一、全息互动,综合发展——全息阅读教学的实践探索（论文文献综述）
徐燕娟[1]（2021）在《从“单学科”到“全素养”，构建儿童全息阅读课程》文中研究表明江苏省常州市新北区三井实验小学的阅读课程历经了"单学科—全学科—多情境—全素养"四个发展时期,最终通过整合家庭、学校、社区的"全息阅读"课程,搭建起"学校阅读""家庭阅读""社会阅读"三大阅读路径,实现指向全人的、通过阅读的教育。
王萍[2]（2021）在《基于儿童立场的“全息阅读”课程建构研究》文中认为"全息阅读"课程将儿童阅读置于生活的整体视野下,使时间、空间、物质、能量这些显性信息组成系统有机的整体,从学科本位走向"全人发展"与"全科素养"提升。它强调阅读环境的全方位覆盖,实现校内与校外、课上与课下、线上与线下,时时处处可阅读的"全时空"阅读,涵盖多个学科,涉及儿童成长的多个领域。借助项目引领,突破空间的限制,"全息阅读"这盏心灯将儿童生活世界点亮,聚焦于儿童思维品质的改善、综合素养的提升,使儿童品格提升和精神成长两相融合,智慧阅读和立德树人双向并举。
徐燕娟[3]（2021）在《全息阅读：打造学校“阅读教育新样态”》文中进行了进一步梳理全息阅读是打破原有阅读空间的局限和壁垒,指向核心素养的深度阅读方式。全息阅读的项目式学习、个性化阅读方式与未来学习关注学习者精神生长的特质相契合,是未来学习发展学生综合素养的重要阅读方式。全息阅读通过整体架构"纵横+"校园阅读生活,全方位设计阅读场馆情境、创设一公里行走沉浸式场馆阅读圈等方式,实现从学科本位走向全人发展,成为连接未来学校的新型学习方式、未来教育的阅读新样态。
徐燕娟[4]（2021）在《全息阅读，为未来学校打造阅读教育新样态》文中进行了进一步梳理全息阅读是打破原有阅读空间的局限和壁垒,指向核心素养的深度阅读方式。全息阅读的项目式学习、个性化阅读方式与未来学习关注学习者精神生长的特质相契合,是未来学习发展学生综合素养的重要阅读方式。全息阅读通过整体架构"纵横+"校园阅读生活,全方位设计阅读场馆情境,创设一公里行走沉浸式场馆阅读圈等方式,从学科本位走向全人发展,成为连接未来学校的新型学习方式。
徐燕娟[5]（2020）在《全息阅读云课程的校本建设与实践》文中指出"全息阅读云课程"的建设基于江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目"儿童全息阅读"奠定的阅读研究基础,立足"求原"办学理念,整体架构"求原教师云联盟""全息阅读云课堂""求原家长云大学",线上线下学习跨界融合,教师、学生、家长共同参与。
曹脉[6]（2020）在《新课程下小学语文“全息阅读”》文中认为在新一轮课程改革的大背景下,小学语文教学过程中的"全息阅读"教学得到了越来来越多的关注,将"全息阅读"这一教学方法实施到小学语文教学的过程中,能够有效帮助学生更加全面和客观地了解整篇文章的具体内容,在一定程度上提高了他们进行语文学科学习的效率。下面,笔者将从不同的角度对新课程下小学语文"全息阅读"教学的实践进行探究。具体而言,就是要做好课前的教学引导,对所学知
徐燕娟[7]（2019）在《全息阅读，为儿童打开一个新世界——儿童全息阅读课程建设的探索与实践》文中指出儿童全息阅读是相对于单一化阅读的一种兼具全面性、立体性、真实性的阅读实践活动。常州市新北区三井实验小学建构学校阅读、家庭阅读、社会阅读三位一体的儿童全息阅读课程体系,开展儿童全息课程的实践探索,改变传统单一的阅读样态,实现课内与课外的融通、校内与校外的融合,实现从书本阅读走向生活阅读,丰富了学校的课程形态,发展了学生核心素养。
张晓兰[8]（2019）在《小学全息阅读教学初探》文中认为在现在的大数据时代下,"全息阅读"就成了综合教育发展的主流趋势。所谓"全息阅读",主要是指文章中每一部分内容都包含着完整的文章信息。因此,使用全息思维进行阅读教学的过程就是我们所说的"全息阅读教学"。在此基础上,学生通过掌握文字的全息性,才能真正提高自身的阅读能力,提高语文素养,从而促进语文阅读教学的可持
徐燕娟[9]（2019）在《小学全息阅读校本化实施路径探索》文中研究说明全息阅读是基于学校"求原"理念,着眼于儿童的精神成长而推进的学习阅读活动,以践行"通过阅读的教育"理念并建设相应的课程。学校在推进全息阅读校本课程实施的过程中,通过设计阅读时间轴、开发阅读共同行动区、开发基于成长需求的内容网和设计阅读自动挡四种路径促进儿童阅读的"全素养发展",在能力建设和制度支持下保证儿童的高品质阅读,真正做到用一本书为儿童打开一个世界。
