一、刍议启发式教学与素质教育（论文文献综述）
李龙飞[1]（2020）在《启发式教学法在小学篮球教学中的应用研究》文中研究表明近年来,篮球课程在我国中小学普及程度越来越高,由此可见体育课程对篮球运动的重视。我国的社会发展已进入新时代,在社会多元化发展的新时代背景下,对教育也提出了更高的要求。自建国以来,我国便开始逐步普及班级化教学,特定的社会时代衍生出了传统式教学。传统式教学能将教育知识在一定的时间内传授给学生,完成教学任务,对我国教育的普及起着至关重要的作用,但是与此同时传统式教育弊端也非常明显,其中最主要的问题便是忽略学生在教学过程中的主体地位,一味的强调教师的主导,使得教师主导逐渐演变成“教师主体”。传统式教学压抑了学生的学习积极主动性,导致本本主义和思维定式等,不能达到教育目中培养创新思维和发散思维的要求,无法满足社会对人才的需求。传统式教学落后的教学方式已经到了需要迫切改变的阶段,否则培养出的学生只能是机械性思维的人,将使得教育目的大打折扣,不利于我国创新型社会的发展,为了更好地满足新时代学生的学习需求,改变传统式教学法迫在眉睫。体育教学中传统式教学的枯燥乏味,让学生无法培养起体育习惯,而是将体育学习当成了一种任务和压力,终身体育的价值理念就更无从谈起了。在我国当前学校体育的教学模式背景下,以传统式教学法为主的小学篮球课堂教学,已经无法更好的满足学生的体育运动需要,不利于培养他们对篮球运动的兴趣,不能很好地提高课堂效率,让本应该生机盎然的体育课逐渐变得死气沉沉,甚至很多学生对体育课产生厌恶情绪。启发式教学法充分发动了教师的主导性作用,最大限度的调动了学生的思维活动,引导学生主动探求知识,已达到学生对知识的理解和掌握。启发式教学中有讨论式教学、探究式教学和研究性学习等学习方式,坚定“以学生为中心”的中心思想,通过学生的交流互动,发扬教学民主,更好地实现因材施教,确保每个学生都能够茁壮成长。在我国中小学教育中,传统式教学占据教学的主要地位,一方面这是建国以来传统式教育的普及引起的;另一方面是启发式教学还未适应新时代的教学,其中包括教师重视程度不够、教学手段方法匮乏等,种种原因导致启发式教学在教学实践中受到阻碍。启发式教学法以善于培养学生兴趣,开发学生创造力的特点被人们所认可。在小学篮球课堂中引进启发法式教学法,可以促进学生对篮球运动产生浓厚的兴趣,融洽师生关系,提高小学篮球课堂教学效率。本研究在小学课堂中运用启发式教学法来进行教学研究,并记录实验结果,分析此教学法是否适应小学篮球的教学,以及该教学法的价值。国内的启发式教学法多应用于中学、高校体育篮球课程之中,而在小学阶段则很少有对启发式教学的研究;而至于小学阶段教师应如何运用启发式教学法,使得作为篮球初学者的小学生能够对篮球产生兴趣并促进篮球技术提高,目前并没有详尽的课堂实验方法。本研究以小学阶段学生的身体素质、心理素质的发展特征为依据,以山东师范大学附属小学六年级两个班级学生为例,采用文献资料法、专家访谈法、教学研究法、问卷调查法、逻辑分析法和数理统计法等方法,在小学篮球课堂教学中尝试使用启发式教学法来进行实验,利用问题启发教学、练习启发教学、情感启发教学、讲解启发教学等教学手段对学生们进行教育,在教学的过程中与学生们共同发现问题,突出教师的教学主导作用、学生的教学主体作用,真正地实现以学生为本。在对实验班教学时首先是篮球技术动作模型建立阶段,先让学生在头脑中建立动作模型,对所学动作有整体感知。随后组织学生们进行分组练习,运用对比学习法,让学生们自我不断改进动作。在学生们练习后,教师进行动作演示,其中可以运用“错误动作演示”等教学手段对学生们进行启发教育,刺激学生独立思考,加快动作掌握。在教学过程中注意对学生进行语言激励和表扬,注意观察学生的心理外部表现。有条件的学校注重开发校本课程,利用当地的文化、游戏等开发相应的特色课程。在小学篮球课堂中运用启发式教学,在培养学生学习热情的同时,注重增强学生的自信心,培养学生自主学习的习惯。在进行实验时,本研究采取了对照实验法,设置了兴趣问卷调查表,对学生个人身体素质和基本篮球技术进行实验前和实验后的数据对比。通过实验得出,启发式教学法相比传统式教学法,更有利于学生对篮球兴趣的培养和个人身体素质、篮球基本技术的提高,对学生吃苦耐劳、勇于拼搏的品格具有十分重要的培养意义,为其在小学篮球课堂教学上的推广提供了实践依据。同时,对体育教师提出了更高层次的要求,需要教师进行充分的知识储备,尤其是要掌握小学阶段学生的生理和心理的发展特征,做到启发“有理有据”,拓宽自身的教学手段和方法,设计形式多样、合理的教学方案。本研究客观总结分析了传统式教学存在的问题,其中包括学生学习缺乏主观主动性,学习兴趣低下、师生互动少、课堂气氛压抑等问题,但也同时肯定了传统式教学在特定的社会条件下,能够较快普及教育知识的优势,传统式教学就是在特定社会条件下班级化教学衍生而来的。随着时代的发展,前人对启发式教学进行了较多的研究,为启发式教学在中小学的普及奠定了坚实基础,但前人的研究基本都限定在中学和大学,对于小学启发式教学的研究少之又少,而且并未形成一套完整的启发式教学方案。本研究以学生的年龄特征和心理特征为依据,设计了一套完整的启发式小学篮球教学实验方案,提出了本实验在我国小学篮球教学中推广应用的教学建议。文中对启发式教学法在小学篮球课堂实施过程中出现的问题进行了分析,并提出了结论和有针对性的建议。在小学篮球课程启发式教学中,注意运用平板电脑等多媒体影像技术,以更直观,更形象的方式对学生们进行教育指导,有效激发学生的学习兴趣,调动学生的积极主动性,以学生的年龄特征和心理特征为依据,对掌握不同程度知识和技能的学生进行语言激励和动作纠正,帮助学生树立自信心并建立正确的动作表象,在教学中真正实现有教无类和因材施教,帮助不同层次学生更好的掌握篮球技术动作,学生学习篮球运动热情的提升,有助于激励学生主动进行练习和锻炼,提高基本技能和身体素质。在学生进行自主练习和锻炼的过程中,培养学生持之以恒、吃苦耐劳的精神,帮助学生树立终身教育理念。教师需要熟练掌握启发式教学方法,教育心理学等知识,才能更好地在小学篮球课堂开展启发式教学,这是保证课堂质量的前提,只有掌握了学生的心理发展特征,才有可能做好启发式教育。通过本研究证明启发式教学在小学篮球课堂教学中具有明显优势,能够有效提高教学质量,并更好地践行素质教育。为更好的进行启发式教学,实现教学目标,需要教师在课前设计出丰富且实用的课程安排,合理运用教学手段和方法,在运用的过程中要有的放矢。在学生自主练习的过程中,教师的语言激励和动作演示应更直观形象,多进行直观启发,少进行抽象启发,这也是小学生的心理发展特征所决定的。建议将启发式教学运用于不用年龄学段、不同学科的教学中,有条件的学校可以开发校本课程,形成一套或几套特色鲜明的教学方案。希望通过本研究,能够促进启发式教学在小学篮球课堂中的运用,为小学篮球教育者提供一些有价值的参考依据。
王婷婷[2]（2020）在《高中思想政治课启发式教学在运用中存在的主要问题及对策研究》文中进行了进一步梳理新课程改革旨在全面推进素质教育,提高学生的自主学习能力、合作探究能力、质疑创新能力。教学思想的更新,教学内容的改革,无疑对教师、教学原则、教学方法都提出了更高的要求。为了深入贯彻新课改的精神,凯里一中全面推进“高效课堂”的新课程改革模式,课堂教学要求教师在整个教学过程中应该要和学生之间发展成为共同进步的积极关系,教师要特别关注学生个体自我意识的培养。如果学生在学习过程中发现了问题,要及时地做好引导工作,培养学生积极探索,开拓进取的精神。要求教师按照设置情景导入课程,巧设问题讲授新课,练习巩固结束新课。实际教学中少讲、精讲,发挥学生的主体作用,调动学生参与课堂、积极思考的积极性。但是部分教师在开展思想政治课的教学过程中,在教学手法上依然比较单一,讲课内容也较为枯燥,缺乏思维启发,逐渐让学生失去了对思想政治课学习的动力,学生无法把所学知识运用到实际生活当中去,也就无法利用所学知识去解释相关的社会现象,最终导致了思想政治课的教学效果差强人意,也失去了其原本对学生的教育功效,因此对启发式教学进行研究,有着极其重要的作用。启发式教学是对传统教学思想、方法的重大突破和进一步发展。本研究正是严格遵照启发性质的教学研究新方向,对近年来关于启发式教学众多研究成果的总体梳理。