教学生阅读无字的中文章节

一、教学生读出无字华章（论文文献综述）

董铭^[1]（2021）在《基于核心素养的初中语文诵读教学研究》文中进行了进一步梳理诵读教学在语文课堂实践中占据着重要地位,发挥着巨大的作用。近年来在语文核心素养的总领下,越来越多的教育研究者开始研究“诵读教学”,对初中语文诵读教学的价值、意义、要求、策略等方面展开积极探索。诵读教学可以帮助学生亲近文本,培养语感。同时在抑扬顿挫的诵读中学生能够获得文本的形式美和节奏美的双重审美体验。通过诵读可以锻炼学生的口语表达能力,在诵读的过程中放飞想象的翅膀,提升学生联想和想象能力。诵读教学对于学生综合素养的提升有着重要作用。本文以诵读教学案例为载体,对目前初中语文诵读教学的现状加以总结,发现问题,探索和总结诵读教学相关经验,有针对性地提出改进策略,为广大一线语文教师提供方法指引。本论文的研究内容主要分为以下五部分:第一部分主要是就研究背景、研究意义、核心概念界定、国内外文献综述、主要研究方法及创新之处六部分来进行阐述。第二部分立足于基于核心素养框架下对语文诵读教学的价值及其要求两个维度进行研究与归纳。围绕核心素养从四个角度阐述了初中语文诵读教学的价值,结合课标提出初中语文诵读教学的具体要求。第三部分对初中语文诵读教学的现状进行了调查,从教师层面和学生层面角度归纳总结目前诵读教学的现状和问题,进而对初中诵读教学存在问题的成因加以分析。第四部分以分析得出的目前初中语文诵读教学的问题的成因为基础,有针对性地针对诵读理念的树立,诵读方法的指导,诵读素养的提升,诵读评价体系的生成四大方面提出可行性策略,为广大语文教师从观念到实践、从技巧到体系、从态度到方法提供全方位的指引。第五部分结合余映潮“因体成诵”的诵读教学理念,对不同文体的诵读教学案例加以评析,有助于广大一线语文教师将理论与实践结合起来。

徐同芹^[2]（2017）在《“留白”艺术在高中语文阅读教学中的应用研究》文中研究表明语文课堂教学不仅是一种技能,更应该是一种艺术。“留白”艺术在高中语文阅读教学中的作用越来越明显。本文在中国的传统哲学思想、接受美学理论、格式塔理论以及建构主义学习理论的指导下,结合高中语文阅读教学的现状,认真分析“留白”艺术在高中语文阅读教学中运用的必要性和可行性,探索语文阅读教学中“留白”艺术的运用途径。本文通过对众多的教学案例的分析研究认为:“留白”艺术能让学生发现语文学科的魅力,激发学生学习语文的兴趣,提高学生的自主探究能力;留白艺术能让语文阅读教学与学生的生活经验、生命体验结合起来,为学生的全面发展服务。

刘燕^[3]（2017）在《原生态写作教学实践研究 ——以昆明市新迎中学为例》文中研究指明当前的语文写作教学在应试教育影响下,让教师和学生都处于教和学的被动境况,老师不能脱离考试而进行教学,学生也不能摆脱考试分数的衡量进行写作。随着新课改和素质教育在全国推广和深入,写作这片领地在语文国度里的重要性越来越突出,教育要面向全体学生,关注学生全面发展、个性发展的理念促使生命性、生活化成为语文教学的必然要求。原生态是生命性与生活化的结合,针对当前写作“非生态”的怪象,将写作教学置于原生态的理念指导下,分析探究原生态的教育教学思想在写作教学中的可行性及实践探索的必要性。原生态写作教学是一种新兴的教学理念和方法,目前对这方面的研究大多停留在理论层面,实践研究相对较少,研究成果比较贫乏。本次实践研究选择在一所中学进行,利用一年的时间,采用对比教学的研究方法,辅以问卷调查法、谈话法、观察法等,持续追踪和跟进研究进度,根据实践研究具体实施情况及时调整和修改实践策略,从关注学生的个性生命发展、情感表达需求出发,以让学生写作回归生活为落脚点。本论文共分为六部分,绪论部分阐述原生态写作教学实践研究的缘起、原生态写作教学的概念界定以及实践研究的内容;第一章总述原生态写作教学研究的理论基础及意义,包括生活教育、教育教学回归生活世界、自然的语文、绿色作文对原生态写作教学研究的理论铺垫和支持;第二章是全文的重点篇章,包括对实践学校写作教学的调查研究,对研究对象的调查问卷、问卷分析、具体的实践研究举措;第三章从对比教学实践研究的具体实施情况分析原生态写作教学效果,包括课堂实践教学效果分析、课外实践教学效果分析、采用对比教学研究后学生的写作差异及实践研究反思;第四章结合实践研究的具体情况和问题,结合教学案例分析提出原生态写作教学的实施建议及原生态写作教学资源的开发利用;结语部分对此次实践研究做出总结以及对原生态写作教学前景的展望。

