浅谈初中作文课情景活动的设计

一、谈谈初中作文课堂情境活动设计（论文文献综述）

马小雅^[1]（2020）在《初中语文记叙文写作情境教学实践研究 ——以乌鲁木齐市某中学为例》文中研究说明2019年乌鲁木齐市的中考已并入新疆维吾尔自治区中考,而根据自治区历年中考作文题《感恩,助我远航》（2019年）、《最温暖的陪伴》（2018年）、《属于我的小幸福》（2017年）、《我不怕,因为》（2016年）和《阅读,让我长大》（2018年）更容易写成记叙文,现在的新疆中考语文作文的趋势就是写记叙文文体,而且这种趋势越来越显着。在升学压力之下,记叙文写作变得越来越重要。一直以来,写作教学是我校语文老师心中的痛,做了很多尝试,可能最终没什么效果。笔者从事教育工作5年来,该如何进行写作教学一直是一个困扰在笔者心中的问题。听了学校老师的课,不论是公开课还是常规课,发现往往存在一个问题:课堂上一片热闹景象,下来习作却又是“一夜回到解放前”。作为一个带有100多名学生的语文老师,篇篇作文精改精修却也是难以做到。所以,如何提高在校效率,尤其是写作课堂效率,真实有效地提升学生习作兴趣、帮助学生找到习作门道,是我做此研究的内在动力。本文以乌鲁木齐某中学为例,分四部分对初中记叙文写作情境教学研究这一课题进行研究与阐述。绪论部分介绍了研究缘由、概念界定、文献综述、理论基础、研究方案等。第一部分为初中记叙文写作情境教学实践方案,详细阐述了实施背景、指导思想、实施目标、实施原则、实施措施等,指导开展实践研究。第二部分为初中语文记叙文写作情境教学实践现状调查,对乌鲁木齐市某中学进行了学生问卷调查和教师问卷调查,统计调查结果,分析初中语文记叙文写作教学实践现状,为下文的问题分析以及原因查找奠定基础。第三部分对初中语文记叙文写作情境教学实践存在的问题进行整理,发现记叙文写作情境教学存在的问题为:实施方法较为单一、记叙文写作情境教学缺乏时间保障、记叙文写作情境教学的实操性不高、对记叙文写作情境教学的认知尚有欠缺、记叙文写作情境教学过程存在一定的随意性、学生主体地位的凸显程度不够、忽视对作文情境材料的筛选、作文教学重“应试”轻人文性、教师对自身记叙文写作情境教学的认同度不高、教师自身能力有待于提高、对学生记叙文写作审题立意能力的训练有所欠缺、对学生记叙文写作列纲起草能力的训练、观察生活能力的训练、写作搜集素材能力的训练、语言表达能力的训练、修改文章能力的训练有所欠缺、对作文的评价方式较为单一、评分标准的设置缺乏针对性、学生作文反馈缺乏时效性。笔者对存在的问题进行了原因分析:教学方案的设计过于程式化、情境设置缺乏对生活的考量、缺乏对记叙文写作情境教学评价方式的具体指导、学生对记叙文写作的认知存在偏颇、“应试”压力影响写作兴趣、缺乏阅读积累、教育理念不能满足记叙文写作情境教学需要、课堂教学方式不能满足记叙文写作情境教学需要、学生主体意识和能力不足、教师难以对大班额学生的写作进行细化指导、家庭因素影响记叙文写作情境教学实践力度、学校及相关单位对教师关于记叙文写作情境教学的指导培训工作缺乏、缺乏对记叙文写作情境教学及训练的课时保障。第四部分根据问题归因,论述了提高初中语文记叙文情境教学实践效果的有效策略:创设生活化、有针对性的记叙文写作情境教学内容;运用多元化的记叙文写作情境教学方式;建立完整地记叙文写作情境教学评价模式;培养学生阅读习惯,养成读写良性循环;创设有利于情境教学的条件;为教师提供更多地学习、观摩、培训的机会。

