一、中学生课外阅读走向及其对策（论文文献综述）
郑爽[1]（2021）在《YJ市S中学语文课外阅读现状调查与分析》文中研究指明语文课外阅读是语文课堂内容的拓展延伸,是获取广泛知识的重要源头,是语文阅读内容的重要组成部分。语文课外阅读对学生学习能力的养成、思维逻辑的训练和语文素养的提升都有着重要的作用。学生们正确认识语文课外阅读的重要性,掌握正确的阅读方法,会增加知识储备量,不断拓宽学生的视野。在新课程改革的影响下,学校教师越来越认识到课外阅读对学生全面发展的重要作用。YJ市S中学有着高素质的教师队伍,学校严格按照教育部颁布的条文政策制定教学计划,教师灵活运用相应的教学方法,开展教学活动。在新课程标准的要求和建议下,学校采用多种先进的方法,对学生的课外阅读进行具体的、有针对性地指导。学生们对课外阅读产生了浓厚的兴趣,在阅读能力上有了明显的提高,课外阅读取得了显着的效果,但也存在些许不足。本文运用访谈法、问卷调查法等调研方法,对YJ市S中学语文课外阅读进行调查研究,结合语文阅读实施的实际情况,探索有效的方法策略,以期使YJ市S中学的语文课外阅读效果更加显着。本论文分为五个章节。第一章为绪论,概述了论文的研究目的和意义、研究现状、范围和方法、主要概念的界定。第二章的主要内容为新课程标准对初中生语文课外阅读的要求和建议。第三章内容是YJ市S中学语文课外阅读调查现状。首先是调查YJ市S中学的基本情况,即学校情况、教师情况和学生情况。其次是学校语文课外阅读现状,即对语文课外阅读的重视度,语文课外阅读的阅读内容情况,课外阅读量的调查,课外阅读的指导情况和阅读目的的调查。第四章是学校在语文课外阅读方面取得的成效和不足。成效方面,YJ市S中学学生对语文课文阅读有较高的兴趣,有良好的阅读习惯,学校和教师注重学生的个性化阅读,阅读能力在稳步提高。当然还有些许不足之处,受传统观念的影响较大,阅读方法较少,学生的阅读途径比较单一,课内和课外阅读不连贯。第五章内容为课外阅读的建议,针对YJ市S中学课外阅读现状提出改进建议,主要是转变传统固有观念,多样的阅读方法,拓宽阅读途径,并要加强课内外的连贯性。本论文对YJ市S中学语文课外阅读现状进行分析,希望对YJ市S中学语文课外阅读教学起到一定的帮助作用。
张婧榕[2]（2020）在《核心素养视野下初中古代散文教学策略探究》文中指出随着新课改的逐步深入,核心素养的培养问题倍受关注,当下教育的目的是培养全方面发展的人才,各学科都以培养核心素养为重点对教学目标提出了新的要求。古代散文在初中语文教学中的地位日益提升,成为了培养初中学生语文核心素养的重要教学资源之一。古代散文教学是语文教学的重要一环,通过古代散文的教学,能增强学生对语言的掌握和运用能力,增强学生思维灵活性和逻辑性,强化学生的审美意识,引导学生更好地去理解和传承优秀传统文化。但是在强调核心素养的今天,古代散文的教学依然存在字词教学的孤立、思维能力培养的忽视、审美教育的缺失和文化教育的薄弱等问题。因此,如何在初中进行古代散文的有效教学,如何在教学过程中提高学生的核心素养,成了当下语文教师迫切需要思考和研究的问题。笔者立足于初中古代散文教学,以培养学生的语文核心素养为目的,探究古代散文教学策略的可行性及其有效方法。本文主要包括五个部分:首先是绪论部分,论述了选题缘由、研究方法和目的、以及文献综述和相关概念的界定。第一章从语言、思维、审美和文化四个视角分别从教师与学生两方面分析了在核心素养视域下当前古代散文教学存在的问题及其原因。第二章到第五章则是针对核心素养的四个维度（语言、思维、审美、文化）分别提出了切实可行的教学策略,并分别例举教学设计作为案例支撑。在教育理论与实践相结合的基础上,把语文核心素养融合到古代散文教学之中,力求在古代散文教学的课堂中能增加学生文言知识的积累、提高语言运用能力、促进思维发展、提升审美鉴赏能力,使学生对中华优秀传统文化有更多的了解,增强学生对优秀传统文化的认同感和自信心,在潜移默化地渗透熏陶中完成语文核心素养教学目标。