以教育教学原理为重要基础,针对目前的新课改大背景结合启发式教学在高中思想政治教育中实际运用情况,将其梳理总结,为启发式教学理论发展提供更坚实的理论基础。启发式教学是一种符合政治课程标准的教学思想,在思想政治课堂中得到了运用,但运用的过程中出现了一些问题,如对启发式教学的认识不够深入,把启发式教学理解为一种教学方法,以为问答式就是启发式教学等等,所以需要对启发式教学相关问题加以界定,给教师以理论指导。同时对启发式教学在高中思想政治课运用中存在的主要问题进行分析,并提出具体的可行性建议。根据这一思路,笔者进行了论文写作,并将本文分为三部分:第一部分:高中思想政治课启发式教学概述。阐述启发式教学的概念、特点和理论基础,分析启发式教学对高中思想政治课的作用,总结出启发式教学有利于促进思想政治课教学三维目标的实现,有利于培养学生的主体意识创新精神,有利于提高教师的教学水平和思想政治课教学质量。第二部分:对贵州省凯里一中政治教师运用启发式教学进行了访谈调查,从而总结出启发式教学在高中思想政治课运用中存在的一些主要问题。由于部分教师对启发式教学缺乏正确且全面的理解,对启发式教学的技术驾驭能力不强,对启发式教学的内容设计较随意、盲目,没有在课前课后创设必要的启发情境。根据以上实际,启发式教学存在的主要问题有:教学理念上把启发式教学简单理解为启发式教学,教学操作中将简单提问视为启发,重结论、轻过程,教学设计启发面窄、缺乏针对性和现实感,教学过程中普遍存在启而不发的现象。第三部分:启发式教学在高中思想政治课运用中的改进对策及其保障措施。根据启发式教学在高中思想政治课程运用中存在的主要问题及原因,本部分从理论学习,教师自身素养,师生关系等角度提出针对性、综合性的改进对策和具体的启发方法,提出了启发式教学在高中思想政治课运用中的保障措施,最后结合教材设计两个教学案例并实施。
陈良芳[3]（2020）在《启发式教学在小学数学教学中的运用》文中研究表明新课程改革的背景下,传统小学数学注入式教学的弊端日益凸显.在数学教学实践过程中,需要深入贯彻核心素养教育理念,侧重培养学生的思维,引导学生自主学习能力的生成.针对小学生的认知特点和年龄特征,应用启发式教学可以调动学生的积极性,让学生更好地感知知识内涵,使其数学学习能够游刃有余,是当下最有实践意义的数学教学方法之一.现如今,素质教育的呼声越来越高,这也使得启发式教学法受到了越来越多的关注.广大一线小学数学教师应当对这一教学方法给予足够的重视与关注.本文以此为视角,分析了启发式教学的内涵、优势,以及目前小学数学教学现状,重点探究了二者融合的路径,以供参考.
赵家琛[4]（2020）在《启发式教学在高中思想政治课教学中的应用研究》文中研究表明提升思政课实效性一直是我国青少年思想政治教育工作的重中之重。2019年3月18日,习近平总书记主持召开了学校思想政治理论课教师座谈会。在会议上,习近平着重强调了启发式教学对思政课的作用。基于此探讨启发式教学在高中思想政治课中的具体应用,对提升高中思想政治课程的实效性具有重要意义。为此,笔者综合运用了多种研究方法,全面探索了启发式教学在高中思想政治课教学中的应用。本文主要由五个部分组成,第一部分为引言部分,主要阐释了文章的研究背景、价值、方法、文献综述与创新之处。第二部分为启发式教学的理论概述,从理论角度阐释了启发式教学的内涵、特点及其理论基础。第三部分笔者将2017年新课程标准的内容和座谈会讲话精神融入文章,从课程改革、素质教育、核心素养等角度探讨了启发式教学在高中思想政治课中应用的必要性与可行性。第四部分主要从教师与学生两个角度探讨了启发式教学在高中思想政治课应用过程中存在的问题与成因。第五部分则探讨了启发式教学在高中思想政治课中的应用原则和具体策略。本文期望能为广大一线教师提供具有实践意义的帮助,提升启发式教学在高中思想政治课中的应用效果。
郎潇[5]（2020）在《启发式美术教学案例研究 ——以中央美术学院高参小思创课为例》文中研究指明21世纪未来人才必备的关键能力,创新思维能力与批判性思维能力、解决问题能力、协作能力等,都属于十分重要的软实力范畴。教育系统和各种培训体系正逐步被看作是提高人们创新技能的有力武器。央美高参小启发式教育由央美研究生担任主讲老师,从视觉创造入手,软化学生的思维,调动孩子们对创造的积极性,并将这种方式推广到提高解决其他问题的能力。本文主要从不同角度分析启发式美术教学的理论和实践,运用不同研究理论架构,分析高参小启发式教育创造力培养的效用及不足之处。高等院校学生在本科及研究生学习阶段,自身需要持续进行创作实践,同时不断需要获取最领先与最直接的感性体验与信息,他们的创作要求他们成为终身学习者。因此,艺术家本身就是符合未来社会对教师终身需要的群体,他们进入基础教育担任教师,是对于学校教育的良好互补,同时高等艺术院校学生具备较高艺术素养,能够熟练使用多种创作媒介和创作手段,不仅仅可以在创作过程中保护与启发基础教育阶段学生的创造力,同时还能以其出色的艺术素养启发学生完成兼具创意性同时呈现较好视觉效果的艺术作品。高参小项目实施五年,笔者在整个过程以及亲身体验到学生与自己的共同成长。然而,北京地区所具有的高等艺术教育资源以及其他艺术教育资源并不完全代表整个国内艺术教育资源现状。因此,在其他地区如何推广与实现这一形式,需要我们不断思索。中国学生发展核心素养,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,如何这一目标?如何能够更好地保护激发学生的创造力?如何帮助中国学生在21世纪越发激烈的竞争中居于领先地位,笔者认为视觉艺术教育这一兼具逻辑性、情感性、多样性的教育方式会是一个很好的路径。
莫敬怡[6]（2020）在《建国后初中语文课程标准（教学大纲）中阅读教学的流变研究》文中研究表明阅读教学承载学生认知能力的养成及思维态势的转化等任务,作为语文教育的常态自建国以来愈加受到重视,加之阅读教学自身的相对繁杂性及影响广泛性,关于阅读教学的讨论从未停止且关注度逐渐扩大。探索未来要建立在总结历史的基础上,对阅读教学的研究同样要怀揣历史意识,历史长河中每一个时间节点上具有代表性的现象,都是我们应加以研究的内容。本文立足于建国后七十年的时间节点,采用类似于“知识考古学”的研究方法,以初中语文课程标准（教学大纲）中阅读教学的相关内容为研究对象,一方面纵向梳理建国后初中语文课纲中阅读教学的演变特点,一方面为课程标准的修订与发展提供思想借鉴。本文主要分为三个章节:第一章,介绍初中阶段语文课程标准（教学大纲）的流变历程及背景。结合社会发展史及教育史将1949年至今语文课纲的发展过程大致分为五个阶段:起步阶段、发展阶段、革故阶段、过渡阶段、开放阶段,从政治、文化等社会发展情况探寻建国以来的历史背景。第二章,重点分析初中阶段语文课程标准（教学大纲）中阅读教学具体要素的流变历程,从“阅读教学目标”、“阅读教学材料”、“阅读教学方法”、“课外阅读”、“阅读教学辅助手段”、“阅读教学评价”六个方面对课纲中阅读教学具体要素予以理性审视。第三章,针对上述梳理变化过程,对建国以来初中语文课程标准（教学大纲）中阅读教学的发展情况进行思考与展望。发现流变过程有以下突出成就:阅读教学观念在更迭中逐渐更新、阅读教学方式多元信息化、阅读教学主体趋向学生、阅读教学知识性与思想性逐渐平衡、阅读能力与素养深入关注;并且遴选过程中仍需商榷的几个问题:阅读教学流变的曲折性、阅读教学成就突出课纲的作用、阅读教学中师生的合理关系、阅读素养获得过程中的重点、阅读教学评价的意义。最后基于上述梳理与分析,对未来课程标准（教学大纲）中阅读教学的发展趋势进行展望。梳理历史嬗变轨迹,本文客观审视建国后初中语文课程标准（教学大纲）中阅读教学的流变历程,为今后语文课程标准的变动提供一定的参考。