陈涛涛^[2]（2020）在《初中语文以说促写教学研究》文中指出写作一直是教育界的热点问题,如何提高学生的写作水平也是一个热门话题和研究热点,但是写作问题却一直是个无法解决的难题。当下初中写作中学生出现的表达不清,语言不通顺,无话可写的情况尤为突出,本论文通过对以说促写教学方法的研究,希望将通过此研究为以说促写模式的构建打下基础,将来把以说促写的模式推广到广大中小学尤其是初中学校,为广大教师和学生开拓一种写作教学的新途径。本论文以论述以说促写的教学及此形态当前的应用情况为基础,以如何提高初中学生的写作能力为研究出发点,以寻找更适合教师和学生的写作教学策略为目的。放眼教育界,以说促写很早就被提出和研究,近年来随着课标对于口语交际和写作的重视,“说写结合,以说促写”的教学方法也由首次提出到不断地发展,王荣生、余应源就是其中的代表,但是由于不易实施和传统教学方式和教学理念的影响,真正运用到实际的还只是个别教育现象。本论文通过两个维度的调查报告调查了当下师生写作的情况以及对于写作和以说促写的认识,这部分内容以数据为主,在论文中以图标的形式呈现,基于这些数据和分析,推论以说促写教学的可行性和面临的阻碍,论述的内容集中在如何在教学中运用和开展这种教学形态。教学中以思维训练、应用训练、学习成果巩固,这几个实施阶段逐步展开,为学生的写作和教师的教学提供一个新的方向最后通过以说促写在现实应用中的效果和出现的问题,为下一步以说促写模式的构建和在教学中的深化和拓展打下基础。

马鸿兴^[3]（2020）在《夏丏尊写作教学思想在初中作文教学中的应用研究》文中研究说明作文不仅是学生语文素养的集中体现,而且是学生表达和创新等能力的综合体现。随着时代的发展,写作能力越发能反应一个人的综合素养,在语文教学中,作文教学也越发重要。但是,当下作文教学中的问题依然存在——学生言之无物,教师无计可施。夏丏尊先生是我着名的语文教育家,他有着二十多年的教学经验。在语文教育实践的基础上,他受内外文化环境的影响,形成了自己独具特色的教育思想。同时,在丰富的作文教学实践经验对作文教学的深入研究下,其作文教学思想有很强的科学性和实用性,对初中作文教学具有指导性作用。在语文教育百花齐放的当下,为了找寻语文教育的本心,改变学生对写作的认知,系统地提高学生的教学质量,以及树立教师对于作文教学的自信心,鉴于笔者在任教过程中对于作文教学改进的迫切性认识,结合夏丏尊写作教学思想,笔者展开了关于夏丏尊写作教学思想在初中作文教学中的应用研究。首先,笔者在引言中明了了本次研究的缘由、目的和意义,以及对相关研究文献进行了阐述,明确了研究的思路和方法;其次,笔者以文献分析法探寻了夏丏尊写作教学思想的形成原因和发展阶段,从而更好地探究了夏丏尊的作文教学思想内容,并得出了一定的启示;接着,笔者根据夏丏尊思想内容的五个部分,针对教师和学生展开了对其思想在初中作文教学中的应用状况调查,而后分析了存在问题和存在问题的原因;最后,笔者针对应用中存在的问题及原因,结合夏丏尊思想制定了改进策略:主动更新理念,转变作文态度、课内课外结合,增强作文兴趣、提高专业认知,重视作文教学、重视小品文练习,督促习惯养成、夯实作文评价,敢于突破创新,并在自身教学中进行了尝试性应用,同时,笔者以小品文写作练习为例,开展了更详尽的应用实践案例,确定了夏丏尊写作教学思想对初中作文教学具有指导性意义。