王悦[3]（2020）在《乡村初中语文阅读拓展课程教学研究 ——以临沂市沂堂中学为例》文中研究指明初中生的语文阅读学习已进入一个突破字词积累、不满足于熟悉文章基本情况的新阶段,开始追求一种彰显意义理解、思想创新的学习。阅读拓展课程是语文课程的关联与补充,是采取多样形式以学生的语文阅读能力训练为导向的学习活动,它立足于立德树人核心素养的根本任务。在初中阶段,将拓展课程融入语文阅读教学,能够调动学生语文兴趣以及提高自身语文能力。而处于教育贫弱地区的乡村语文阅读拓展课程教学状况却令人担忧。尤其受初中学生薄弱阅读基础与乡村文化氛围制约双重因素的影响,语文阅读教学效果甚微,不利于学生的发展。如何提高乡村初中语文阅读拓展课程的教学效果已然成为大多数一线教师密切关注的话题。值得关注的是,即便阅读教学改革取得了一定成果,可拨开教学的层层谜团,不难发现,现阶段乡村初中阅读拓展课程教学中,学生实际的阅读能力水平与学生的阅读素养目标仍存在一定程度的差距,本文便将此当作研究起点。本研究采用定性与定量相结合、数据分析与调查相结合的方法,以临沂市沂堂中学为例,探讨乡村初中语文阅读拓展课程教学现状问题。研究发现,乡村阅读拓展课程教学存在着教师教学方法使用不当、乡村特殊环境制约阅读拓展课程发展等问题。基于上述发现,本文遵循读拓展课程相关教学原则,从调整教师拓展方法、关注课堂、创新教学评价等方面提出改进乡村初中阅读教学的具体策略及社会宏观多角度建议,最后依据乡村实际情况,整合阅读拓展课程案例,以期期对相关地区初中阅读拓展课程教学活动的开展、教学目标的实现提供一定实际工作参考价值。全文结构可分为四部分,绪论为第一部分,包括研究背景、研究综述、研究目的、研究意义与研究方法。第二部分,通过探求乡村语文教学现状及阅读拓展课程的关系,寻找二者的相通关联点,理清阅读拓展课程的性质、特点,同时论述乡村初中语文阅读拓展课程教学的理论依据和现实必要性,理论依据主要从建构主义学习理论、学习迁移理论和需要层次理论进行分析,现实依据主要对学情、语文课标两个角度展开分析。第三部分,将乡村初中学校师生作为调查研究对象,通过问卷调查与教师访谈的形式,细致了解目前乡村初中语文阅读拓展课程教学中潜在的问题,直摧根源。第四部分,针对乡村语文阅读拓展课程教学中存在的问题,以学生为本,从乡村教学实际与学生身心发展特点出发,遵循根本性、拓展性、开发性指导思想,展开课前、课中、课后具体的乡村初中语文阅读拓展课程教学策略,并从教师、学生、家庭与社会等宏观层面进一步提出实施建议,以期实现乡村阅读拓展课程的有效教学,促进教师自身阅读教学素质的提升,培养和发展学生主动独立的阅读能力,形成家校合力,营造良好阅读氛围。
郭曼菲[4]（2019）在《中学生青春文学阅读症候及其对策分析》文中认为课外阅读不仅是语文教学的重要组成部分,同时也是广大中学生认识世界、培养思想、树立正确人生价值观的主要途径,对于提升中学生文学素养、培养高尚情操等都具有着十分积极的作用。但是根据当前中学生课外阅读开展情况来看,其结果并不乐观。相比于老师推崇的文学名着,中学生们更倾向于阅读青春文学类书籍。这些青春文学类书籍写作风格较轻松,且选材十分贴近中学生的生活,因而更容易让他们产生情感共鸣。但正处于成年边缘的中学生们,不管是行为举止还是思想觉悟都还不够成熟,在面对市场上鱼龙混杂、良荞不齐的青春文学作品时,他们很难做出正确的判断与选择。这也就导致了中学生们在阅读青春文学类书籍时存在有反叛的价值观、懵懂迷茫的情感观、追名逐利的学习观以及享乐主义的人生观等一些阅读症候。这些阅读症候的出现不仅仅有中学生自身的原因,还与青春文学作家以及中学生们所处的周围环境等因素是分不开的。因此针对这种情况,我们可以从提升作者素养,规范青春文学写作;家校携手,共创阅读环境以及规范文学市场,打造文化精品等几个方面来进一步解决。
