国高校自考助学质量保障体系的构建 |
| 第一节 自考助学质量保障体系的理论阐释 |
| 第二节 主考院校自考助学质量保障体系的外部构建 |
| 一、健全法律法规,对自学考试予以制度保证 |
| 二、加强高校自考助学的督导,完善对高校自考助学的评估 |
| 三、抓好重点环节,加强宏观管理 |
| 第三节 高校自考助学质量保障体系的内部构建 |
| 一、端正助学思想,坚持健康发展 |
| 二、改变助学观念,明确助学任务 |
| 三、要规范管理,提高管理质量 |
| 四、要强化教师队伍建设 |
| 五、要重视学习环境的建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）终身教育框架下成人外语教学研究 ——兼论综合翻译教学法（论文提纲范文）
| 致谢 |
| ABSTRACT |
| 摘要 |
| LIST OF ABBERIVATIONS （略语表） |
| 第一章 引论 |
| 1.1 本研究的社会与教育背景 |
| 1.2 本研究的意义及目的 |
| 1.3 本研究的主要内容 |
| 1.4 本研究的主要创新 |
| 第二章 发展中的中国成人外语教育 |
| 2.1 引言 |
| 2.1.1 关于终身教育与学习型社会 |
| 2.1.2 关于成人教育 |
| 2.1.3 关于成人教育的特征 |
| 2.1.3.1 成人教育知识的经验性和应用性 |
| 2.1.3.2 成人学员的自我导向学习 |
| 2.1.3.3 成人学员的自我导向学习之方法 |
| 2.1.4 关于成人学习外语 |
| 2.2 外语教育与学习型社会 |
| 2.2.1 引言 |
| 2.2.2 社区教育 |
| 2.2.3 社区外语教育与教材 |
| 2.2.4 职业教育 |
| 2.2.5 职业外语教育与教材 |
| 2.2.6 成人高等学历教育 |
| 2.2.7 成人外语高等学历教育与教材 |
| 2.2.7.1 以外语为专业的学历教育 |
| 2.2.7.2 以外语为课程的学历教育 |
| 2.2.7.3 证书与学分/ 课程转换制度 |
| 2.2.7.4 关于成人学历外语教学的几点看法与建议 |
| 2.2.8 开放式教育 |
| 2.2.8.1 自学考试与成人外语教育 |
| 2.2.8.2 广播电视大学与成人外语教学 |
| 2.2.8.3 “学分银行”与成人外语习得 |
| 2.3 基于网络环境下的成人外语习得研究 |
| 2.3.1 现代网络资源的发展与普及 |
| 2.3.2 网络学习的社会性存在和认知性存在 |
| 2.3.3 网络学习的教学性存在 |
| 2.3.4 关于网络和网络外语教学 |
| 2.3.5 在网络平台上开展成人外语教学的优势 |
| 2.3.6 网络与外语习得环境 |
| 2.4 非学历成人外语考试与培训 |
| 2.4.1 托福、雅思考试与出国留学 |
| 2.4.2 其他相关非学历成人外语考试 |
| 2.4.3 非学历成人外语培训 |
| 2.4.4 非学历成人外语培训机构 |
| 2.4.5 问题与对策 |
| 2.5 成人外语教材研究 |
| 2.5.1 本土教材：许国璋英语 |
| 2.5.2 引进教材：新概念英语 |
| 2.5.3 “百家争鸣”的“战国”时代 |
| 2.5.4 口语口译教材：解决“聋子或哑巴外语”的关键 |
| 2.6 小结 |
| 2.6.1 成人外语教育的重要性 |
| 2.6.2 成人外语教育的贡献 |
| 第三章 成人外语教育理论与实践探讨 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 成人外语教育的意义与价值 |
| 3.2.1 外语的实践性 |
| 3.2.2 外语的社会性 |
| 3.2.3 外语的交际功能 |
| 3.2.4 外语与终身教育的密切关系 |
| 3.2.5 国内外对外语教育的重视 |
| 3.2.5.1 英国外语教育发展规划 |
| 3.2.5.2 美国外语教育政策 |
| 3.2.5.3 中国的外语教育“热” |
| 3.3 成人外语教育的特点及发展趋势 |
| 3.3.1 问题一：成人外语教育在教学过程中，针对性较差 |
| 3.3.2 问题二：成人外语教育在教学手段上相对落后 |
| 3.3.3 问题三：成人外语教育的时间与效率 |
| 3.3.4 成人外语教育的主要特点 |
| 3.3.5 后现代主义与成人外语教育 |
| 3.4 成人外语培训模式研究 |
| 3.4.1 经验性教学 |
| 3.4.2 自我导向学习理论与实践 |
| 3.4.3 基于交际需要的成人外语培训 |
| 3.4.3.1 成年人外语交际有效的基本条件 |
| 3.4.3.2 符合成年人交流的外语习惯用法 |
| 3.4.3.3 符合成年人交流的得体外语话语 |
| 3.4.3.4 成年人用外语进行交际的立体结构性 |
| 3.5 从认知到认会的外语习得过程 |