郝兆刚^[4]（2020）在《部编教材实施下初中体验式作文教学的实践研究》文中研究指明新课程改革的目标,就是在基础教育领域全面实施素质教育,初中语文课程教学改革也将围绕全面培养学生的语文核心素养的目标展开,部编版语文教材的推行有利于这一目标的实现。本研究即以全国统一的初中部编版语文教材为研究对象,通过对相关文献的搜集整理,分析综合初中语文作文教学改革和体验式作文教学的研究资料,调查研究教学实践中存在的现实问题,探讨部编教材作文训练与体验式作文教学结合的原则和具体实施的策略和方法。论文分为五个部分。第一部分:阐述部编教材实施下体验式作文教学实践研究的目的和意义、研究现状和相关概念的界定。第二部分:论述部编教材作文训练实施体验式作文教学的可行性。新课标和部编教材注重通过对学生体验表达的训练,来反应学生内心的真实感受。这与体验式作文教学具有的主动性、情感性和过程性等基本特征是相符的。实行体验式作文教学符合目前语文课改的趋势,符合初中生的身心发展规律,符合新课标新教材的基本理念,是现实可行的,有必要在实践中推行。第三部分:提出部编教材作文训练实施体验式作文教学的原则。在初中语文部编教材的作文训练中实施体验式作文教学,要注意依据新课标新教材的理念,要注意结合体验式作文教学的特点,要以培养学生的自主写作能力、人文素养、实践创新精神为原则。第四部分:部编教材作文训练与体验式作文教学结合的策略和方法,这是本文的重点内容。首先,阐述部编教材写作训练实施策略,这对后面实施体验式作文训练有指导作用。主要策略有:重视教材范文的作用,强调一课一得;构建独立的写作体系,注重读写结合;设置写作实践板块,培养写作创新能力。其次,阐述部编教材体验式写作训练的实践方法。实践方法主要有:部编教材课内体验式写作训练实践方法、课外体验式写作训练实践方法和课内外结合体验式写作训练实践方法。其中,部编教材课内体验式写作训练实践方法是落实写作训练的主要途径,课外体验式写作训练实践方法是重要补充,课内外结合体验式写作训练实践方法是有益尝试。第五部分:部编教材作文训练实践体验式作文教学的课例。笔者结合日常教学实践和学校实施的语文主题阅读教学实践的类文阅读活动,对部编初中语文体验式作文教学实践课程也进行了一些粗浅的探索,列举了课内体验式写作训练课例、课外体验式写作训练课例和课内外结合体验式写作训练课例。通过实践研究和论文写作,笔者发现依据部编教材写作训练体系,从体验式写作实践入手,可以帮助学生建立起全新的作文体验、积累、训练、写作、修改的策略体系。这些策略和方法在激发学生写作主观能动性、丰富写作情感体验、提高写作水平等方面成效显着。总之,部编教材实施体验式作文教学实践可以有效地提高学生的写作能力和整体素养,对提升教师作文教学水平,实践和探索新课改理念,都具有较大的理论和现实意义。

陈雅婷^[5]（2020）在《于永正小学作文教学实践研究 ——基于现代图式理论》文中研究指明作文教学是语文教育中的重难点,但从当前教学情况来看,作文教学一直不容乐观,存在教学内容脱离学生生活实际,学生习作千篇一律、“假大空”现象严重,教师评改作文呈应付了事趋势,作文教学方法不符合学生心理活动特点等问题。于永正作为我国小学语文界着名的特级教师,研究其小学作文教学实践有重要指导意义。作文教学中,图式是学生加工信息的基本知识框架,写作就是学生运用认知结构中已有的字词篇文法等知识与社会生活实践相联系从而形成意义的过程。人在与社会环境相互动的过程中,通过同化和顺应来实现平衡,进而导致个人内部图式的变化。因此,基于现代图式理论看作文教学,图式对学生的习作能力有直接的影响,能否完成一篇作文,关键在于头脑中有没有具备能够同化外部信息的认知结构,能否不断优化个人内部图式。本文将基于现代图式理论探究于永正小学作文教学实践,以期为语文教师的作文教学找寻一条道路。本文主要通过文献研究法、案例分析法对于永正小学作文教学实践展开研究。首先,简析图式理论及其在于永正小学作文教学实践研究中的价值,于永正的小学作文教学实践主要涉及到的图式有主题图式、生活图式、文体图式、语言图式、策略图式。其次,对于永正“言语交际表达训练”实践的教学目标、训练策略和训练程序进行研究,训练程序从图式角度看可分解为出示例文,形成图式;口头作文,运用图式;作中指导,巩固图式;多读多作,润色图式四部分。接着,从图式理论看于永正小学作文教学实践,在遵循学生图式活动的规则上进行的教学设计、课堂教学、作文评改的教学实践。最后通过归纳总结,从一线教师谈谈对于永正小学作文教学实践的相关思考,以期启发青年教师在语文写作教学上的困惑,能给青年教师提供一些新的思路与想法。