江灿[10]（2019）在《小学语文全息阅读教学实践初探》文中认为随着新课程改革的推进,小学语文全息阅读应运而生。全息阅读教学更加注重信息的拓展性与丰富性,促进学生阅读能力的提升。因此,本文提出几点关于小学语文全息阅读的有效策略,谨供参考。
二、全息互动,综合发展——全息阅读教学的实践探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、全息互动,综合发展——全息阅读教学的实践探索（论文提纲范文）
（1）从“单学科”到“全素养”，构建儿童全息阅读课程（论文提纲范文）
| 一、儿童全息阅读课程构建背景 |
| （一）第一阶段：立足单学科，形成阅读的基本范式 |
| （二）第二阶段：融通多学科，突破阅读的僵化囿限 |
| （三）第三阶段：链接多情境，架构三位一体的阅读范式 |
| （四）第四阶段：指向全素养，创新阅读的生活样态 |
| 二、“全息阅读”的价值追求 |
| （一）基于“大阅读”视角，解决阅读教学中存在的问题 |
| （二）落实“通过阅读的教育”，指向全面育人 |
| 三、指向全人的全息阅读课程育人实践 |
| （一）整体建构“纵横+”全息阅读儿童成长新方式体系 |
| （二）构筑四个“转向”，转变学习方式 |
| 1. 基于素养，从文本内容阅读转向综合性探究阅读 |
| 2. 打破壁垒，从单一学科转向多学科介入融合 |
| 3. 探索路径，从个体阅读转向社群阅读 |
| 4. 开放空间，从书本世界转向生活实践阅读 |
| （三）面向未来，让阅读引领美好生活 |
（2）基于儿童立场的“全息阅读”课程建构研究（论文提纲范文）
| 一、背景与意义：基于儿童立场的“全息阅读” |
| 二、基于儿童立场的“全息阅读”的概念解析 |
| 三、基于儿童立场的“全息阅读”的课程建构 |
| （一）顶层设计，架构“全息阅读”课程的框架体系 |
| （二）转化思路，生成“全息阅读”课程的范式变革 |
| 1. 落实“全息阅读”课程的全方位、全时空的结构重组 |
| 2. 探索“全息阅读”课程的全学科、全领域的实施策略 |
| 3. 打造全息思维下的立体化、全方位的阅读空间 |
| （三）探索路径，建构“全息阅读”课程的立体支撑 |
| 1. 基于阅读素养，从单一阅读向综合性阅读延伸 |
| 2. 打破阅读壁垒，从单一学科到多学科跨界融合 |
| 3. 转换阅读模式，从个体阅读向群组阅读再出发 |
| 4. 创生阅读课程，从被动执教到主动成长新蜕变 |
| 四、结语 |
（3）全息阅读：打造学校“阅读教育新样态”（论文提纲范文）
| 一、未来学校的形象描绘 |
| 二、全息阅读教育的概念刻画 |
| （一）全息阅读教学 |
| （二）全息阅读活动 |
| （三）全息阅读环境 |
| 三、面向未来的全息阅读教育实践新样态 |
| （一）整体架构“纵横+”校园阅读生活方式 |
| （二）全方位设计学校阅读场馆情境 |
| 1. 设计班级浸润式场馆阅读情境 |
| 2. 创建图书馆自主式场馆阅读情境 |
| 3. 打造校园立体式阅读场馆情境 |
| （三）创设一公里行走沉浸式场馆阅读圈 |
| （四）建造融合式社群阅读生态圈 |
| 1. 非对称性关系下的“混龄阅读书友会” |
| 2. 学习共同体视野下的“亲子读书吧” |
| 3. 终身教育视域下的“学习型社区” |
| （五）启动无边界数字化阅读云课堂 |
（4）全息阅读，为未来学校打造阅读教育新样态（论文提纲范文）
| 一、未来学校的形象描绘 |
| 二、全息阅读的概念刻画 |
| （一）全息阅读教学 |
| （二）全息阅读活动 |
| （三）全息阅读环境 |
| 三、面向未来的全息阅读实践新样态 |
| （一）整体架构“纵横+”校园阅读生活方式 |
| （二）全方位设计学校阅读场馆情境 |
| 1. 设计班级浸润式场馆阅读情境。 |
| 2. 创建全息阅读自主学习场馆阅读情境。 |
| 3. 打造校园立体式阅读场馆情境。 |
| （三）创设一公里行走沉浸式场馆阅读圈 |
| （四）建造融合式社群阅读生态圈 |
| 1. 非对称性关系下的“混龄阅读书友会”。 |
| 2. 学习共同体视野下的“亲子读书吧”。 |
| 3. 终身教育视域下的“学习型社区”。 |
| （五）启动无边界数字化阅读云课堂 |
（5）全息阅读云课程的校本建设与实践（论文提纲范文）
