心理学视角下的政治课问题

一、心理学视野中的政治课提问（论文文献综述）

林其^[1]（2021）在《高中思想政治课双主体互动教学法应用研究 ——以简阳市三所高中为例》文中指出

何甜^[2]（2021）在《高中思想政治课运用体验式教学的问题与对策研究》文中研究说明

黄丽娇^[3]（2021）在《教学留白在高中思想政治课中的有效运用研究》文中指出高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程,对身心尚处于发展中的青少年来说起着重要的导向作用。高中思想政治课不仅教授学生思想政治理论知识,而且是培养学生自主学习能力的重要平台,提升高中思想政治课的教学效果显得尤为重要。将教学留白有效运用于高中思想政治课,不仅可以促进学生学科核心素养的培育,也有利于教师教学水平的提升,还可以增强课堂教学效果。本文主要研究教学留白在高中思想政治课中的运用情况,通过运用情况调查及调查结果分析,发现存在的问题,客观分析存在问题的原因,并提出有效的策略,实现教学留白在高中思想政治课中的有效运用,提升高中思想政治课的教学效果。本文总共五个部分:第一部分,即绪论部分,这部分内容阐述了本文的选题背景、研究意义以及国内外研究现状,确定了本文采用的研究方法,阐明了本文研究的落脚点和创新之处。第二部分,即第一章,这部分内容主要是对高中思想政治课教学留白的内涵及特点、高中思想政治课运用教学留白的理论基础进行阐述,同时对教学留白在高中思想政治课中运用的必要性及可行性进行分析。第三部分,即第二章,这部分内容主要阐述教学留白在高中思想政治课中的运用情况调查及结果分析,包括调查目的、调查问卷与访谈提纲的编制、调查的实施、问卷调查结果及访谈结果分析。第四部分,即第三章,这部分内容是在调查结果分析的基础上,结合实际情况,客观地分析教学留白在高中思想政治课中运用存在的问题及其原因。第五部分,即第四章,这部分内容结合教学实际,提出教学留白在高中思想政治课中有效运用的原则以及策略。

金春花^[4]（2021）在《小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因》文中研究表明任何课程改革成功的关键都在于学校水平的实施,课程方案是否切实可行,只有通过对学校水平的课程实施过程进行切实的考察才能得出结论。本研究以2016年9月开始的“道德与法治”课程变革为背景,通过分析学校水平的“道德与法治”课程实施的基本特征和影响实施成败的真实变量,确定各变量对课程实施的影响程度和作用方向,力图探索成功实施“道德与法治”课程的路径,为我国“道德与法治”课程的有效实施提供理论指导、为小学“道德与法治”课程方案的修订提供借鉴和决策依据。本研究以J省C市的四所小学为个案,对经历“道德与法治”课程改革的教师、校长进行调查研究的同时,考察实际课堂教学。收集资料主要采用深度访谈、课堂观察、文件收集等方式。研究发现,学校水平的“道德与法治”课程实施呈现如下特征:第一,课程实施者们对课程必要性的认同度高,对开设“道德与法治”课程的必要性、对“道德与法治”课程的价值和意义呈现出较高的认同度。但是对文件课程的认同度不高,从课程标准确定的目标到内容等方面提出了不少异议及困惑。第二,教师的教学行为与课程认识之间存在不一致,虽然在访谈过程中表明要尊重学生的主体地位,将学生的需求作为教学起点,但是多数课堂教学都体现了权威主义、教师中心、输入的价值单一等特征。第三,课程实施环境不尽如人意,与较高的课程目标定位相比,课程实施环境不能满足其发展需求,主要表现为条件性资源的匮乏和教师队伍的不稳定,小科文化的制约等。导致这些问题的因素复杂,既有政府的教育投入、地方教育行政的作为、学校基建的设计思路等方面的因素,也有学校文化、社会文化方面的影响。研究也发现,影响学校层面“道德与法治”课程实施的因素形成一个复杂的网络。其中课程改革本身的因素对课程实施的影响较大,课程实施者对改革的清晰程度较低、“道德与法治”课程文本存在不确定因素等,对教师的课程认同感和改革适应性具有消解的影响;学校内部因素中校长对“道德与法治”课程实施起到关键作用,它可以决定“道德与法治”课程在学校的地位、教师的地位;教师信念和教师知识是制约“道德与法治”课程实施深度的关键因素,教师对学科价值的信念、对学生的信念、对教学的信念、教师自身的信念等对教师做课程决策都起到程度不同的影响;地方教育行政、大学等对学校的“道德与法治”课程实施给予的物质资源几乎可以忽略不计,智力上的资源支持也不尽如人意,这些学校外部的因素制约了“道德与法治”课程的发展。本研究的对“道德与法治”课程的有效实施有五个方面的建议,包括发挥政策导向作用,强化道德教育的重要价值;修订课程方案,完善教材编写;提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入;完善教师培养机制,加快学科教师专业化进程;理论与实践结合,探索行之有效的教学模式。