白琳婧[5]（2019）在《部编本初中语文教材“名着导读”板块的教学研究》文中研究说明作为语文教材中必不可少的“名着导读”板块,从人教版到部编本,其存在越来越受到广泛的关注。众多专家学者呼吁要提高学生的阅读量,激发学生的阅读兴趣。特别是在当前国民阅读状况普遍堪忧的大背景下,必须从孩子抓起,以“名着导读”为突破口,在部编本“名着导读”板块上作出重大意义的调整,从而对以往教材版本名着导读的教学起矫正作用。基于此,本文以《部编本初中语文教材“名着导读”板块的教学研究》为题,在查阅相关文献资料的基础上,认真比对和梳理,分析两版教材在“名着导读”板块上的调整点,探讨部编本“名着导读”的新特色及新理念。挖掘名着导读教学的意义,辩证、客观地看待改革的内容并提出具体、科学的教学建议,同时,结合系统化的教学活动案例和教学反思,为初中语文教材与教学的研究提供更全面的视角。同时,希望能给在一线经历着教材替换的老师们一些教学上的启示。本论文从2013年人教版初中语文教材与2016年部编本初中语文教材的“名着导读”为抓手,综合运用文献综述法、量化统计分析法和比较研究法,具体分析部编本的“名着导读”板块,主体由五个部分构成:第一部分,绪论。初步介绍了论文的选题缘由及意义、文献综述研究、研究对象和方法,并对论文中的核心概念进行了界定。第二部分,即第一章部编本“名着导读”各系统的编写特点,对比分析两版结构、选文、助读、练习系统的特点,对部编本进行了详细的解读和全面的探讨。第三部分,即第二章部编本“名着导读”的编写理念和教学意义。第四部分,即第三章部编本“名着导读”的教学建议。第五部分,即第四章部编本“名着导读”的教学案例设计与实践反思。具体案例主要以名着导读《骆驼祥子》为主,根据使用建议分为阅读任务设计、导读活动设计和展示活动设计三个方面,希望能给老师们提供借鉴的意义。
熊枝凤[6]（2019）在《普通高中语文学习困难学生的学习策略转化研究》文中指出新课程改革的核心理念是为了每一位学生的发展,语文作为一门基础学科,贯穿学生学习的始终。关注语文学习困难学生,不仅是对学生学科发展的关注,更是对教育公平这一时代主题的积极回应。教育资源分配不公,导致学生个体在语文学习的发展上受阻,影响学生个体的语文学习效果,产生所谓的语文学习困难学生,更阻碍了学校整体教育质量的提升。但在教育理论和实践中,语文学习困难学生总是被忽视的群体,语文学习困难学生的危害程度与受关注程度明显不成正比。语文学习策略作为影响学生语文学业成就的一种重要因素,在高中生的语文学习中有着越来越重要的作用。因此,本研究在已有研究的基础上,从语文学习策略入手,关注语文学习困难学生在语文元认知策略、语文认知策略、语文资源管理策略三方面的现状,呈现语文学习困难学生的真实语文学习状况,在语文学习策略视角下,分析语文学习困难学生的形成原因,并对语文学习困难学生的转化进行相应的思考。本研究采用并行三角设计方案进行混合研究方法设计,同时收集和分析定量数据资料和定性数据资料,最后再将数据资料整合做出推断。研究通过对语文学习困难学生相关文献的梳理,以学生“语文学习能力”和“语文学习动力”的契合程度,划分语文学习困难学生的类型。