段云婷[7]（2020）在《精神助产术在九年级道德与法治课教学中的运用》文中提出“精神助产术”是一种对话式教学方法,它强调从学生熟知的具体事例入手,通过师生对话、问答、讨论等方式,揭示学生认知中的矛盾,启发学生寻找答案,进而归纳出正确认识。精神助产术在教育史上占有十分重要的地位,虽然经历了数千年却仍有强大的生命力,因为它符合教育规律,既注重发挥教师的主导作用,又注重激发学生的能动性。九年级是初中教学中一个比较特殊的阶段,升学考试使师生的精神压力相对较大,大部分教师的课堂教学难于符合素质教育的要求,具体表现为:课堂没有活力,缺乏思想火花的碰撞,无法有效培养全面发展的创新型人才。基于这种情况,本文通过研究苏格拉底的精神助产术,将其与九年级道德与法治课程相结合,旨在探索精神助产术在教学中的有效运用。除绪论外,论文包括四章。第一章,界定精神助产术的内涵及特点。通过介绍相关的教学理论,为精神助产术在九年级道德与法治课教学中的实施提供理论基础。第二章,阐明精神助产术运用于九年级道德与法治课程的必要性与可行性。第三章,通过问卷调查获得精神助产术在教学中运用情况的第一手资料,发现了一些存在的问题。这些问题具体涉及:部分教师对精神助产术认识不深;部分师生对话形式固化;学生参与程度不高。出现这些问题的原因,主要包括:应试教育的消极影响;教学模式固化和“大班制”教学的限制;教师整体素质有待提高;学生的学习动机功利化。第四章,探讨精神助产术有效运用于九年级道德与法治课程的策略。主要包括:在学校层面,丰富校园文化活动,打造乐问善思的校园文化氛围;端正办学理念,取消超大班额;以课程建设为突破口,注重教师队伍建设。在教师层面,转变教育观念,遵循教育规律;提高专业素养,完善能力结构;构建和谐民主的师生关系;避免精神助产术使用误区。在学生层面,夯实基础,扩充知识储备;增强自身问题意识和创新精神;重视课后反思与总结。在第四章,立足教学实践,结合九年级道德与法治第三章第一课第一课时“延续文化血脉”,设计了一个精神助产术在教学中有效运用的教学案例。
马蕊[8]（2020）在《南疆初中美术活动课程的教学研究 ——以图木舒克市为例》文中提出随着时代的发展,传统美术教学已无法适应社会的发展要求,现代社会要求我们掌握更多的知识能力,成为更优秀的人。新疆南疆地区的教育发展相对薄弱,部分课程的实施不能紧跟时代的发展,所以笔者通过对南疆地区美术活动课程的实施现状以及教学研究展开论述,寻找适合南疆地区美术活动课程教学。本论文重点探索了适合南疆地区实际情况的美术活动课程教学,运用文献研究法、问卷调查法法等方法对南疆地区图木舒克市美术活动课程的现状及所存在的问题进行了解,通过大量的文献阅读及搜索引擎搜索,总结了美术活动课程的特点以及美术活动课程开展的价值。结合笔者的实习考察经历,对图木舒克市美术活动课程实施的支持性要素进行了分析,将美术活动课程实施的可行性以及相关优势进行了阐述。通过笔者对国内相对较先进的活动课程案例研究以及图木舒克市学生、教师、学校的实际情况调查,对美术活动课程教学设计方案的实施方法进行了展开论述,主要是从活动课程开展的目标、活动课程内容的设计、活动课程中可运用到的教学方法以及活动课程教学评价几个方面进行了探索。通过对现如今较前沿的教学方式进行筛选,寻找既能发展学生各项能力、培养学生综合素质、提高学生学习效率又能适用于南疆地区学校实际情况、教师专业水平的教学方法,笔者针对图木舒克市较常见的美术活动课程进行案例设计,将教学方法融入其中,通过结合当地的学情、基本的工具材料,具体设计了土陶、剪纸及书法三种美术活动课程,并通过教学的实际效果进行问题分析。通过本论文的研究及相关案例的实施对实习学校的课程发展起到了一定的促进作用,也切实做到了美术活动课程促进学生各项能力发展、提高综合素质的目标。学生通过学习,增强了美术学习兴趣,提高了学习积极性,相关专业教师也表示会继续将美术活动课程开展下去,让更多的学生了解、喜欢美术活动课程。
苏影[9]（2020）在《叶圣陶的语文素养理念及其影响与启示研究》文中研究说明叶圣陶毕生从事语文教育相关工作,在长期的语文教育实践和理论研究的过程中,在对中国传统语文教育的批判、反思与继承的基础上,他廓清了语文教育界长期模糊的语文概念,形成精深且富有创见的语文素养理念。本文通过文献研究法、历史研究法和比较研究法探究了叶圣陶语文素养理念的内涵、实践路径,分析了叶圣陶语文素养理念带给当下语文教学的影响和启示。第一章内涵方面,叶圣陶对中国传统语文教育进行了批判,从培养目标、教学内容和教学方法三方面指出其脱离社会生活、束缚学生思维的弊病,同时叶圣陶从传统语文教育中的诵读教学和启发式教学得到启示并继承。叶圣陶认为教育目的在于培养能够应付生活的人,语文是生活中的重要工具,根据对于教育目的和语文课程性质的认识,叶圣陶提炼出语文素养的核心要素为语言和思维。第二章,实践路径方面,叶圣陶提出了“教是为了达到不需要教”的着名论断,他从学生、教师和学校三者的关系论述了“教是为了达到不需要教”实施的必要性,并指出了三条实施建议,注重联系生活、注重培养学生习惯和注重启发式教学。第三章,讨论了语文素养理念对于语文教育教学理论建设的影响,包括重视生活的语感教学论和情境教育理念。最后讨论了语文素养理念可以给当下语文教学带来启示。第一,将生活实际作为重要基础。第二,以培养学生习惯为重点内容。第三,以启发式教学为主要方法。
苏笑悦[10]（2020）在《适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例》文中研究指明时代的变迁对劳动市场产生冲击、社会对于人才培养目标的新要求促使全球中小学教育体系发生深刻变革。世界各国纷纷审视教育培养的目标与方向,新的教育理念、教育形态与教学实践不断涌现。在此背景下,我国中小学教学空间的设计也面临了全新的挑战。一方面,经济社会的转型、新一轮科技革命与人们对于美好教育的追求为中小学教育的变革创造了条件。在一系列相关政策的推动下,全国各地的教育研究者与实践者们针对传统教育的弊端探索出一大批教育新成果,这些新成果对教学空间的设计提出了新需求。另一方面,传统设计思维与习惯使教学空间的设计创新面临了问题与困境。当下,教育变革的新发展与传统教学空间设计之间的矛盾日益突出,新的设计理论、设计方法的研究具有迫切性。基于上述问题,以教学空间为研究对象,以教育变革为研究视角,聚焦在一线城市。从建筑师参与的角度,采取教育学与建筑学跨学科的研究方法,强调教育因素在教学空间设计中的重要作用。充分借鉴国内外设计经验,基于国内既有的教育变革新型成果分析教学需求,并以此作为教学空间设计的教育学基础和重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架。随后,按照从宏观到微观的顺序,从教学空间框架、教学空间要素2个层面,分别对教学空间集、功能场室与共享空间的设计策略进行研究。以此构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架与策略体系。使教学空间的研究顺应教育的新变革,有助于对我国整个中小学教学空间设计研究系统进行补充与拓展,为新时期应对教育变革对教学空间设计带来的挑战提供思路与指导,探索中国未来中小学校。在内容上包括上、下两篇。上篇:设计理论建构（第一、二、三、四、五章）第一章,对研究的背景、对象、综述、方法、创新点与框架等内容进行总体概括。第二、三章,通过全球视角,以在教育实践层面对教学空间设计产生重要影响的课程设置与教学方式为切入点,分别对国外和国内共10个典型国家的（现）当代中小学教育变革与教学空间的理论与实践的发展历史、新型成果与发展趋势进行研究,构建国内外（现）当代中小学教育变革与教学空间的比较研究平台。深化对教育变革和教学空间的发展创新规律性认识,发现二者之间的内在关联与作用机制。第四章,采取层层递进的方式,根据建筑设计研究的特点对教育学领域的教学方式进行适应性整合与归纳,引入教学行为研究。运用整合理论构建“教学方式整合模型”,将我国教学方式新成果整合到四个象限中,以此为工具分析适应教育变革的教学需求,总结共性与趋势。第五章,提出以教学需求作为教学空间设计的重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架,从理论基础、设计原则、设计程序与设计内容方面对传统教学空间的研究与设计进行适应性调整,建立主体研究框架。下篇:设计策略研究（第六、七、八章）第六章,从教学空间框架层面,对教学空间集的设计策略进行研究。对传统研究与设计中采取的单一“功能区”概念进行改良,提出适应教育变革的教学空间集模式、指标区间与组合方式,为多样化的教学需求提供全面的教学空间框架类型。第七、八章,从教学空间要素层面,分别对功能场室和共享空间的设计策略进行研究。基于教学需求归纳10条设计原则,对各空间要素的传统教学需求与设计、新型教学需求与功能、功能模块设计与功能模块空间整合进行研究,梳理各空间要素的新功能、新定位、新场景与新形态。在功能场室方面,提出功能复合化的“教学中心”概念优化传统研究中的“专用教室”,共构建15大“教学中心”;在共享空间方面,分别对室内开放空间、校园景观与室外运动场地/设施的设计策略进行研究。最后,在结论部分总结了文章的成果——适应教育变革的中小学教学空间设计研究核心内容,指出研究的不足与后期研究展望。