| 3.5.1 成人外语习得的认知领先 |
| 3.5.2 母语和外语习得之不同 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 综合技能、翻译与二（外）语习得 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 综合英语技能在成人外语教育中的重要意义 |
| 4.2.1 掌握英语语音语调的必要性 |
| 4.2.2 掌握英语词汇和句法的必要性 |
| 4.2.3 掌握英语翻译技能的重要性 |
| 4.3 外语教学法与成人外语习得探讨 |
| 4.3.1 什么是二语或外语 |
| 4.3.2 翻译教学法及其沿革 |
| 4.3.3 交际/ 功能教学法的兴起 |
| 4.3.4 “多元智能教学法” |
| 4.3.5 任务型教学与成人外语习得 |
| 4.3.6 口译技能与成人外语教学 |
| 4.3.7 口译教学 |
| 4.3.7.1 口译教学的必要性和综合性 |
| 4.3.7.2 口语与口译教学的基本原则及语言技能 |
| 4.3.7.3 口语与口译教材的编写 |
| 4.3.7.4 口译教学的实施要点 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 口译测试理论与实践探讨 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 口译测试的理论依据 |
| 5.3 口译考试分析 |
| 5.4 口译测试的评分标准 |
| 5.5 小结 |
| 5.5.1 以翻译为重点的考试与培训 |
| 5.5.2 考试与培训的综合技能及应用性特征 |
| 第六章 结论: 启示与思考 |
| 6.1 关于成人学习外语 |
| 6.2 关于成人外语教学 |
| 6.3 关于综合翻译教学法 |
| 参考文献 |
| 附录一：社区教育基本情况调查表 |
| 附录二：二（外）语习得方法调查表（1） |
| 附录三：二（外）语习得方法调查表（2） |
| 附录四：二（外）语习得方法调查表（3） |
| 附录五 相关成人外语考试简介 |
（6）浅谈高校自考生党员发展工作（论文提纲范文）
| 一、高校自考生党员发展工作现状及存在的问题 |
| 第一, 自考生对党的认识不够。 |
| 第二, 自考生党员发展工作缺乏连续性。 |
| 第三, 自考生党员发展工作力度较弱。 |
| 第四, 自考生党员后续教育管理有待提高。 |
| 二、加强高校自考生党员发展工作的对策思考 |
| 第一, 树立新的科学人才观。 |
| 第二, 重视自考生党员发展工作。 |
| 第三, 提高自考生党员发展质量。 |
| 第四, 充分发挥学生党员的模范带头作用。 |
（8）江西省民办高校自考生思想政治教育实效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究的目的及意义 |
| 1.2 国内研究综述 |
| 1.2.1 加强自考生思想政治教育的必要性研究 |
| 1.2.2 加强自考生思想政治教育的途径与方法研究 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 问卷调查法 |
| 1.4.2 访谈法 |
| 1.4.3 文献研究法 |
| 第2章 民办高校自考生思想政治现状调查分析 |
| 2.1 人生价值观 |
| 2.2 政治观念 |
| 2.2.1 部分学生对马克思主义信仰存在一定的迷茫和困惑,他们不能正确认识社会主义和资本主义的历史进程,因而对社会主义制度信仰的动摇 |
| 2.2.2 党内腐败现象的存在使部分学生对党的先进性表示怀疑 |
| 2.2.3 受功利主义的影响,部分自考生不能正确认识社会发展的趋势 |
| 2.2.4 政治参与较为冷漠 |
| 2.3 道德观念 |
| 2.4 心理健康状况 |
| 2.4.1 明显的自卑感 |
| 2.4.2 缺乏应对挫折的心理承受能力 |
| 2.4.3 人际交往障碍 |
| 2.4.4 学习动机和兴趣缺乏 |
| 2.4.5 择业求职焦虑 |
| 2.5 法制纪律观念 |
| 第3章 影响民办高校自考生思想政治教育的因素分析 |
| 3.1 受教育者 |
| 3.2 教育者 |
| 3.2.1 数量不足 |
| 3.2.2 师资结构不合理 |
| 3.2.3 师资水平偏低 |
| 3.2.4 师资队伍不稳定 |
| 3.3 环境 |
| 3.3.1 社会环境 |
| 3.3.2 校园环境 |
| 3.3.3 网络环境 |
| 3.3.4 家庭环境 |
| 3.4 教育与管理体制 |
| 3.4.1 办学理念的偏离 |
| 3.4.2 自考生管理手段的弱化 |
| 3.4.3 应试教育的培养模式 |
| 第4章 民办高校自考生思想政治教育实效性的对策研究 |
| 4.1 转变观念,加强领导 |