将语文学习困难学生划分三种类型:能力不足型语文学习困难学生、动力不足型语文学习困难学生和双重不足型语文学习困难学生。分析不同类型的语文学习困难学生和非语文学习困难学生在整体语文学习策略以及在语文元认知策略、语文认知策略、语文资源管理策略上的差异。通过对不同类型语文学习困难学生的学习策略叙事,从学生语文学习生活的细节上来展现语文学习困难学生的真实学习状况,丰富学生语文学习困难的形成过程。通过对定量数据和定性资料的交叉综合分析,基于语文学习策略视角,分析语文学习困难学生的形成原因。笔者认为,语文学习困难学生的形成,主要受三个层级因素的影响:第一层级,周围环境的潜在影响,包括学生家庭背景、教师情感关怀缺失、社会不利因素诱导;第二层级,学生自身发展不平衡,包括学习能力缺乏、学习动力不足、学习性格缺失;第三层级,学生语文学习策略系统整合障碍。最后,基于对语文学习困难学生形成原因的分析,笔者对语文学习困难学生的转化进行了相应的思考。笔者认为,可以从优化学生外部学习环境、促进学生自身协调发展、提升学生语文学习策略水平三个方面对语文学习困难学生进行转化。
王壮[7]（2019）在《延吉市第三高级中学学生课外阅读现状调查与分析》文中研究表明语文学科基础学科之一,是人们进行交际的工具性学科,也是提高人们素养并且积累精神财富的重要学科。高中语文学习主要分为两大板块,即阅读与写作。两大模块相辅相成,成为无数学子提高语文素养的必学内容。近年来,随着课程改革的不断推进,阅读和写作两者在高考中的比重有了一定的改变。2018年吉林省的语文试卷即高考全国二卷,语文试卷中阅读所占的比重有明显增加,特别是针对现代文的阅读,出题人不仅对于现代文的阅读量进行了增加,而且题型更加多元化,主观题和客观题都出现在阅读的考查范围中,而且难度更难,考查范围更广,要求考生具备的语文素养更高。这就要学生不仅有较高的语文阅读能力,还要有一定的应试阅读思维,有快速阅读文章的能力。现代学生明显显现出对应能力不足、阅读量不够的特点。这就要求语文教师拿出行之有效的办法来应对并解决出现的问题,为学生更好的提高成绩、提高语文素养负责任。本文通过对延吉市第三高级中学三个学年段的语文课外阅读的教学现状进行调查研究,对于该校的课外阅读教学实际情况进行了充分地了解,包括课外阅读教学的现状、阅读教学中所取得的成绩以及在语文阅读教学中所面临的困难。在调查的过程中,根据学校教学的相关情况找出了该校在进行语文课外阅读教学时存在的问题,并针对问题分析出造成问题出现的影响因素,对症下药,给出相对应的行之有效的解决措施和方案,推动延吉市第三高级中学的教学质量的提升和学生语文素养的提高。本论文共分成四个章节。第一章是绪论部分,分为四个部分。第一部分介绍本论文问题的提出;第二部分介绍本论文研究的目的以及意义;第三部分介绍本论文的研究现状;第四部分介绍本论文的研究方法。第二章主要针对在延吉市第三高级中学进行的相关调查所获得的调查数据进行整理和统计。第三章根据所统计到的数据,从延吉市第三高级中学现有的优点和存在的不足两方面进行分析。第四章针对分析出的问题给出相应的可行性建议。高中时代的学习是学生学习生涯的重中之重,是形成学生人生观世界观价值观的重点时期,高中语文在学生的日常生活中扮演着潜移默化的作用。尤其是语文学习中的课外阅读学习,它不仅能够帮助学生获得更多的语文知识,也能帮助学生养成良好的阅读习惯,提升自身修养,塑造更完整的人格。希望本研究能够为延吉市第三高级中学日后教学工作的开展起到促进作用,为更多的一线语文教师的教学提供参考。