王阳阳^[5]（2021）在《高中活动型政治课堂的线上互动研究》文中认为《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）关注学生个性化、多样化的学习和发展需求,促进人才培养模式的转变,着力发展学生的核心素养。特殊的社会形势下,如何开展好活动型政治课堂的互动教学,解决活动型政治课堂的互动教学中存在的问题,尤其是诸如“疫情”特殊的社会形势下如何实施好线上互动的活动型政治课堂,是当前中学教育研究的重要课题之一,同时也是我国许多中学思政教师特别关心的问题。为有效预防和应对社会特殊情况而实施的线上进行的”生生之间、师生之间、师生与课程资源”的多元化课堂互动形式,能够有效科学提高课堂教学质量与学生学习效率,开展高中活动型政治课堂的线上互动研究对目前的教学方式的改进具有十分重要的意义。通过研读课程标准解读,结合学院安排的教育实践进行活动课堂的线上互动探索,并参考我国线上活动型课堂实施的案例,对高中活动型政治课堂的线上互动的优化路径进行研究和探讨。本文包括绪论和正文,正文部分共分为四部分。第一部分围绕高中活动型政治课堂的线上互动相关理论展开探讨。首先是探讨活动型政治课堂线上互动的基本内涵及特征,分别从生生互动、师生互动、师生与课程资源互动三个角度解读活动型政治课堂线上互动的基本特征。其次探讨高中活动型政治课堂的线上互动理论基础,深入本质,进行研究探讨,强调建构良性互动的课堂情境。第二部分阐述高中活动型政治课堂的线上互动的必要性和可行性,引领出生生互动、师生互动、师生与课程资源互动的需要,深入本质,以实现平等交互的育人目标。第三部分是对学生问卷调查和教师访谈分析的数据调查现状,提出高中活动型政治课堂的线上互动中存在的问题,并对问题作出原因分析,为提出高中活动型政治课堂的线上互动的优化策略做良性的铺垫和导向作用。第四部分结合高中活动型政治课堂的线上互动现状与优化策略,提出优化实施原则规范化、互动实施模式详实化以及互动实施评价多元化。最后研究解读了高中活动型政治课堂的线上互动策略整体化,本部分与“活动型政治课堂的线上互动内涵”相呼应,分别从生生互动、师生互动、师生与课程资源互动三个层面进行策略整体化研讨,以期培育师生开展线上学习活动的高阶思维,提升师生的多元化互动水平。