申静^[6]（2020）在《高中语文微写作教学实践研究》文中认为写作教学是语文课堂教学的重要模块,但因其体系庞大且收效甚微,语文写作教学呈现出高耗能低收益的怪圈,而近年来被纳入高考命题范围的微写作以其自身独具的一系列特征,给语文写作教学带来新的启示,在一定程度上能够改善当前的写作教学现状。在高中语文课堂进行微写作教学,不仅能够实现课内与课外、写作与生活的有机融合,更能够激发学生的写作热情,提高学生的写作水平。本文基于微写作的相关概念及教学现状,尝试探索切实有效的高中语文微写作教学实施策略,以期为之后的微写作教学研究和实践提供参考,主要研究内容如下:第一章主要是研究微写作教学的相关理论问题。通过将微写作与小作文及片段作文进行横向比较,基本明确了微写作的内涵和外延,并在此基础上对微写作以及微写作教学的相关概念及特征进行详细阐述;另一方面,从理论和现实两个维度对微写作教学的相关依据进行探究,为微写作教学的实施奠定了理论基础。第二章主要探究高中语文微写作教学的现状。通过采取问卷调查和教师访谈两种方式,总结出高中语文微写作教学目前已取得三个方面的成效,并分析得出高中语文微写作教学仍存在四大方面的瓶颈,为高中语文微写作教学策略的提出提供了现实依据。第三章主要对高中语文微写作教学的实施策略进行探索。本章基于微写作教学的特点以及高中语文微写作教学现状,从教学规划、实施途径、训练方式、写作指导四个维度阐述了相关策略,并对实施过程中的要点进行了详细论述,为微写作教学实践提供了相关依据。第四章主要是对高中语文微写作教学的实践与反思。本章基于提出的教学实施策略开展微写作教学实践,主要包括教学设计、学生作品展示、实践效果等内容;此外从微写作教学与网络平台的关系、微写作教学与阅读教学的关系两个层面对实践进行了反思,以期能够给广大语文教师提供启示。

黎红香^[7]（2020）在《黔东南民族地区初中语文写作教学现状调查与改进对策研究 ——以剑河县乡镇中学为例》文中研究说明黔东南民族地区乡镇初中由于经济条件不足,文化观念落后,语言环境影响,优质教育资源欠缺,推行课改时间晚等原因造成语文写作教学质量相对较差。针对这一现状,本文对黔东南民族地区乡镇初中选取剑河县乡镇中学为例对语文写作教学现状展开实地调查,结合自身在剑河县南哨中学的教学实践所见与反思,探询黔东南民族地区剑河县乡镇初中语文写作教学现状存在的问题症结及原因。通过参阅大量相关文献资料,结合黔东南民族地区剑河县乡镇初中语文写作教学实际和写作教学规律提出相应的改进对策。本文从学校、学生、教师三个方面详细分析阐述剑河县乡镇初中语文写作教学存在的问题及原因。针对发现的问题,从激发写作动机、丰富写作内容、提高写作技能和优化写作教学环境四个方面针对黔东南民族地区剑河县乡镇初中的学校领导、学生、教师提出改进对策。第一,激发写作动机。要通过师生共同制定目标与计划,实行一对一写作帮扶机制与建立结对学习小组,科学写作教学设计,档案管理学生作文,打造学生作文展示平台与完善激励机制等手段激活学生写作学习兴趣,激发学生写作动机。第二,丰富写作内容。要重视教材,运用好教材中丰富的写作实践训练题目和写作教学素材。文中对初中六册语文教材中的写作训练和课文后面补充知识进行了梳理整合,方便教师了解教材写作教学内容安排和根据梳理表格制定写作教学计划安排。要重视地方特有民族文化资源和网络资源,开发与利用学生熟悉和感兴趣的写作教学资源。文中对剑河县民族文化进行梳理,并以南哨镇为例进行了写作教学运用地方特有民族文化资源的设想与运用。第三,提高写作技能。要根据课标要求和结合教材内容,明确学生需要掌握的写作技能和制定学生写作基本能力训练计划;教师提高自身专业素养,做好写作教学引路人;学生养成良好写作学习习惯,做写作学习用心人。第四,优化写作教学环境。要师生合作,营造优良的写作课堂教学环境和汇合多方力量,营造良好的校园教学环境。希望通过本文的探究,可以有效帮助改善黔东南民族地区乡镇初中的语文写作教学现状,帮助提高黔东南民族地区乡镇初中学生写作能力。