张治[8]（2017）在《大数据背景下普通高中综合素质评价研究 ——以上海市为例》文中提出2014年9月,国务院发布《关于深化考试招生制度的实施意见》,提出了“两依据一参考”的高考改革基本方向。新一轮的改革聚焦综合素质评价,力图从评价环节全面落实素质教育,因此,普通高中综合素质评价成为当下高考综合改革最热的话题之一。但是,综合素质评价在社会共识、实践操作、政策效应、技术支持等方面还缺乏深入研究,教育各方亟待更为明确的方向引导。全面实施综合素质评价,对促进学生的自我认知与生涯规划、对高中学校办学改进、对高等学校科学遴选和社会创新型人才培养体系的构建都至关重要。从“素质”到“综合素质”,对学生评价的研究一直在发展。如何运用学习科学和信息技术的最新发展成果,为学习者创造能充分反映学生生活和未来实际的评价体系,这是国内外教育系统面临的巨大挑战。教育与新技术的创新融合,提供了新的研究视角,基于大数据技术的评价系统不但是改进学习的关键,而且将为各类教育机构改革提供数据支持。在面对新生代学习者和以大数据技术为核心的信息社会背景下,学生的学习、生活环境和内容都发生了深刻变革,评价的内容和形式是否也需要变革?大数据如何用于学生综合素质评价呢?该做什么才能把综评政策的理想化成全体教育相关人的共同愿景?这是事关我国新时期教育综合改革成败的大事。综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析,本项目以大数据技术背景下的普通高中综合素质评价为研究对象,主要研究普通高中综合素质评价到底是什么?为什么要在学业水平考和高考的制度体系下再推“综评”?政策背后的价值导向是什么?大数据技术如何支持综合素质评价?从博弈论的视角分析政策的效应,分别从政策视角、学术视角、技术视角论证综评该做什么、怎么做、评价结果怎么用等问题。本研究以上海市普通高中综合素质评价改革的行动为研究场景,理论研究与实践行动相结合,采用了定量研究与定性研究相结合的方法,力求在发现问题的基础上创造性解决问题。研究中通过文献梳理和理论分析,探寻综合素质评价的内涵与本质,通过问卷调查、数据统计分析、案例剖析等方法,透视综合素质评价的推进现状、得失成败,通过访谈活动和问卷调查了解高等学校对综评的基本态度和应用方法,通过软件工程设计等方法进行了基于大数据的综评模型构建。研究发现:1、普通高中综合素质评价的概念存在多种解读,综评必须在共同愿景的基础上变非合作性博弈为合作性共生,博弈局中人必须以学生的健康、个性、全面、可持续发展为共同目标,培养学生的综合素质;2、上海市的综合素质评价系统是建立在学生成长记录册基础上的电子变体,政策试行下的综合素质评价是可见的、易测量的、有规模的结构化数据,可以实现对学生学习结果的写实性记载,初步汇聚成学生成长数据系统,实现从无到有、从纸质到电子的跨越,在“政府保真、高校保用”的机制下,充分发挥了综评的引导功能,促进了学生公益社会实践活动和研究性学习等课程的开展,具有巨大的进步意义;3、研究发现上海市的综评制度在数据的全面性和学生个性诊断方面存在制度和技术性问题,平时成绩的权重加大,加重了学生学习负担,在形成性评估、个性发展和生涯规划方面尚未形成有效机制,不利于形成分类基础上分层遴选。4、研究认为虽然上海的综评注重高中学校特色指标的建立,但是高中学校相对比较被动,综评在服务学校办学改进和形成特色方面作用有限,在促进政府基于数据的教育治理上还需要进一步挖掘。