二、刍议启发式教学与素质教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、刍议启发式教学与素质教育（论文提纲范文）
（1）启发式教学法在小学篮球教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题的背景和依据 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 我国小学篮球启发式教学的现状研究 |
| 2.2 国内外对于篮球课程中启发式教学的文献综述 |
| 2.2.1 国内文献综述 |
| 2.2.2 国外文献综述 |
| 3 启发式教学法的实施和创新性研究 |
| 3.1 启发式教学法的界定 |
| 3.2 启发式教学法的主要特点 |
| 3.3 启发式教学法的实施原则 |
| 3.4 启发式教学法的实施要求 |
| 3.5 启发式教学法实施时应注意的问题 |
| 3.6 启发式教学法的创新性研究 |
| 3.7 启发式教学法在小学篮球课堂中的实施意义 |
| 4 小学篮球启发式教学法实验研究 |
| 4.1 研究目标 |
| 4.2 研究对象及方法 |
| 4.2.1 研究对象 |
| 4.2.2 研究方法 |
| 4.3 启发式教学法篮球教学的实验设计 |
| 4.3.1 实验对象及时间、地点 |
| 4.3.2 实验设计 |
| 5 测试结果与分析 |
| 5.1 实验前所有实验对象测试结果分析 |
| 5.1.1 实验前实验班与对照班身体素质差异性检测 |
| 5.1.2 实验前实验班与对照班篮球基本技术差异性检测 |
| 5.2 实验班和对照班实验前后测试结果分析 |
| 5.2.1 实验班和对照班实验前后身体素质测试结果分析 |
| 5.2.2 实验班和对照班实验前后基本篮球技术测试结果分析 |
| 5.3 实验后所有实验对象测试结果分析 |
| 5.3.1 实验后实验班与对照班身体素质差异性检测 |
| 5.3.2 实验后实验班与对照班篮球基本技术差异性检测 |
| 5.4 问卷调查的发放 |
| 5.4.1 调查问卷的设计 |
| 5.4.2 实验前问卷调查结果分析 |
| 5.4.3 实验后问卷调查结果分析 |
| 5.5 启发式教学法在实验过程中容易出现的问题 |
| 5.5.1 教师方面 |
| 5.5.2 学生方面 |
| 6 结论及建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件1 山师附小篮球课教案(实验班) |
| 附件2 山师附小篮球课教案(对照班) |
| 附件3 专家访谈提纲 |
| 附件4 《篮球运动调查表》 |
| 致谢 |
（2）高中思想政治课启发式教学在运用中存在的主要问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究现状评述 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究重难点和创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第一章 高中思想政治课启发式教学概述 |
| 一、启发式教学的概念及理论基础 |
| (一)启发式教学的概念 |
| (二)启发式教学的特点 |
| (三)启发式教学的理论基础 |
| 二、启发式教学对高中思想政治课的作用 |
| (一)有利于促进思想政治课教学三维目标的实现 |
| (二)有利于培养学生的主体意识和创新精神 |
| (三)有利于提高教师的教学水平和教学质量 |
| 第二章 启发式教学在高中思想政治课运用中存在的主要问题及原因 |
| 一、高中政治教师运用启发式教学的访谈调查 |
| (一)访谈内容 |
| (二)访谈分析 |
| 二、启发式教学在高中思想政治课运用中存在的主要问题 |
| (一)教学理念上把启发式教学简单理解为启发式教学法 |
| (二)教学操作中将简单提问视为启发,重结论、轻过程 |
| (三)教学设计上启发面窄、缺乏针对性和现实感 |
| (四)教学过程中普遍存在启而不发的现象 |
| 三、启发式教学在高中思想政治课运用中所存在问题的成因 |
| (一)部分教师对启发式教学缺乏全面的理解 |
| (二)部分教师对启发式教学的技术驾驭能力不强 |
| (三)部分教师对启发式教学的内容设计较随意 |
| (四)部分教师没有在课前课后创设必要的启发情境 |
| 第三章 启发式教学在高中思想政治课运用中的改进对策及其保障措施 |
| 一、启发式教学在高中思想政治课运用中的改进对策 |
| (一)教学理念上全面理解认识启发式教学 |
| (二)教学操作中提高启发式教学的技术驾驭能力 |
| (三)教学设计上重视启发式教学的针对性和现实感 |
| (四)教学过程中创设必要的启发情境 |
| 二、启发式教学在高中思想政治课运用中的具体方法 |
| (一)情境启发 |
| (二)设问启发 |
| (三)活动启发 |
| (四)直观启发 |
| 三、启发式教学在高中思想政治课运用中的保障措施 |
| (一)转变教师思想,灵活运用启发式教学 |
| (二)加强教师专业能力的培训,提高教师专业素养 |
| 四、启发式教学在高中思想政治课中的运用案例 |
| (一)政治生活-第九课走近国际社会《坚持国家利益至上》 |
| (二)文化生活-第五课文化创新《文化创新的途径》 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）启发式教学在小学数学教学中的运用（论文提纲范文）
| 一、启发式教学的内涵 |
| 二、小学数学启发式教学现状研究 |
| 1.传统教学思维根深蒂固 |
| 2.启发式教学内涵认知不足 |
| 3.教学手段单一 |
| 4.重成绩轻能力 |
| 三、小学数学启发式教学的优势 |
| 1.有利于激发学习兴趣 |
| 2.有利于提升思维能力 |
| 3.有利于促进教学方式多元化 |
| 四、启发式教学在小学数学教学中的完善应用和改进策略 |
| 1.情境导入引发思考 |
| 2.加强了直观操作活动 |
| 3.注重启发学生思维 |
| 4.点拨,疏通联系 |
（4）启发式教学在高中思想政治课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一） 选题背景 |
| （二） 研究价值 |
| 1. 研究的理论价值 |
| 2. 研究的实践价值 |
| （三） 国内外研究现状 |
| 1. 国外研究现状 |
| 2. 国内研究现状 |
| （四） 研究方法与创新之处 |
| 1. 研究方法： |
| 2. 创新之处 |
| 一、 启发式教学的理论概述 |
| （一） 启发式教学的内涵及特点 |
| 1. 启发式教学的内涵 |
| 2. 启发式教学的特点 |
| （二） 启发式教学的理论基础 |
| 1. 古代启发教学思想 |
| 2. 认知发现学习理论 |
| 3. 学习动机理论 |
| 4. 人本主义学习理论 |
| 二、 启发式教学在高中思想政治课教学中应用的必要性与可行性 |
| （一） 启发式教学在高中思想政治课教学中应用的必要性 |
| 1. 落实学校思想政治理论课教师座谈会精神的必然要求 |
| 2. 贯彻素质教育理念的必然要求 |
| 3. 培养学科核心素养的必然要求 |
| 4. 提升教学实效性的必然要求 |
| （二） 启发式教学在高中思想政治课教学中应用的可行性 |
| 1. 与落实教育的根本任务相符合 |
| 2. 与新课程改革的目标要求相一致 |
| 3. 与学生认知发展规律相适应 |
| 4. 现代教育技术与教学理论体系的支撑 |