林文灵^[4]（2015）在《从无字处读书》文中进行了进一步梳理一篇好文章,其感人处往往在无字处皆成华章。文本的"空白"打破了传统对文本确定性的认识,使读者对文本的解读多元而富有创造性。读者在对"空白"进行填充的过程中,实现了对文本的个性化解读和个人意识的重构。教师要善于挖掘文中的"空白",通过点拨,使学生"有中见无",再通过激励,使学生于"无中生有",从而达到一叶知秋、窥一斑而知全豹的效果。

刘杰锋^[5]（2015）在《中学体验式作文教学探究》文中进行了进一步梳理众所周知,作文教学历来是语文教学的重点和难点。随着课程改革的不断深入,体验式作文教学日渐被语文教师重视并采纳。一些专家学者对体验式作文教学也进行了诸多研究,成果颇丰,但在实践的层面上操作性不强。本文试图从中学体验式作文教学的现状入手,从理论和实践两个方面对体验式作文教学的资源开发和实施进行探讨,以期抛砖引玉。论文分为四个部分。第一部分,是中学体验式作文教学的现状分析。这一部分分为三节,第一节,通过问卷调查说明中学体验式作文教学的现状；第二节,从教师、学生、课程资源、教育环境四个方面,分析中学体验式作文教学没有得到很好重视和落实的原因；第三节,分析了本论文的研究背景和研究现状,提出了中学体验式作文教学研究的现实意义。第二部分,是中学体验式作文教学的基本阐释。这一部分分为三节,分别是中学体验式作文教学的内涵、基本特征、理论依据。中学体验式作文教学的内涵是：重视学生的主体地位、重视体验活动的组织实施、重视学生的个性化表达。中学体验式作文教学的基本特征是：重视活动、激发兴趣、读写结合、讲究序列、多元评价。中学体验式作文教学的理论依据是：建构主义理论、体验理论、写作心理学理论。第三部分,是中学体验式作文教学的资源开发。这一部分以课程标准提出的“语文教师应高度重视课程资源的开发”为背景,先提出建立体验式作文教学资源库的设想；然后从生活体验、情感体验、阅读体验三个方面,运用大量的活动案例,对体验式作文教学的资源进行具体的开发,力求为体验式作文教学的组织实施提供多样化的、具有可操作性的“现实脚本”。第四部分,是中学体验式作文教学的实施策略。这一部分分为四节,前三节是讲中学体验式作文教学要做到三点——鼓励学生积累体验、引导学生表达体验、正确评价学生体验；第四节是讲中学体验式作文教学在具体实施时要遵循六个步骤——确立活动主题、设计活动方案、获得活动体验、提供交流平台、评价学生作文、发表学生作文。