在系统分析研究的基础上,作者尝试构建一个基于大数据技术的理想化的综合素质评价模型——多源多维综合素质评价模型,该模型以大数据技术为支撑,面向新生代的学习者,将科学决策思维、综合素质评价与在线学习行为和学习结果数据相整合,通过对多个维度的结构性数据和非结构性数据的获取和处理,实现面向过程的学习分析和教育服务监控,基于科学可用的数据模型和技术工具,实现学生综合素质评价研究和教育大数据应用的双重价值融合,最终实现技术支持下的评价变革愿景。模型还结合已有的信息技术平台案例分析了学生综合素质成长大数据采集、分析和挖掘表达的可行性。本论文共分为六章:第一章导论部分介绍开展本研究的背景,分析研究目的与意义,提出研究问题,并陈述研究思路与方法。第二章概念界定与基本假设,通过梳理理论,论证了综合素质评价的概念、本质和意义,结合普通高中定位的分析,提出研究假设。第三章综合素质评价的政策演变与发展,从学理上、从社会和教育背景下分析其教育价值导向和政策形成脉络,并比较研究国际经验,为开展综评的实践寻找理论依据和实践参考。第四章普通高中综合素质评价的实践基础,以上海市综评制度改革实践为案例,剖析了上海市综评制度设计、技术实现、取得成效和存在问题。第五章基于大数据的综合素质评价模型构建,尝试设计了基于大数据背景下的多源多维普通高中综合素质评价模型,并通过相关技术案例论证模型的必要性和可行性。在模型构建的基础上,分析了综合素质评价操作模型的使用条件、方法、政策和技术建议等。第六章简述了本研究的基本结论、研究创新点及未来展望。
陈攀[9]（2014）在《乡镇中学语文课外阅读现状分析及教育教学策略》文中提出张志公先生在《阅读学丛书》序中指出：“阅读不仅仅是学习和继承前人和他人的知识，他还将影响到人类社会现实和未来的生产、生活和科学技术的发展。”①这表明阅读不仅仅关系到中学生现在的知识掌握程度，更影响着他们未来的发展水平，乃至关系整个人类社会的文明进程。对中学生而言，课内的阅读仅局限于教材，更广阔的阅读空间在课外。整个社会都应该对中学生的课外阅读予以高度重视。然而，令人不安的现状是中学生的课外阅读未能受到社会、学校和学生本人的重视。本人就昆山地区三所中学（两所乡镇中学，一所城市中学）学生的语文课外阅读现状进行问卷调查，进行比较分析，针对乡镇中学生的课外阅读情况进行总结思考，并提出便于操作的能够促进乡镇中学生语文课外阅读的教育教学策略，以求用自己的浅见帮助处于课外阅读困境中的昆山地区乡镇中学的学生们，让他们能走出阅读的误区和瓶颈，来到鸟语花香的课外阅读的新世界。亦求警醒学生、家长、教师以及各级教育政策制定者，务必转变观念，端正态度，重视并逐步改善乡镇中学生课外阅读不足之现状。政府加大投入，缩小中学生课外阅读之城乡差别；学校正面引导，提高乡镇中学生课外阅读自觉意识；全民浓厚氛围，以一家乃至一社会的“阅然成风”培育中学生良好课外阅读习惯。真正让乡镇中学生通过广泛的课外阅读启迪心智、汲取养分、锤炼品格，进而收获成长。
贾瑞莲[10]（2013）在《邯郸市临漳县农村初中生课外阅读状况调查与解决对策》文中认为课外阅读是语文教学有效而必要的补充和延伸，可以丰富学生的知识、开发其潜能，陶冶其情操，提升其品位。对处于可塑性较强的初中学生来讲，强化课外阅读是促进其健康全面成长的行之有效的方式。然而在实际教学过程中发现，对农村初中生来讲，课外阅读存在着新课标推荐书目阅读少，课外阅读时间少，课外阅读功利性强，娱乐性强“两少两强”等许多不尽人意的问题，造成如此现状的的原因，客观来说，社会大环境的影响与课外阅读缺乏相应的评价体系、学校图书馆建设的缺失与滞后、教师与家长督导不力等；从主观来说，是升学压力导致的学生的功利意识、对课外阅读价值认识不够导致的随意态度与以及人性本身的惰性等。着眼当前，面对现实，改变如此现状，首先要从转变学校、教师、学生及家长的认识入手，正确认识课外阅读作用与价值，清除主观障碍；其次要组织开展课外阅读知识竞赛等各种课外阅读活动，丰富课外阅读载体，推荐好的读物，拓展课外阅读渠道，培养学生课外阅读兴趣；三要着眼素质教育，建立课外阅读评价体系，科学评价学生课外阅读的质量，从而，积极的引导农村初中生开展课外阅读，使农村的孩子也能在课外阅读陪伴下健康成长，成为建设有中国特色社会主义的全面发展的人才。