符杰^[6]（2021）在《高中思想政治课深度教学优化策略研究》文中进行了进一步梳理大变革、大发展、大调整时代,中国经济格局深刻调整、政治体制深刻变化、社会体制深刻调处、思想观念深刻嬗变。社会各领域的改革如火如荼地展开,教育作为社会和国家发展的根本,在改革大潮中顺势而上。在2021年的全国教育工作会议上,教育部将高质量作为“十四五”期间教育工作的主要目标和衡量标准。高质量的教育必然需要高质量教学,而高质量教学必然需要有深度的教学作为支架,深度教学是对传统教学的一次彻底解放。要求教师超越传统教育理念,摒弃填鸭式与圣经式的课堂,基于学情与学生个体思维,创新和尝试更加个性化、开放式的教学机制。如以问题设置为导向的议题式教学,以案例为载体的情境式教学、以社会作为活动背景的实践性教学。深度教学的风格与路径没有具体套路,其价值内涵是为了克服和超越当下浅显与走马观花式的教学模式,一层一层剥开知识外衣,深入符号内部结构,挖掘知识的真正意义,启迪学生心智,促成学科核心素养的形成。本研究主要运用文献分析法、调查研究法、观察法、文本研究法,从深度教学和思想政治课的实践现状出发,以遵义市H高级中学的一线教师和学生为研究对象,探寻当前高中思想政治课深度教学中存在的问题,并对其进行质性和量化分析,进而在已有的策略中进一步优化。本论文主要包括五个部分:第一部分,从研究背景导入文章开端;思想政治课深度教学是新时代中国特色社会主义中国梦转换为现实的需要、是新一轮课程改革实践下丰富学科核心素养的应然要求、是破除传统教育模式发展学生高阶思维的现实需要。第二部分,主要对深度教学、深度学习等概念进行解析,阐述本文的理论基础及价值追求。第三部分,首先通过文献分析,找出已有的成果与不足。其次进行问题预设并制作调查量表,通过发放、回收、统计、分析等程序。发现高中政治课存在如下问题;重文字符号表象轻思想内涵深度、重理论架构铭记轻社会生活实践、重教学过程形式轻思想情感交锋、重分值应试之教轻育人目标高度。针对存在的问题,结合教育实践和师生教学行为,析出四个主要成因;教育改革推行不畅、教育价值把控不力、教育管理过行政化、社会用人标准机械。第四部分,从调查的问题和成因出发,提出优化策略:一是发挥教育主体功能,提升教学内容的质量;二是引领教育对象发展,促成学科素养养成;三是优化整合教育介体,加强以教促学的深度;四是充分优化教育环体,升华知行统一的深度。第五部分,主要对全文的研究成果和不足进行概括,并在此基础上提出展望。

刘卫霞^[7]（2021）在《积极教育视角下高中政治课堂教学研究 ——以江苏省AF中学为例》文中进行了进一步梳理积极教育倡导用积极发展的视角看待教育,采取积极的方式,不断发现、发挥、发展人的优势。积极教育的实效性已经为实践所验证。积极教育与当前教育有明显的区别,但并不是截然对立的。积极教育可以较好地弥补当前教育的不足,可以渗透到各学科教学之中。从积极教育的视角分析高中政治课堂教学现状,师生在教学过程和教学效果上往往缺乏积极体验。这凸显了实施积极教学的必要性。积极教学是指在积极教育理论指导下,通过发挥学生主动性,学生为教学主体、教师为教学支持,师生共同完成教学任务,实现教学相长、共同发展的教学实践。积极教学由教师、学生和多向互动组成。积极教学着眼于积极发展,通过积极情绪、积极关系、积极成就、积极意义、积极组织等方面来落实。积极发展既是指结果,也是指过程。积极教学是全身心投入、全要素投入、全过程投入、全方位共生的积极进程。高中政治积极教学,就是借鉴积极教育理论,在教学中呈现师生的自主性、积极性,提高师生在教学中的参与度,提升意义感和成就感,增加幸福体验。高中政治积极教学在理论上,是回归教育的本源追求,是探索立德树人新过程、发力幸福的教育。高中政治积极教学案例呈现了课前准备、课堂展示、补充质疑等教学过程,展现了师生的积极准备和积极投入,积极教学带来教学关系、教学投入、教学方法、教学效果、学科任务、学科建设等方面的变化和成效。教学案例中可运用的积极因素包括,师生内在的积极性和学生的主体地位、新时代的课改政策等。积极教学案例中体现的不足包括,学生的接受度和覆盖面需要扩展,投入时间多与追求成效快的之间有矛盾,教学管理和教学评价未能助力推进等。在此基础上,进一步分析推进积极教学的障碍因素,主要是师生在教育观念、教学方式、教学管理和评价等方面有阻力、干扰。积极教学的进行,前提准备是拥有积极观念的教师和拥抱变化的积极学生。积极教学的实施过程,有赖于教师做好课堂活动的首席平等参与者、重要节点的调节者、思维深入的引导者。需要从教学内容的取舍,教学方法的多位互动,发展方式的转变等方面组建积极教学的实施策略。积极教学的推进和优化则有赖于对已有积极教学实践的反思和突破。从学校教学管理、教学评价的反思,到教师的教学反思,到学生的学习反思,努力建立多元反馈的反思策略。