徐昀^[8]（2020）在《小学语文高年级情境作文教学现状调查研究》文中研究说明20世纪80年代,李吉林老师总结多年教学经验,提出了语文情境教学理论,认为情境教学是以形象为基础,通过为学生创设相关学习情境来改善学生学习情绪的一种教学模式。情境教学在实施过程中有效结合认知活动和情感活动,将其应用于作文教学能够增强课堂的趣味性,帮助学生表达真情实感,有效改善传统作文教学课堂中存在的诸如课堂吸引力不足、虚假作文等问题。但在真实教学中,小学高年级情境作文教学还存在诸多问题,通过研究实际教学过程中存在的问题和产生问题的原因,笔者试图找到相关对策以提高小学高年级情境作文教学的使用效率和效果,进一步体现情境作文教学的应用价值和意义,以便小学语文教师在进行情境作文教学时能够获得更多的灵感和参考意见。在已有研究的基础上,笔者通过文献分析、问卷调查、访谈、案例分析等方法进行分析研究。首先,本文通过研究情境教学理论、情境认知与学习理论和建构主义学习理论等理论文献,明确小学高年级情境作文教学的相关概念、理论、特点等。同时,笔者根据相关资料对情境作文教学进行分类:根据情境创设手段将情境分为生活展示情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境、游戏竞赛情境七大类;根据情境真实与否将情境分为真实情境和虚拟情境。为体现两种分类的关联性,本文将两种分类方式结合成二维坐标系分类模型,以情境创设手段为横坐标,以情境真实与否为纵坐标,以此在模型中表征二者关系,后续的研究都将借助这一分类模型来探讨不同类型情境作文教学的特点和注意点。其次,笔者利用访谈和问卷,从教师对情境作文教学的认知、态度、应用情况和应用效果这四大维度出发,发现小学高年级情境作文教学实施中存在的问题,并将具体问题进行编码,之后将同类编码安置在同一个编码主题之下,制成表格,在编码分析的基础上,总结成几大类问题即情境作文教学模式化、单一化、片面化、浅表化、脱离学生实际。再次,笔者运用案例分析法结合上述分类模型对相关案例中存在的问题原因进行分析说明,各案例均借助二维坐标系分类模型进行分析,将理论性和实用性相结合,提高研究的实际应用效果。分析得出情境作文教学产生问题的原因为教师思维固化,缺乏理论经验、情境作文教学目标不明确,思路狭隘化、情境作文教学缺乏“真换位”,指导无序化。最后,针对问题原因提出相关理论性对策如摒弃固有思维,积累理论经验、重审教学目标,巧用“借题发挥”、强化换位思考,确定指导方针等。为提高对策的可实施性,在阐述对策时,就不同情况同样提供不同案例,并借助分类模型进行分析,以便一线教师对整体如何实施和改进情境作文教学有更直观完整的认识。

陈明晨^[9]（2020）在《基于深度学习理论的高一记叙文写作教学实践研究 ——以西宁五中为例》文中进行了进一步梳理记叙文写作能力是高中生必备能力之一。新版高中语文课程标准提出了“语文核心素养”这一概念的同时也明确了高中阶段的语文课程需要培养学生的语言组织与运用能力。记叙文写作能力既是高一新生急需培养的能力,同时也是学生在日后学习和工作中写作文本的基本能力。在写作中,学生很明显地展现出了学前写作疑难,故在教学之前,教师需为学生建立教学支架。在现有的相关研究中,大多数研究者多聚焦在学前理论引导和学后的教学建议上,针对学习过程中,学生能力的养成研究相对较少,所以本文主要针对学生写作实践过程进行阐释和分析,并发掘学生在能力成长过程中遇到的真实问题,剖析教师所面对的教学困境并提出相应的教学建议。绪论从研究目的、研究意义和研究背景出发,分析当下记叙文写作教学的研究进展,并结合前人的研究成果对记叙文写作教学的发展进行归纳,以此确定本文的研究思路和研究方法。第一章首先论述深度学习理论对高中生记叙文写作教学的理论指导意义,论述分为三个角度,一是讲述深度学习理论的现实意义和理论价值,以及高中记叙文写作教学如何通过结合深度学习理论开展有效的教学活动;二是了解支架式教学法,探索学生元认知策略,提高元认知能力,初步寻找学生学习“教学支架”,为进一步教学实践铺垫;三是明确新版课程标准中语文核心素养对高中记叙文写作教学的要求。第二章和第三章阐述高一学生实践案例,对部分学生做过程性研究,发现学生的成长要素。另外通过多次问卷调查、访谈、学生调查等方式,发现学生写作过程中的实际问题,进而在得到数据后,以深度学习为理论指导,为学生搭建“教学支架”引导学生有效开展作文训练。第四章总结教学实践中的收获,反思教学与教师之间的关系以及记叙文写作教学对高中生高考作文的评价意义,最后对记叙文写作教学提供相应的教学建议,并在附录部分提供教学实践过程的一些教学素材以供参考。