| 一、基于学校育人目标,系统设计全息阅读课程目标 |
| 二、顶层规划,架构三大全息阅读云课程群 |
| 1.求原教师云联盟,催生教师全息阅读云课程 |
| (1)目标导向,变革云联盟学习常态 |
| (2)系统设计,开启云联盟教育课程 |
| (3)师生共读,组建阅读共同体联盟 |
| 2.全息阅读云课堂,创新全息阅读课程实施方式 |
| (1)全息荐读——16:00后三井小学公众号微信推送“向你荐书” |
| (2)全息伴读——单周9 : 30～10 : 30,CCtalk网络直播“聊书” |
| (3)全息创读——双周9 : 30～10 : 30,CCtalk网络直播“带你这样来阅读” |
| 3.求原家长云大学,开发家庭教育指导云课程 |
| (1)亲子伴读专享课程 |
| (2)家教引路智享课程 |
| (3)家庭培育共享课程 |
| 三、面向未来,全息阅读云课程的展望 |
| 1.育人目标的转型 |
| 2.学习方式的转型 |
| 3.教师角色的转型 |
（6）新课程下小学语文“全息阅读”（论文提纲范文）
| 做好课前引导，拓展所学知识 |
| 营造良好氛围，重视师生互动 |
| 加强课后实践，提高综合能力 |
| 结束语 |
（7）全息阅读，为儿童打开一个新世界——儿童全息阅读课程建设的探索与实践（论文提纲范文）
| 一、儿童全息阅读内涵解读 |
| 二、儿童全息阅读课程价值探寻 |
| 1. 有利于找回迷失的阅读价值 |
| 2. 有利于促进课程的校本化实施 |
| 3. 有利于丰富学生的学习方式 |
| 三、儿童全息阅读课程体系建构 |
| 四、儿童全息阅读课程实践探索 |
| 1. 学校阅读课程的实践探索 |
| 2. 家庭阅读课程的实践探索 |
| 3. 社会阅读课程的实践探索 |
（8）小学全息阅读教学初探（论文提纲范文）
| 一、丰富全息阅读内容，培养学生阅读能力 |
| 二、重视阅读教学互动，提高信息理解能力 |
| 1. 情境创设。 |
| 2. 有效提问。 |
| 3. 尊重学生观点。 |
| 三、注重开展课下实践，引导学生全息阅读 |
（9）小学全息阅读校本化实施路径探索（论文提纲范文）
| 一、随时———设计阅读时间轴 |
| 1. 实现学生课内外阅读时间融合 |
| 2. 实现校内外阅读的时间融合 |
| 二、随地——开发阅读共同行动区 |
| 1. 打造儿童校内全息阅读共同行动区 |
| 2. 进行校外环境资源开发 |
| 3. 进行线上阅读空间的开发 |
| 三、随性———开发基于阅读需求的内容网 |
| 1. 儿童核心素养培育 |
| 2. 儿童群体阅读爱好 |
| 3. 儿童阅读能力基础 |
| 四、随心———设计阅读的自由档 |
| 1. 学校根据儿童成长需求融合阅读方式 |
| 2. 依据主题跨界融合学习 |
| 3. 全息阅读课程实现了学校文化设计的融合创造 |
（10）小学语文全息阅读教学实践初探（论文提纲范文）
| 一、丰富全息阅读内容,培养学生阅读能力 |
| 二、注重课堂互动,提高信息理解能力 |
| (一)情境创设 |
| (二)有效提问 |
| (三)尊重学生观点 |
| 三、课下实践,引导全息阅读 |
四、全息互动,综合发展——全息阅读教学的实践探索（论文参考文献）
- [1]从“单学科”到“全素养”，构建儿童全息阅读课程[J]. 徐燕娟. 基础教育课程, 2021(13)
- [2]基于儿童立场的“全息阅读”课程建构研究[J]. 王萍. 现代教育, 2021(05)
- [3]全息阅读：打造学校“阅读教育新样态”[J]. 徐燕娟. 中小学校长, 2021(01)
- [4]全息阅读，为未来学校打造阅读教育新样态[J]. 徐燕娟. 教育视界, 2021(01)
- [5]全息阅读云课程的校本建设与实践[J]. 徐燕娟. 江苏教育研究, 2020(11)
- [6]新课程下小学语文“全息阅读”[J]. 曹脉. 教育, 2020(01)
- [7]全息阅读，为儿童打开一个新世界——儿童全息阅读课程建设的探索与实践[J]. 徐燕娟. 江苏教育研究, 2019(32)
- [8]小学全息阅读教学初探[J]. 张晓兰. 甘肃教育, 2019(15)
- [9]小学全息阅读校本化实施路径探索[J]. 徐燕娟. 上海教育科研, 2019(05)
- [10]小学语文全息阅读教学实践初探[J]. 江灿. 新课程导学, 2019(11)