周周^[6]（2013）在《课例研究：阅读教学的针对性》文中提出本文所说的阅读教学针对性，指的是通过对课文特点的准确把握，对学生阅读情况的准确评估，在阅读教学时精确地知道学生的阅读需要，哪些内容是他们能读懂的，哪些是他们读不懂的，哪些是他们乐于接受的，哪些是他们不喜欢的，并知道什么是适合的指导，特别是在什么时候，使用什么、怎么使用教学策略、相应的资源、课堂结构、程序和工具等来进行有区别的指导和教学。阅读教学缺乏针对性，是一个由来已久的问题，严重影响到阅读教学质量的提升。如何提高阅读教学的针对性成为新课程改革中一个迫切需要解决的问题。这一问题的解决对提高语文教学质量具有重要的探索价值与现实意义本文围绕阅读教学的针对性，主要致力于解决阅读教学针对性的前提基础、阅读教学针对性组织系统的核心元素、阅读教学针对性的教学流程和阅读教学针对性的同步监测机制等主要问题。本文的研究思路是，假设阅读教学针对性的各种要素已在课例内部明显存在，其解决的办法一方面是寻找并且确定这些关键要素，另一方面则是将它们创造性地结合起来（在其核心元素之间建立起有机的链接）。先通过阅读教学现状考察提出阅读教学针对性的问题，梳理国内外相关研究来作为该研究的理论背景，再采用理论抽样（亦即所选课例是出于理论的需要，而非统计抽样原因）选择课例，进行课例分析，最后建构阅读教学针对性的理论。论文分为“前提基础”、“课例分析”和“理论建构”三大部分。上编前提基础：从两个方面组构内容。第一章“文本特点的把握是阅读教学针对性的前提”，论述了不同体式的作品具有不同的特点，针对不同体式的作品特点，应该选择与之相适应的阅读和教学方法。第二章“学生学情的了解是阅读教学针对性的基础”，论述了不同的学生有不同的阅读需要，针对不同学生的不同阅读需要，应该选择与之相适应的阅读和教学方式。中编课例分析：从三个方面进行课例研究。第三章“阅读教学针对性教学目标的逆向设定”，论述了阅读教学目标开始并决定于学生的真实阅读需要和教师的教学阅读情况，学生从文本中“读到自己”“读出问题”和教师从教学中“读到自己”“读出问题”是阅读教学针对性系统的两个核心元素。第四章“阅读教学针对性教学内容的即时生成”，论述了学生的阅读需要的变动不居与教学的情境性和具体性，决定了阅读教学内容是在充分预设条件下的即时生成。第五章“阅读教学针对性教学方法的先学后教”，论述了“先学后教”的组织流程（指的是那些为完成一项教学任务而反复采取的一系列行为）是阅读教学针对性战略的核心，是有效的组织流程；阅读教学要实现针对性，就要把学生的“独立阅读”与教师的“教读”正确地组合起来；阅读教学针对性课例尽管纷繁复杂，但其中都蕴含着“先学后教”的共同规则结构。下编理论建构：从两个方面探索理论建构。第六章“把握文本特点的分类分层与选点建构”，论述了阅读教学过程中，分类、分层、选“点”建构和“范例把握”文本特点，是阅读教学针对性的必要前提。第七章“建构促进学生充分表达的同步监测机制”，论述了促进学生课前、课中、课后充分“表达”，建构阅读教学的同步监控机制，是把握学情、实现阅读教学针对性的关键；课堂教学应该开始于学生的阅读需要，而监测机制则要贯穿于教学过程的始终；阅读教学的同步监测机制是阅读教学针对性教学系统的核心要素之一。概括起来，关于阅读教学针对性问题的研究，本文主要致力于三个方面：一是文本特点的把握和学情的了解，是实现阅读教学针对性的前提；二是创造环境和条件让学生“读出自己”“读出问题”并充分表达出来，是实现阅读教学针对性的重点；三是建立一个可行的同步监测程序嵌入教师们的知识体系来指导教学，是实现阅读教学针对性的关键。

张晓辉^[7]（2011）在《教学空白艺术》文中研究说明空白艺术是常用的一种艺术手法,在绘画、书法、文学、戏剧、影视、音乐、建筑等各门类艺术领域被广泛使用,在教学领域也逐渐得到关注。在教学实践中,众多教师运用自身的教学智慧创造了大量的优秀事例,产生了理想的教学效果。受其启示,笔者尝试对教学空白艺术进行较为深入系统的研究。教学空白艺术是指灵活运用空白,遵循教学规律以及美的规律进行的创造性教学实践活动。教学空白艺术具有多样性的特征,主要包括实践性、创造性、情感性、形象性、审美性、教育性、不确定性等。教学空白艺术的表现形式可以从教学要素构成、空白存在形态、艺术创生等多个视角进行相对性区分。教学空白艺术是在哲学、心理学、美学以及教学论等各学科发展现代意义上的建构,有着丰富深厚的理论根源。中国传统哲学的老庄有无之辨、玄学贵无论、禅宗顿悟学说,以及西方现代哲学的对话理论、阐释学理论、后现代理论等为教学空白艺术提供了哲学基础。格式塔心理学的整体心理观、知觉组织原则、顿悟学习说、心物场以及蔡加尼克效应等为教学空白艺术提供了心理学基础。先秦、两汉、魏晋南北朝、明、清代各时期的中国传统美学,以及心理距离说、冰山原则说、接受美学理论等西方现代美学为教学空白艺术提供了美学基础。古今中外众多教学理论,诸如启发教学、范例教学、暗示教学等为教学空白艺术提供了坚实的教学论基础。教学空白艺术是一种极具重要意义的活动,主要表现在能够适应和满足学生与教师的一定需要。一方面,教学空白艺术对学生的生命发展、审美发展、心智发展（包括感知能力发展、想象能力、思维能力、创造能力等）、自主能力发展、个性发展等都能产生深刻影响。另一方面,教学空白艺术对教师而言,有利于教师教学成效的提高、教学境界的提升、以及教学风格的形成。教学空白艺术的创生是非常复杂的,但又自成为一个相对独立完整的体系。首先,教学空白艺术是由教师和学生共同创生的,教师和学生所具备的素养直接影响其创生的品质。其次,教学空白艺术的创生应遵循一定的原则,如整体性原则、有无相生的辩证性原则、以及适切性原则等。第三,教学空白艺术的创生策略是非常丰富多样的,如从形成“空白”的视角入手,主要有“省略”、“隐蔽”、“停顿”、“暗示”、“模糊”、“等待”等。教学空白艺术的核心思想是力图实现“无教之教”的理想教学境界。即超越现实教学中存在的种种弊端和缺憾,以保证教学的“完整”意义。教学空白艺术的发展趋势主要表现在如下几个方面：一是教学空白艺术与其他形态教学艺术的融合将得到强化；二是教学空白艺术的理论分析将进一步深化；三是教学空白艺术的实践研究将更加细化；四是教学空白艺术的创生将愈发优化；五是教学空白艺术的研究方法将多元化。