薛小凤^[10]（2020）在《农村初中体验式作文教学策略研究》文中指出一直以来,占据初中语文教学“半壁江山”的作文教学问题不仅困扰着农村语文教师,也影响着农村学生作文水平的提高。教师要立足农村厚重的地理和人文资源,强化学生的体验意识,引导学生关注、接近、观察、体验农村生活,从而开辟出富有生活气息的习作乐园。本论文旨在探索适合农村初中教师的体验式作文教学方法和策略,以期在作文教学中有更科学高效的方法引领。第一章阐释了体验式作文教学的内涵,并从转变教师教学理念、拓展学生写作思维、关注学生人文内涵三个方面论述了此教学方式在农村实施的意义。第二章首先通过访谈农村初中部分教师对体验式作文教学的了解和使用情况做了调查并进行分析,找到教师缺乏先进的作文教学理念;缺少体验式作文评改策略及缺少教师下水文的指导等问题。其次通过问卷调查对农村初中学生写作水平的现状做了详细分析,指出问题所在:学生对作文写作动力不足,存在畏难情绪;缺乏系统的写作指导;缺乏写作素材;阅读时间少等。第三章基于上述教师、学生教学和习作中出现的问题探寻农村体验式作文教学的实施策略,这是本文的重点和关键部分。本章共分三个部分,首先立足农村生活,从关注社会生活、利用校园生活和把握学生特点去开发体验资源;其次根据农村实际,抓时机、借媒介和模仿创造来创设学生情感体验;最后作品的多元评改,从自我修改、生生互改到师生面批以完善学生体验。三部分以围绕农村生活和农村学生特点展开阐述,以体验为导向,开发资源、创设情感、完善体验层层深入构建实践体系。与此同时,笔者结合自己多年农村作文教学实践和撷取学生的部分习作,对这些策略进行了详细、具体的论述。第四章设计了体验式作文《场面描写》的习作指导课和讲评课两个教学课例,并结合学生的课上表现和习作评改进行了总结反馈,书写了教学反思,阐释了体验式作文教学实施策略在初中农村的可行性。总之,体验式作文教学在农村实施开展具有深远意义和价值,期待通过本文的理论阐述和策略研究能更好地为农村初中教师作文教学提供理论实践支撑和借鉴。

二、谈谈初中作文课堂情境活动设计（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈谈初中作文课堂情境活动设计（论文提纲范文）

（1）初中语文记叙文写作情境教学实践研究 ——以乌鲁木齐市某中学为例（论文提纲范文）

（2）初中语文以说促写教学研究（论文提纲范文）

（3）夏丏尊写作教学思想在初中作文教学中的应用研究（论文提纲范文）

（4）部编教材实施下初中体验式作文教学的实践研究（论文提纲范文）

（5）于永正小学作文教学实践研究 ——基于现代图式理论（论文提纲范文）

（6）高中语文微写作教学实践研究（论文提纲范文）

（7）黔东南民族地区初中语文写作教学现状调查与改进对策研究 ——以剑河县乡镇中学为例（论文提纲范文）

（8）小学语文高年级情境作文教学现状调查研究（论文提纲范文）

（9）基于深度学习理论的高一记叙文写作教学实践研究 ——以西宁五中为例（论文提纲范文）

（10）农村初中体验式作文教学策略研究（论文提纲范文）

四、谈谈初中作文课堂情境活动设计（论文参考文献）

• [1]初中语文记叙文写作情境教学实践研究 ——以乌鲁木齐市某中学为例[D]. 马小雅. 西南大学, 2020(05)
• [2]初中语文以说促写教学研究[D]. 陈涛涛. 江西师范大学, 2020(11)
• [3]夏丏尊写作教学思想在初中作文教学中的应用研究[D]. 马鸿兴. 西北师范大学, 2020(01)
• [4]部编教材实施下初中体验式作文教学的实践研究[D]. 郝兆刚. 河北师范大学, 2020(07)
• [5]于永正小学作文教学实践研究 ——基于现代图式理论[D]. 陈雅婷. 安徽师范大学, 2020(02)
• [6]高中语文微写作教学实践研究[D]. 申静. 南京师范大学, 2020(04)
• [7]黔东南民族地区初中语文写作教学现状调查与改进对策研究 ——以剑河县乡镇中学为例[D]. 黎红香. 贵州师范大学, 2020(06)
• [8]小学语文高年级情境作文教学现状调查研究[D]. 徐昀. 上海师范大学, 2020(07)
• [9]基于深度学习理论的高一记叙文写作教学实践研究 ——以西宁五中为例[D]. 陈明晨. 华中师范大学, 2020(01)
• [10]农村初中体验式作文教学策略研究[D]. 薛小凤. 山东师范大学, 2020(09)

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