| 三、 启发式教学在高中思想政治课教学应用中存在的问题及成因 |
| （一） 启发式教学在高中思想政治课教学应用中存在的问题 |
| 1. 教师对启发式教学认识不足 |
| 2. 启发方式及内容不恰当 |
| 3. 启而不发现象较为普遍 |
| （二） 启发式教学在高中思想政治课教学应用中存在问题的成因分析 |
| 1. 教师综合素养的欠缺 |
| 2. 应试教育的消极影响 |
| 3. 对学生作用认知不足 |
| 四、 启发式教学在高中思想政治课教学的具体应用原则及策略 |
| （一） 启发式教学在高中思想政治课教学的应用原则 |
| 1. 熟悉性原则 |
| 2. 准确性原则 |
| 3. 适度性原则 |
| （一） 启发式教学在高中思想政治课教学的具体策略 |
| 1. 提升教师综合素质 |
| 2. 科学把握学生作用 |
| 3. 汲取多种模式智慧 |
| 4. 融合其他教学方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）启发式美术教学案例研究 ——以中央美术学院高参小思创课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究的背景和意义 |
| 第二节 研究的目的内容 |
| 第三节 研究思路与研究方法 |
| 第一章 研究综述 |
| 第一节 古代哲学思想家有关启发式教学观点 |
| 第二节 以“儿童为中心”取向——工具主义启发式教学研究 |
| 第三节 罗恩菲德美术教育思想中的启发式教学研究 |
| 第二章 中央美术学院高参小思创课启发式教学研究 |
| 第一节 课程背景 |
| 第二节 思创课启发式教学案例研究 |
| 第三节 比较研究解析思创课启发式美术教学特点 |
| 第三章 思创课启发式教学研究方法 |
| 第一节 思创课与神经美学 |
| 第二节 思创课与社会学 |
| 第三节 思创课与教育学、心理学 |
| 第四章 思创课教学对象个案研究 |
| 第一节 课程叙事法调查分析 |
| 第二节 个案调查 |
| 第五章 思创课教师专业背景与启发式教学分析 |
| 第一节 课堂分析 |
| 第二节 、通过视觉艺术启发思维创造的四个步骤 |
| 第三节 思创课引导对特殊儿童所能发挥的积极作用 |
| 第六章 高等艺术院校参与基础教育教学模式探索 |
| 第一节 高等艺术院校与基础教育资源整合 |
| 第二节 建构严谨的启发式美术教学体系 |
| 第三节 资源整合过程中可能遇到的困境 |
| 第四节 5G时代与艺术教育 |
| 第七章 建构学校、家庭、社会三位一体的美育体系 |
| 第一节 对基础教育阶段学生自身成长的意义 |
| 第二节 对高等艺术院校学生自身的意义 |
| 第三节 对基础美术教育改革的意义 |
| 第四节 对传统文化发展的意义 |
| 第五节 对艺术学院的意义 |
| 第六节 社会现实意义 |
| 第七节 研究不足 |
| 第八章 结语 |
| 附件一:参考文献 |
| 附件二:专访华东师范大学美术学院教授钱初熹 |
| 附件三:专访中央美术学院李帆教授 |
| 附件四:笔者部分为思创课设计的课件 |
| 致谢 |
| 学术成果统计 |
（6）建国后初中语文课程标准（教学大纲）中阅读教学的流变研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义及目标 |
| 三、研究范围及对象 |
| 四、相关概念界定 |
| 五、文献综述 |
| 第一章 建国后初中语文课程标准(教学大纲)的流变历程及背景阐述 |
| 一、起步阶段:1949—1957 年 |
| 二、发展阶段:1958—1976 年 |
| 三、革故阶段:1977—1990 年 |
| 四、过渡阶段:1991—2000 年 |
| 五、开放阶段:2001 年至今 |
| 第二章 建国后初中语文课程标准(教学大纲)中阅读教学具体要素的梳理 |
| 一、阅读教学目标 |
| (一)阅读教学总目标 |
| 1.名称由教学向课程转化 |
| 2.内容由简向细转化 |
| 3.阅读能力由技能向多维能力转化 |
| (二)阅读教学年段目标 |
| 1.体系由文体分层向三维规划转化 |
| 2.阅读流畅度由忽视向重视转化 |
| 二、阅读教学材料 |
| (一)内容与时俱进 |
| (二)标准由思政教育向语文教育转化 |
| (三)形式由讲读向自读转化 |
| (四)体系安排由单一向多样转化 |
| 三、阅读教学方法 |
| (一)启发式教学原则贯穿始终 |
| (二)活动主体由教师向学生转化 |
| (三)体验由共性讲授向个性感受转化 |
| 四、课外阅读 |
| (一)数量要求由含混向明晰转化 |
| (二)内容由模糊向具象转化 |
| (三)形式由群体向个群共存转化 |
| 五、阅读教学辅助手段 |
| (一)由实物向现代化设施转化 |
| (二)目的指向由文字思维向图像思维转化 |
| 六、阅读教学评价 |
| (一)由忽略向侧重转化 |
| (二)方式由量化向质量结合转化 |
| (三)主体和对象尚未明晰 |
| 第三章 建国后初中语文课程标准(教学大纲)中阅读教学流变过程的思考与展望 |
| 一、思考 |
| (一)流变过程中的突出成就 |
| 1.阅读教学观念在更迭中逐渐更新 |
| 2.阅读教学方式多元信息化 |
| 3.阅读教学主体趋向学生 |
| 4.阅读教学知识性与思想性逐渐平衡 |
| 5.阅读能力与素养深入关注 |
| (二)流变过程中需要继续讨论的几个问题 |
| 1.阅读教学流变的曲折性 |
| 2.阅读教学成就突出课纲的作用 |
| 3.阅读教学中师生的合理关系 |
| 4.阅读素养获得过程中的重点 |
| 5.阅读教学评价的意义 |
| 二、展望 |
| (一)阅读教学地位稳步提升 |
| (二)对话作用持续彰显 |
| (三)学生主体性不断巩固 |
| (四)阅读素养备受重视 |
| (五)阅读评价逐步成熟 |
| (六)数字化阅读趋于常态 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:1949—2020 年初中语文课程标准(教学大纲)一览表 |
| 附录二:建国后初中语文课纲中阅读教学总目标的表述情况总表 |
| 附录三:建国后初中语文课纲中阅读教学各年段目标的表述情况总表 |
| 附录四:建国后初中语文课纲中阅读教学材料的表述情况总表 |
| 附录五:建国后初中语文课纲中阅读教学方法的表述情况总表 |
| 附录六:建国后初中语文课纲中阅读教学评价的表述情况总表 |
| 致谢 |
| 在读期间发表论文(着作)及科研情况 |
（7）精神助产术在九年级道德与法治课教学中的运用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究情况 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新之处与不足之处 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 精神助产术概念阐述 |
| 一、精神助产术 |
| (一)精神助产术的内涵与实施环节 |
| (二)精神助产术的特点 |
| 二、精神助产术运用于道德与法治课教学的理论基础 |
| (一)发现教学理论 |
| (二)“五步教学法”理论 |
| (三)启发式教学理论 |
| (四)“问题——探究”教学理论 |
| 第二章 精神助产术运用于九年级道德与法治课的重要性与可行性 |
| 一、精神助产术运用于九年级道德与法治课的重要性 |
| (一)符合素质教育的要求 |
| (二)促进学生全面发展的必然选择 |
| (三)构建和谐师生关系的有效途径 |
| (四)提高九年级道德与法治课程实效性的迫切需要 |
| 二、精神助产术运用于九年级道德与法治课的可行性 |
| (一)课程改革打造实施平台 |
| (二)升学考试模式的转变激发外在动力 |
| (三)教师专业能力的提高和学生批判性思维的发展提供内在动力 |
| 第三章 精神助产术在九年级道德与法治课教学中的运用现状 |