王美丽^[8]（2009）在《高中语文学习与学生的情感生长》文中指出情感的生长是检验一个人全面发展的重要尺度。所谓情感,是指人的需要是否得到满足时所产生的内心体验,它伴随着人的感觉、知觉、记忆、思维、想象等认识过程产生,又反过来影响制约着人的认知过程的发展。情感生长是健康成长的重要基础,是增进认知的主要动力,是行为选择的评价机制。感激、同情、敬畏、羞耻、亲情、友谊,情感生长能起到沟通、传递、感染、分享、动力等多种作用,这使得情感不仅成为生命需要最重要的标志,而且只有当情感本身得到提升,只有当我们的学校教育特别是语文教学有了学生更多的参与,有了更多与自然世界的交融、更多平等的交往与对话、更多美的陶冶、更多欣赏和爱,我们的教育才是成功的。高中生情感生长包括道德感、美感、理智感、活动感的生长。当前,我国高中生尤其是发达的大城市的高中生,他们中的少数人的情感却有很大的缺失或说偏差。如自我中心、心理脆弱、自制力差、动机缺失,部分学生表现出对学习缺乏兴趣,行为懒散,不能专注于学习活动,无法完成作业,成绩较差。无论教师和家长如何要求,都难于激发他们的学习热情。更为可怕的是他们感恩情感的缺失非常普遍。高中生积极情感缺失原因在哪里?对于情感的缺失,社会、家庭的教育难辞其咎。教育系统层面也有直接的不可推托的责任,同时语文教师的教育观念及教育行为对高中生情感的缺失有着至关重要的影响。而从语文教师的专业要求与责任感出发,积极地反思,因势利导,努力地作为,这是当务之急。这也是本论文所探讨与研究的重点所在。就语文课堂而言,它应该成为师生生活的场所、智慧生成的场域、交往互动的舞台,它要成为高中生们情感健康茁壮成生长的土地。就语文学科本身而言,语文教师主动地以情优教、以情蓄德,以情塑人、鼓励学生做充满热情的独立的反思的阅读者,这要成为高中生们情感健康茁壮成生长的养料。就语文阅读教与学而言,提倡高中生们的个性化阅读、充分开展课外阅读,这要成为高中生们情感健康茁壮成生长的阳光。语文教师的理念与作为上强调尊重、赞赏,强调帮助、引导,强调反思,强调合作,这些应成为高中生们情感健康茁壮成生长的雨露。而对其它学科、社区及社会情感生长环境的关注与利用,应成为高中生们情感健康茁壮成生长的无所不在的空气!所以,让我们语文同仁们立足现在,展望未来。探求面对学生、面向未来的语文教育,探求对话理论、完形理论、以关心为核心的教育、“情境教育”等新的哲学观教育观在语文教学中对高中生情感的生长的作用,利用先进的思想武器,发挥出“我”——一名现代的高中语文教师的作用,让我们有所作为!