| 4.1.1 转变观念 |
| 4.1.2 切实加强领导 |
| 4.2 以人为本,培养自考生独立的人格 |
| 4.2.1 以人为本,充分尊重学生的主体性 |
| 4.2.2 加强自考生的品德培养教育和人格养成 |
| 4.3 培养自考生良好的学习习惯 |
| 4.3.1 创设良好的学习环境 |
| 4.3.2 激发自考生的学习热情 |
| 4.4 增强思想政治理论课的实效性 |
| 4.4.1 改善教学方法,增强思想政治理论课的教学实效 |
| 4.4.2 加强实践教学,增强思想政治理论课的育人实效 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录:自考生思想政治教育状况调查问卷 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（9）基于SWOT分析的江西民办高校发展战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.2.1 民办高校的相关研究综述 |
| 1.2.2 生命周期理论的相关研究综述 |
| 1.2.3 战略管理理论的相关研究综述 |
| 1.3 本文研究内容及研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 江西民办高校成长阶段分析 |
| 2.1 民办高校的界定 |
| 2.2 生命周期理论在江西民办高校发展阶段中的可行性分析 |
| 2.3 江西民办高校的成长阶段划分 |
| 2.3.1 创业阶段 |
| 2.3.2 高速成长阶段 |
| 2.3.3 成熟阶段 |
| 2.4 江西民办高校发展中存在的问题 |
| 第三章 江西民办高校现状研究 |
| 3.1 战略分析与选择工具 |
| 3.2 江西民办高校内部能力分析 |
| 3.2.1 优势因素分析 |
| 3.2.2 劣势因素分析 |
| 3.3 内部因素评价（IFE）矩阵 |
| 3.4 江西民办高校外部环境分析 |
| 3.4.1 机会因素分析 |
| 3.4.2 威胁因素分析 |
| 3.5 外部因素评价（EFE）矩阵 |
| 3.6 SWOT 战略矩阵分析表 |
| 第四章 江西民办高校发展战略的制定 |
| 4.1 战略定位与目标 |
| 4.2 江西民办高校发展战略模式选择 |
| 4.2.1 增长型战略及选择 |
| 4.2.2 维持战略与紧缩战略 |
| 4.2.3 三大竞争战略及选择 |
| 4.3 江西民办高校发展战略的主要内容 |
| 4.3.1 人力资源战略 |
| 4.3.2 筹资战略 |
| 4.3.3 加强危机管理 |
| 4.3.4 营销战略 |
| 第五章 江西民办高校发展战略的实施与保障 |
| 5.1 战略实施的基本原则和重点 |
| 5.1.1 发展战略实施的基本原则 |
| 5.1.2 发展战略实施的重点 |
| 5.2 战略实施保障措施 |
| 5.2.1 政府层面 |
| 5.2.2 高校层面 |
| 5.2.3 社会层面 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 主要工作回顾 |
| 6.2 今后需进一步研究的地方 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 对江西省民办高校学生的问卷调查 |
| 附录B 采访江西民办高校高层领导者 |
| 附录C 与江西省教育厅领导者座谈 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文 |
四、高教自考生的管理与培养（论文参考文献）
- [1]高校全日制自考生学习现状调查研究 ——以S大学为例[D]. 张素霞. 苏州大学, 2014(10)
- [2]高教自考生的身份认同障碍及对策研究[J]. 周琼. 内江师范学院学报, 2013(11)
- [3]普通高校全日制自考生学业自我效能感研究 ——以浙江师范大学为例[D]. 任佳佳. 浙江师范大学, 2012(02)
- [4]我国高校自考助学质量保障体系研究 ——问题与对策[D]. 申鸣凤. 湖南师范大学, 2011(07)
- [5]终身教育框架下成人外语教学研究 ——兼论综合翻译教学法[D]. 齐伟钧. 上海外国语大学, 2010(05)
- [6]浅谈高校自考生党员发展工作[J]. 喻望珍. 江汉大学学报(社会科学版), 2010(02)
- [7]欧亚学院的崛起与转型[J]. 李瑾. 陕西教育(高教), 2009(11)
- [8]江西省民办高校自考生思想政治教育实效性研究[D]. 徐天发. 南昌大学, 2009(S1)
- [9]基于SWOT分析的江西民办高校发展战略研究[D]. 王娜娜. 华东交通大学, 2009(04)
- [10]锻造陕西民办高等教育名优品牌[N]. 柯昌万. 中国教育报, 2009