| 一、精神助产术实施现状的调查问卷 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查的基本内容 |
| 二、精神助产术运用中存在的问题 |
| (一)对精神助产术认识不深 |
| (二)师生对话形式固化 |
| (三)学生参与程度不高 |
| 三、精神助产术运用问题产生的原因 |
| (一)应试教育的的消极影响 |
| (二)教学模式固化和“大班制”教学的制约 |
| (三)教师素质有待提高 |
| (四)学生学习动机功利化 |
| 第四章 精神助产术在九年级道德与法治课程中的应用策略及教学案例 |
| 一、精神助产术在九年级道德与法治课程中的应用策略 |
| (一)学校层面 |
| (二)教师层面 |
| (三)学生层面 |
| 二、精神助产术在九年级道德与法治课程中的教学案例 |
| (一)教学案例设计的注意事项 |
| (二)教学案例设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 教师问卷调查表 |
| 附录 B 问卷调查统计结果 |
| 附录 C 苏格拉底使用精神助产术经典案例 |
| 致谢 |
（8）南疆初中美术活动课程的教学研究 ——以图木舒克市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景、目的及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究内容及创新点 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究创新点 |
| 四、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)文献研究法 |
| (三)案例分析法 |
| 五、核心概念界定 |
| (一)活动课程 |
| (二)教学 |
| 六、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)自我效能论 |
| (三)人本主义理论 |
| 第一章 图木舒克市活动课程教学的现状调查 |
| 一、调查方案设计 |
| (一)调查样本的选择 |
| (二)调查问卷的设计 |
| (三)访谈大纲的设计 |
| 二、调查结果 |
| (一)教育理念相对滞后 |
| (二)课程资源开发难 |
| (三)教学要素设计单一 |
| 第二章 南疆地区及其美术活动课程的特点 |
| 一、南疆地区的特点 |
| (一)南疆的地域特点 |
| (二)南疆的文化特点 |
| (三)南疆的学生特点 |
| 二、南疆初中美术活动课程的设置与特点 |
| (一)美术活动课程的设置 |
| (二)美术活动课程的特点 |
| 三、南疆初中美术活动课程的开展原则及价值 |
| (一)开展原则 |
| (二)价值 |
| 第三章 开展图木舒克市美术活动课程教学的支持要素 |
| 一、管理层面的支持要素 |
| (一)教育部门的支持 |
| (二)学校管理者的支持 |
| (三)校际交流及成果交流 |
| 二、设施资源层面的支持要素 |
| (一)丰富的地域资源 |
| (二)学校教学环境的改善 |
| 三、教师层面的支持要素 |
| 四、学生层面的支持要素 |
| 第四章 图木舒克市初中美术活动课程的教学实施途径 |
| 一、美术活动课程的教学目标 |
| (一)美术活动课程的教学实践目标 |
| (二)美术活动课程的教学理论目标 |
| 二、美术活动课程的教学内容 |
| (一)教学内容的选择 |
| (二)教学内容的设计 |
| 三、美术活动课程的教学方法 |
| (一)探究式学习 |
| (二)情境教学法 |
| (三)启发式教学 |
| 四、美术活动课程的教学评价 |
| 第五章 图木舒克市初中美术活动课程的教学实践 |
| 一、地域资源——土陶 |
| (一)案例设计与方法 |
| (二)活动课程教学案例分析 |
| 二、民间美术——剪纸 |
| (一)案例设计与方法 |
| (二)活动课程教学案例分析 |
| 三、传统文化——书法 |
| (一)案例设计与方法 |
| (二)活动课程教学案例分析 |
| 第六章 结论与不足 |
| 一、结论 |
| 二、局限性 |
| 三、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师调查问卷 |
| 附录二 学生调查问卷 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 附录四 问卷调查数据统计表 |
| 致谢 |
| 导师评阅表 |
| 作者简介 |
（9）叶圣陶的语文素养理念及其影响与启示研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、国内外关于该课题的研究现状、趋势 |
| 四、研究目的和研究内容 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 叶圣陶语文素养理念的内涵研究 |
| 第一节 叶圣陶语文素养理念的源头 |
| 一、对中国传统语文教育的批判 |
| 二、对中国传统语文教育的继承 |
| 第二节 叶圣陶语文素养理念的根据 |
| 一、教育目的:教育培养能够应付生活的人 |
| 二、课程性质:语文是生活中的重要工具 |
| 第三节 语文素养理念的核心要素 |
| 一、语言是首要的 |
| 二、思维和语言是二而一的 |
| 第二章 实践路径研究 |
| 第一节 “教是为了达到不需要教”的根据 |
| 一、学生是一颗有潜力、自发生长的“种子” |
| 二、教育是培养学生做一个能够独自应付生活的人 |
| 第二节 “教只是为了教”的弊端 |
| 一、学生只是储存知识的“空瓶子” |
| 二、教师是全情投入的演员,学生是置身事外的观众 |
| 三、学校变成售卖知识的“学科杂货店” |
| 第三节 “教是为了达到不需要教”的内涵 |
| 一、学校是学生和生活的桥梁 |
| 二、教育就是教师帮助学生养成习惯 |
| 三、学生是需要被启发的“生活体” |
| 第四节 “教是为了达到不需要教”的实施 |
| 一、注重联系生活 |
| 二、注重培养学生习惯 |
| 三、注重启发式教学 |
| 第三章 叶圣陶语文素养理念的影响和启示 |
| 第一节 对语文教育教学理论建设的影响 |
| 一、以生活为课堂的语感教学论 |
| 二、从“真”出发的情境教育 |
| 第二节 对当下语文教学的启示 |
| 一、重要基础: 生活实际 |
| 二、重点内容: 培养习惯 |
| 三、主要方法: 启发式教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 上篇:适应教育变革的中小学教学空间设计理论建构 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 时代变迁引发全球人才培养的新趋势 |
| 1.1.2 教育变革新成果对教学空间的新需求 |
| 1.1.3 教学空间设计创新面临的问题与困境 |
| 1.2 研究边界 |
| 1.2.1 主要学科:教育学与建筑学 |
| 1.2.2 研究对象:教学空间 |
| 1.2.3 研究视角:教育变革 |
| 1.2.4 地域界定:一线城市 |
| 1.2.5 时间语境:当代 |
| 1.2.6 教育阶段:中小学教育 |
| 1.2.7 教育类型:公办、普通教育 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 影响教学空间设计的教育要素:课程设置与教学方式 |
| 1.3.2 国内外教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 1.3.3 适应教育变革的教学空间设计理论建构与设计策略研究 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 教育变革研究综述 |
| 1.4.2 教学空间研究综述 |
| 1.4.3 未来学校研究与实验计划 |
| 1.4.4 总体研究评述 |
| 1.5 研究目的、意义与创新点 |