马粉荣^[8]（2021）在《优质提问教学法在高中思想政治课教学中的运用研究》文中认为创造始于问题。教育本身就是一个不断发现问题,提出问题,解决问题的过程,在解决问题的过程中,又得到新的思考和感悟。随着新课程改革的向前推进,课堂教学改革是教育改革的重点,高质量的提问作为一种重要的教学方式,在教学过程中发挥着重要的作用。优质提问教学法以优质的问题和提问为核心,教师为主导、学生为主体,发展学生的质疑精神和思维力,培养学生主动提出问题的能力。作为一名教育工作者,理应重视优质提问教学法在高中思想政治课中的运用需求,改变简单讲授、被动接受、枯燥无味的教学模式,探索一条适合新课改实践创新教学模式。基于这一考虑,本文对优质提问教学法在高中思想政治课教学中的运用进行了探讨。本文主要包括四个部分,第一部分为导论部分,主要介绍优质提问教学法研究的背景、意义、国内外研究现状、研究思路及方法。第二部分,在阐释优质提问教学法内涵、特征和理论依据的基础上,指出了优质提问教学法在高中思想政治课教学中运用的意义。第三部分,通过问卷调查和访谈的方式,对优质提问教学法在高中思想政治课教学中运用的现状进行分析,掌握优质提问教学法在高中思想政治课运用过程中存在的问题及原因。本文认为,存在的问题主要包括:问题缺乏精心设计;回答机会不均等;思考时间过短;反馈不恰当;学生提问少;究其原因,文章认为主要由于:教师教育理念和专业素养偏差;学生的惰性思维;考评机制的不完善。第四部分,针对优质提问教学法在高中思想政治课教学运用中存在的问题,指出优质提问教学法在高中思想政治课教学中的运用策略。第一,优质提问教学法在高中思想政治教学中运用的原则:启发性、平等性、思维性、针对性。第二,优质提问教学法对教师和学校的要求:提高教师的综合素养和教学能力;完善考评机制,激发教学热情。第三,优质提问教学法在高中思想政治课教学中运用的改进策略:联系实际创设提问情境;精心构建优质提问;所有学生都参与回答;深化提问思考;及时有效地进行反馈;引导学生成为提问者。

孙文珊^[9]（2020）在《高中思想政治课教师教学研究能力的提升探究》文中提出教师教学研究能力的高低直接关系到教育的质量。20世纪60年代,斯腾豪斯提出“教师成为研究者”这一观点后,我国对“教师成为研究者”也进行了大量的研究,但就目前的研究看,学界比较关注学术研究型教师应该具备哪些能力、制约教师成为学术研究型教师的因素有哪些和怎样成为学术研究型教师,对教师的教学研究能力关注较少,尤其是高中思想政治课教师。虽然部分教师在开展教学研究方面取得一定成就,但是从整体上看高中思想政治课教师教学研究能力存在不足,亟需提高。因此,本论文选择了高中思想政治课教师教学研究能力的提升作为研究课题。论文主要采用质的研究方法和文献研究法,运用理论与实践相结合的方式,既从理论上阐明培养教师教学研究能力的相关理论又加之自身亲身实践经验进行写作。论文主要从以下四个方面对高中思想政治课教师教学研究能力的培养进行研究。第一部分,通过对所搜集的文献资料进行整理,分析了教师教学研究能力的主要内容,包括高中思想政治课教师教学研究能力的理论基础、教学研究及教学研究能力的概念、高中思想政治课教师教学研究能力的构成及特点,总结了培养高中思想政治课教师教学研究能力的重要性。第二部分,笔者在教育实习时对所在高中的思想政治课备课组长和教师进行访谈,以此为基础对高中思想政治课教师教学研究能力的现状进行分析,从教师、学校和教育主管部门三个方面论述了制约高中思想政治课教师教学研究能力提升的因素。第三部分,从教师自身、学校、教育主管部门三个方面对高中思想政治课教师教学研究能力的提升提出建议。第四部分,采用质的研究方法,对研究者“我”从几乎没有教学研究能力到拥有一定教学研究能力的提升过程进行了记录,整理分析了大四、研一、研二三年间教学研究能力变化的过程和详细体会,从自身实际出发,得出研究结论,以期为高中思想政治课教师教学研究能力的提升提供素材和参考。通过研究,笔者认为提升高中思想政治课教师教学研究能力的关键在于教师自身,教师应加强研究意识,积极主动进行教学研究。教师还要学习相关理论知识,开阔眼界,勇于尝试,虚心听取他人意见和建议,通过自我反思等方式提高自身教学研究能力。同时,学校应营造教学研究氛围,建立科学考核机制,鼓励教师进行教学研究;教育主管部门应重视教师培训工作,健全教师培训制度,为教师教学研究能力的提升创造条件。