王艳^[9]（2009）在《农村优秀教师专业发展的叙事研究》文中研究说明百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。农村教育是我国教育工作的一个重点和难点。当前,农村教师整体专业素质不高,这严重束缚着农村教师队伍的专业成长与发展,也成为制约农村教育发展和新课改顺利实施、推进的瓶颈。那么如何提高农村教师专业素质和水平,促进农村教师专业发展是教育管理者和研究者所面临的一个新的重要课题。优秀教师作为教师队伍的中坚力量,他们的成长与发展受到人们的日益关注。本文运用叙事研究的方法,选择了一位农村语文特级教师作为研究对象,对其成长经历和教育生涯故事进行叙事探究,进而解读研究对象如何由一位普通的农村教师成长为优秀教师的专业发展机制,以期为广大农村教师的专业发展提供借鉴。本论文主体部分展示了农村优秀教师的专业成长故事,通过所叙述的故事来探究教师的教育经验、行为的意义及其蕴涵的思想和哲理。在对农村优秀教师专业发展故事的解读中,进一步从内外两个方面分析其专业发展机制。农村优秀教师的专业发展虽然受外在因素的影响,但关键是其内在的专业素质结构。因而,本论文揭示了农村优秀教师专业发展机制的内在精髓是:农村优秀教师是专业发展的主体,其专业发展植根于教育职场;在农村优秀教师的专业实践活动中贯穿着教育观念、教师个体实践知识、教育行为方式和教育专业精神四个关键而比较稳定的要素,它们持续、互动地作用于专业发展过程,使教师专业水平不断提升乃至达到成熟境界;同时在专业发展中又始终贯穿着教育思考或反思活动。据此,本论文最后提出了农村优秀教师对其他教师成长的启示。

李德波^[10]（2003）在《语文课堂多元互动教学研究》文中研究指明本论文研究的论题是“语文课堂多元互动教学”。“多元互动”,这是在对我国语文教学的历史回顾和现状审视中自觉接受当代“建构主义”、“人本主义”、“基础教育课程改革理念”等教育教学理论的指导而得出的一种教育思想和教学方法。它以学生听说读写的言语能力为教学基点,以学生身心的整体性发展为教学目标,以语文课堂多因素之间的多维度多层面的活动交往为教学形式;在具体的教学中,它把学生的“情感”与“智慧”整合在“言语行为”之中,把课堂分为“过程、内容、方式”等三个教学层面,与此对应而形成三个相互关联的教学互动性关系,即“主体间互动”、“主客间互动”、“官能间互动”。在教学过程这个层面上所形成的“主体间互动”又可分为“师生互动”和“生生互动”两种主要形式,它们崇尚对话型的“问题式教学”和讨论型的“合作式学习”。在教学内容层面上,“主客间互动”主要有“人本互动”和“人机互动”两种形式,语文教学提倡学生对课程文本的“研究性学习”和基于计算机与网络环境的“在线学习”。体现在教学方式层面上的“官能间互动”要求教学主体的耳口眼手等感官的听说读写等功能在具体的言语实践中必须互动起来,以发挥整体性作用。

二、教学生读出无字华章（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、教学生读出无字华章（论文提纲范文）

（1）基于核心素养的初中语文诵读教学研究（论文提纲范文）

（2）“留白”艺术在高中语文阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（3）原生态写作教学实践研究 ——以昆明市新迎中学为例（论文提纲范文）

（4）从无字处读书（论文提纲范文）

（5）中学体验式作文教学探究（论文提纲范文）

（6）课例研究：阅读教学的针对性（论文提纲范文）

（7）教学空白艺术（论文提纲范文）

（8）高中语文学习与学生的情感生长（论文提纲范文）

（9）农村优秀教师专业发展的叙事研究（论文提纲范文）

（10）语文课堂多元互动教学研究（论文提纲范文）

四、教学生读出无字华章（论文参考文献）

• [1]基于核心素养的初中语文诵读教学研究[D]. 董铭. 沈阳师范大学, 2021
• [2]“留白”艺术在高中语文阅读教学中的应用研究[D]. 徐同芹. 苏州大学, 2017(04)
• [3]原生态写作教学实践研究 ——以昆明市新迎中学为例[D]. 刘燕. 云南师范大学, 2017(01)
• [4]从无字处读书[J]. 林文灵. 黑河教育, 2015(11)
• [5]中学体验式作文教学探究[D]. 刘杰锋. 华中师范大学, 2015(01)
• [6]课例研究：阅读教学的针对性[D]. 周周. 上海师范大学, 2013(11)
• [7]教学空白艺术[D]. 张晓辉. 南京师范大学, 2011(12)
• [8]高中语文学习与学生的情感生长[D]. 王美丽. 华东师范大学, 2009(07)
• [9]农村优秀教师专业发展的叙事研究[D]. 王艳. 东北师范大学, 2009(11)
• [10]语文课堂多元互动教学研究[D]. 李德波. 安徽师范大学, 2003(11)

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