| 1.5.1 研究目的:应对教学空间设计新挑战,助力我国教育现代化建设 |
| 1.5.2 研究意义:对现状研究和设计的补充与拓展 |
| 1.5.3 研究创新点 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 跨学科研究 |
| 1.6.2 比较研究 |
| 1.6.3 类型学研究 |
| 1.6.4 理论研究与设计实践相结合 |
| 1.6.5 文献研究 |
| 1.6.6 前沿会议论坛与网络资源利用 |
| 1.6.7 案例调研、访谈与分析 |
| 1.7 研究框架 |
| 1.8 本章小结 |
| 第二章 国外中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 北美洲 |
| 2.1 美国 |
| 2.1.1 美国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.1.2 教育变革与教学空间的新型成果:磁石学校与特许学校 |
| 2.1.3 真实教育与尊重个体差异的教育变革 |
| 2.1.4 开放式与小型教学单元的教学空间 |
| 欧洲 |
| 2.2 芬兰 |
| 2.2.1 芬兰当代中小学教育的发展历史 |
| 2.2.2 适应完整公民发展需求的教育变革 |
| 2.2.3 整体性与灵活性的教学空间 |
| 2.3 英国 |
| 2.3.1 英国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.3.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.3.3 常规教室与共享功能相结合的教学空间 |
| 2.4 法国 |
| 2.4.1 法国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.4.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.4.3 基于传统空间模式改良的教学空间 |
| 2.5 德国 |
| 2.5.1 基础知识与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.5.2 注重共享空间表达的教学空间 |
| 大洋洲 |
| 2.6 澳大利亚 |
| 2.6.1 澳大利亚当代中小学教育的发展历史 |
| 2.6.2 推动个性化教育的教育变革 |
| 2.6.3 极富开放性的教学空间 |
| 亚洲 |
| 2.7 日本 |
| 2.7.1 日本当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.7.2 学习与实践相结合的教育变革 |
| 2.7.3 常规空间与共享空间共融的教学空间 |
| 2.8 韩国 |
| 2.8.1 韩国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.8.2 对传统教育弊端进行改良的教育变革 |
| 2.8.3 对传统空间模式进行适应性调整的教学空间 |
| 2.9 新加坡 |
| 2.9.1 新加坡当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.9.2 兼顾学术教育与个性化发展的教育变革 |
| 2.9.3 小型教学单元与灵活性的教学空间 |
| 2.10 国外经验的借鉴与启示 |
| 2.10.1 教育变革的实施途径:教育多样化 |
| 2.10.2 教学空间的设计基础:教学需求 |
| 2.10.3 教学空间的设计程序:多方协同 |
| 2.10.4 教学空间的设计内容:整体设计 |
| 2.11 本章小结 |
| 第三章 国内中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 3.1 我国当代中小学教育与教学空间的发展与探索期(1949年-2010年) |
| 3.1.1 教育初创期:从旧教育到新教育的过渡(1949年-1966年) |
| 3.1.2 教育迷茫期:文革影响下的发展停滞(1966年-1978年) |
| 3.1.3 教育复兴期:教育普及和素质教育探索(1978年-1999年) |
| 3.1.4 教育转型期:素质教育曲折发展(1999年-2010年) |
| 3.1.5 历史经验总结:影响教育与教学空间质量发展的主要因素 |
| 3.2 我国当代中小学教育与教学空间的新变革期(2010年-至今) |
| 3.2.1 教育发展新环境 |
| 3.2.2 教育政策新导向 |
| 3.2.3 教育变革新驱动 |
| 3.3 我国教育变革新型成果 |
| 3.3.1 基于传统教育进行局部优化 |
| 3.3.2 对传统教育进行系统性革新 |
| 3.4 我国教育变革发展趋势 |
| 3.4.1 课程设置:对学生个性需求的尊重 |
| 3.4.2 教学方式:教育与真实生活的结合 |
| 3.4.3 其他类型:STEM教育与创客教育 |
| 3.5 我国中小学教学空间典型新型成果调研 |
| 3.5.1 上海德富路中学 |
| 3.5.2 深圳荔湾小学 |
| 3.5.3 深圳南山外国语学校科华学校 |
| 3.5.4 北京四中房山校区 |
| 3.5.5 深圳红岭实验小学 |
| 3.5.6 北京中关村三小万柳校区 |
| 3.5.7 北京十一学校龙樾实验中学 |
| 3.5.8 北京大学附属中学(改造) |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 适应教育变革的教学需求研究 |
| 4.1 教学方式在建筑学领域适应性研究综述 |
| 4.2 分析工具建构:教学方式整合模型 |
| 4.2.1 影响因素纳入 |
| 4.2.2 模型建构借鉴:整合理论 |
| 4.2.3 教学方式整合模型建构与利用 |
| 4.2.4 完整教学需求集合 |
| 4.3 教学组织下的教学需求发展研究 |
| 4.3.1 行政班制教学 |
| 4.3.2 包班制教学 |
| 4.3.3 走班制教学 |
| 4.3.4 混班/混龄制教学 |
| 4.3.5 研究小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 适应教育变革的教学空间设计理论框架建构 |
| 5.1 设计创新驱动的丰富 |
| 5.2 理论基础:教育学与建筑学相关理论 |
| 5.2.1 “做中学”理论 |
| 5.2.2 建构主义理论 |
| 5.2.3 问题求解理论 |
| 5.2.4 情境认知与学习理论 |
| 5.2.5 学校城市理论 |
| 5.2.6 空间环境教育理论 |
| 5.3 设计原则:教育学与建筑学的相辅相成 |
| 5.3.1 适应当下并面向未来的教学需求 |
| 5.3.2 促进教育的良性发展 |
| 5.4 设计程序:多方协同的良性互动 |
| 5.4.1 教育机构:空间的需求提出者与评价者 |
| 5.4.2 设计机构:空间的表达者与中坚力量 |
| 5.4.3 政府管理机构(或代建机构):空间发展的推动者 |
| 5.4.4 施工机构:空间建造品质的保障者 |
| 5.4.5 设备研发与供应机构:空间运营的支持者 |
| 5.5 设计内容:对传统设计方法与策略的适应性调整 |
| 5.5.1 空间框架:教学空间集 |
| 5.5.2 空间要素:功能场室与共享空间 |
| 5.6 本章小结 |
| 下篇:适应教育变革的中小学教学空间设计策略研究 |
| 第六章 适应教育变革的教学空间集设计策略 |
| 6.1 相关概念界定与研究综述 |
| 6.1.1 教学空间集 |
| 6.1.2 组成要素 |
| 6.1.3 教学空间集类型学最新研究综述 |
| 6.2 教学空间集模式集合建构 |
| 6.2.1 教学空间集模式大类 |
| 6.2.2 教学空间集模式子类 |
| 6.2.3 教学空间集模式集合 |
| 6.2.4 教学空间集模式实例 |
| 6.3 教学空间集指标研究 |
| 6.3.1 相关研究综述与研究样本选取 |
| 6.3.2 单位教学空间集内的学生人数 |