赵梦婕^[10]（2020）在《思想政治课教师课堂教学评价研究》文中提出思想政治课课堂教学评价是对思想政治课堂教学过程和结果进行价值判断并为其教学决策服务的活动,也是对思想政治课教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程,包括教师的评价与学生的评价两方面。本研究针对思想政治课堂教学评价中教师教学评价展开研究。本研究共分为四个部分。第一部分是基础研究,是针对思想政治课教师课堂教学评价的理论概述。本部分主要运用文献研究法,对思想政治教师课堂教学评价进行界定,并探讨其导向、诊断、反馈、激励的功能。第二、三部分是现状与问题研究,是针对思想政治教师课堂教学评价现状研究。主要通过问卷调查、访谈方式对样本学校师生进行调查;同时,随机抽取五节高中思想政治网络课进行课堂观察,借助内容分析法对其进行分析,发现思想政治课教师课堂教学评价中存在评价意识淡薄,评价语言单调,评价时机把握不准,评价内容缺少指向性,评价理论滞后等问题;而教师自身的能力和学校的重视度低等因素是造成以上问题的主要原因。第四部分是策略研究,本部分在思想政治课教师课堂教学评价现有的基础上,提出通过改善教学评价生态,创造良好评价氛围;转变教师评价观念,推动课堂评价实施;提升教师评价技能,为课堂教学评价夯实基础;增强教师评价自主,将评价融入课堂教学等路径来提升思想政治课教师课堂评价效果。课堂教学评价是“教-学-评”中最为重要的一个环节,教师课堂教学评价是过程性评价和发展性评价中的重要方式。思想政治课教师要不断提高自身专业素养,完善课堂教学评价,使思想政治学科核心素养“落地”,促进学生的全面发展。

二、心理学视野中的政治课提问（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、心理学视野中的政治课提问（论文提纲范文）

（3）教学留白在高中思想政治课中的有效运用研究（论文提纲范文）

（4）小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因（论文提纲范文）

（5）高中活动型政治课堂的线上互动研究（论文提纲范文）

（6）高中思想政治课深度教学优化策略研究（论文提纲范文）

（7）积极教育视角下高中政治课堂教学研究 ——以江苏省AF中学为例（论文提纲范文）

（8）优质提问教学法在高中思想政治课教学中的运用研究（论文提纲范文）

（9）高中思想政治课教师教学研究能力的提升探究（论文提纲范文）

（10）思想政治课教师课堂教学评价研究（论文提纲范文）

四、心理学视野中的政治课提问（论文参考文献）

• [1]高中思想政治课双主体互动教学法应用研究 ——以简阳市三所高中为例[D]. 林其. 西华师范大学, 2021
• [2]高中思想政治课运用体验式教学的问题与对策研究[D]. 何甜. 西南大学, 2021
• [3]教学留白在高中思想政治课中的有效运用研究[D]. 黄丽娇. 云南师范大学, 2021(08)
• [4]小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因[D]. 金春花. 东北师范大学, 2021(09)
• [5]高中活动型政治课堂的线上互动研究[D]. 王阳阳. 贵州师范大学, 2021(12)
• [6]高中思想政治课深度教学优化策略研究[D]. 符杰. 贵州师范大学, 2021(12)
• [7]积极教育视角下高中政治课堂教学研究 ——以江苏省AF中学为例[D]. 刘卫霞. 扬州大学, 2021(09)
• [8]优质提问教学法在高中思想政治课教学中的运用研究[D]. 马粉荣. 贵州师范大学, 2021(12)
• [9]高中思想政治课教师教学研究能力的提升探究[D]. 孙文珊. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [10]思想政治课教师课堂教学评价研究[D]. 赵梦婕. 渤海大学, 2020(05)

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