| 6.3.3 单位教学空间集的面积指标 |
| 6.3.4 教学空间集指标优化与建议 |
| 6.4 教学空间集组合方式 |
| 6.4.1 串联组合 |
| 6.4.2 围绕全校共享空间组合 |
| 6.4.3 空间立体互通组合 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 适应教育变革的功能场室设计策略 |
| 7.1 相关概念界定与技术路线 |
| 7.1.1 教学中心 |
| 7.1.2 技术路线 |
| 7.2 设计原则 |
| 7.2.1 空间形式:多样化与个性化 |
| 7.2.2 空间功能:功能复合化 |
| 7.2.3 空间边界:灵活性、透明性与复杂性 |
| 7.2.4 空间环境:沉浸式教学氛围 |
| 7.2.5 空间要素:设计要素教材化 |
| 7.2.6 空间交互:泛在互联的智慧校园 |
| 7.2.7 空间品质:人文关怀 |
| 7.2.8 空间余地:留白设计 |
| 7.3 集体中心(原普通教室) |
| 7.3.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.3.2 功能复合化的“集体中心” |
| 7.3.3 功能最简化的精神属性“集体中心” |
| 7.4 信息共享中心(原图书馆/室) |
| 7.4.1 传统教学需求与设计:以书为本 |
| 7.4.2 新型教学需求与功能:自主学习与交互场所 |
| 7.4.3 功能模块设计研究 |
| 7.4.4 功能模块空间整合:独立馆室与开放式阅览区 |
| 7.5 科研中心(原实验室) |
| 7.5.1 传统教学需求与设计:以仪器为本 |
| 7.5.2 新型教学需求与功能:授课与操作并重 |
| 7.5.3 功能模块设计研究 |
| 7.5.4 功能模块空间整合:开放空间与高新实验设备相结合 |
| 7.6 人文中心(原史地教室) |
| 7.6.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.6.2 新型教学需求与功能:文化高地 |
| 7.6.3 功能模块设计与空间整合:氛围营造 |
| 7.7 艺术中心(原美术、书法教室) |
| 7.7.1 传统教学需求与设计:授课练习 |
| 7.7.2 新型教学需求与功能:素质拓展 |
| 7.7.3 功能模块设计研究 |
| 7.7.4 功能模块空间整合:开放展示 |
| 7.8 表演中心(原音乐、舞蹈教室) |
| 7.8.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.8.2 新型教学需求与功能:表演功能强化 |
| 7.8.3 功能模块设计与空间整合:多样化与专业化 |
| 7.9 生活技能中心(家政教室,原劳技教室) |
| 7.9.1 传统教学需求与设计:模仿操作 |
| 7.9.2 新型教学需求与功能:真实技能获取 |
| 7.9.3 功能模块设计研究 |
| 7.9.4 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.10 互联网中心(原计算机教室) |
| 7.10.1 传统教学需求与设计:以设备为本 |
| 7.10.2 新型教学需求与功能:提升信息素养 |
| 7.10.3 功能模块空间整合:互联网共享区与辅助教学资源 |
| 7.11 创新中心(创客教室、STEM教室等) |
| 7.11.1 新型教学需求与功能:创新与实践 |
| 7.11.2 功能模块设计研究 |
| 7.11.3 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.12 生活中心(原食堂与学生宿舍) |
| 7.12.1 食堂:适应学生新的生活习惯与教学行为外延 |
| 7.12.2 学生宿舍:空间品质打造 |
| 7.13 运动中心(原风雨操场) |
| 7.13.1 传统教学需求与设计:经济性为本 |
| 7.13.2 新型教学需求与功能:多样化运动 |
| 7.13.3 功能模块设计研究:经济性与多样化兼顾 |
| 7.14 教师研修中心(原教务办公室) |
| 7.14.1 传统办公需求与设计:独立办公场所 |
| 7.14.2 新型教学需求与功能:适应教师成长 |
| 7.14.3 功能模块设计研究 |
| 7.14.4 功能模块空间整合:办公环境营造与教育属性强化 |
| 7.15 民主管理中心(原行政办公室) |
| 7.15.1 传统办公需求与设计:权威塑造 |
| 7.15.2 新型教学需求与功能:民主塑造 |
| 7.15.3 功能模块设计研究 |
| 7.15.4 功能模块空间整合:去中心化 |
| 7.16 社区纽带中心(原校门和围墙) |
| 7.16.1 传统教学需求与设计:隔离社区 |
| 7.16.2 新型教学需求与功能:社区纽带 |
| 7.16.3 功能模块设计研究 |
| 7.16.4 功能模块空间整合:共享与纽带 |
| 7.17 卫生中心(原卫生间) |
| 7.17.1 传统需求与设计:基本生理需求 |
| 7.17.2 新型教学需求与功能:卫生意识与心理尊重 |
| 7.17.3 功能模块设计研究 |
| 7.17.4 功能模块空间整合:如厕环境与空间趣味性 |
| 7.18 本章小结 |
| 第八章 适应教育变革的共享空间设计策略 |
| 8.1 相关概念界定与技术路线 |
| 8.1.1 概念与分类 |
| 8.1.2 技术路线 |
| 8.2 设计原则 |
| 8.2.1 共通性设计原则 |
| 8.2.2 设计要素游戏化 |
| 8.2.3 设计要素自然化 |
| 8.3 室内开放空间 |
| 8.3.1 传统教学需求与设计:辅助课下活动 |
| 8.3.2 新型教学需求与功能:辅助与互补结合 |
| 8.3.3 “辅助”定位下的功能模块设计:舒适性与趣味性 |
| 8.3.4 “互补”定位下的功能模块设计:开放性与灵活性 |
| 8.3.5 功能模块空间整合:开放式空间边界 |
| 8.4 校园景观 |
| 8.4.1 传统教学需求与设计:视觉观赏为本 |
| 8.4.2 新型教学需求与功能:教育属性强化 |
| 8.4.3 功能模块设计研究 |
| 8.4.4 功能模块空间整合:复杂化校园景观设计 |
| 8.5 室外运动场地/设施 |
| 8.5.1 传统教学需求与设计:单一性与无趣性 |
| 8.5.2 新型教学需求与功能:多样性与趣味性 |
| 8.5.3 功能模块设计研究:游戏化与自然化 |
| 8.6 本章小结 |
| 结论 |
| 主要成果与结论 |
| 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
四、刍议启发式教学与素质教育（论文参考文献）
- [1]启发式教学法在小学篮球教学中的应用研究[D]. 李龙飞. 山东师范大学, 2020(04)
- [2]高中思想政治课启发式教学在运用中存在的主要问题及对策研究[D]. 王婷婷. 西南大学, 2020(05)
- [3]启发式教学在小学数学教学中的运用[J]. 陈良芳. 数学学习与研究, 2020(13)
- [4]启发式教学在高中思想政治课教学中的应用研究[D]. 赵家琛. 鞍山师范学院, 2020(01)
- [5]启发式美术教学案例研究 ——以中央美术学院高参小思创课为例[D]. 郎潇. 中央美术学院, 2020(01)
- [6]建国后初中语文课程标准（教学大纲）中阅读教学的流变研究[D]. 莫敬怡. 江西师范大学, 2020(12)
- [7]精神助产术在九年级道德与法治课教学中的运用[D]. 段云婷. 河南大学, 2020(02)
- [8]南疆初中美术活动课程的教学研究 ——以图木舒克市为例[D]. 马蕊. 石河子大学, 2020(08)
- [9]叶圣陶的语文素养理念及其影响与启示研究[D]. 苏影. 南京师范大学, 2020(04)
- [10]适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例[D]. 苏笑悦. 华南理工大学, 2020(01)