二、中学生课外阅读走向及其对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学生课外阅读走向及其对策（论文提纲范文）
（1）YJ市S中学语文课外阅读现状调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.4 研究的范围和方法 |
| 1.4.1 研究范围 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 1.5.1 阅读 |
| 1.5.2 课外阅读 |
| 第二章 课程标准对语文阅读的要求及建议 |
| 2.1 语文课程标准对初中语文课外阅读的要求 |
| 2.2 语文课程标准对初中语文课外阅读的建议 |
| 2.3 语文课外阅读对中学生的影响与意义 |
| 2.3.1 中学语文课外阅读的影响 |
| 2.3.2 中学语文课外阅读的意义 |
| 第三章 YJ市S中学语文课外阅读现状调查 |
| 3.1 调查对象基本情况 |
| 3.1.1 学校情况 |
| 3.1.2 教师情况 |
| 3.1.3 学生情况 |
| 3.2 课外阅读基本情况现状 |
| 3.2.1 课外阅读的重视程度 |
| 3.2.2 课外阅读的指导情况调查 |
| 3.2.3 课外阅读的阅读目的调查 |
| 3.2.4 课外阅读的内容调查 |
| 3.2.5 课外阅读的阅读量调查 |
| 第四章 YJ市S中学语文课外阅读取得的成效及存在的问题 |
| 4.1 语文课外阅读取得的成效 |
| 4.1.1 课外阅读兴趣较高 |
| 4.1.2 注重个性化阅读 |
| 4.1.3 良好的课外阅读习惯 |
| 4.1.4 课外阅读能力较强 |
| 4.2 课外阅读存在的问题 |
| 4.2.1 课外阅读受传统观念的束缚 |
| 4.2.2 课外阅读方法较少 |
| 4.2.3 课外阅读的阅读途径单一 |
| 4.2.4 课内与课外阅读衔接不连贯 |
| 第五章 YJ市S中学语文课外阅读的建议 |
| 5.1 转变传统的课外阅读思想 |
| 5.1.1 转变功利性的阅读目的 |
| 5.1.2 建立课外阅读评价体系 |
| 5.1.3 拓宽阅读题材 |
| 5.2 多样的课外阅读方法 |
| 5.2.1 指导学生在阅读中思考 |
| 5.2.2 制定合理阅读计划 |
| 5.2.3 培养学生做读书笔记习惯 |
| 5.3 拓展多样式的阅读途径 |
| 5.3.1 有效利用图书馆 |
| 5.3.2 开展丰富的阅读活动 |
| 5.3.3 利用多媒体手段提高阅读效果 |
| 5.4 加强课内外的连贯性 |
| 5.4.1 让课外阅读成为课内阅读的延伸 |
| 5.4.2 让课外阅读开启课内阅读 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
（2）核心素养视野下初中古代散文教学策略探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题依据 |
| 二、文献综述 |
| (一)语文核心素养相关研究 |
| (二)初中古代散文研究 |
| (三)初中古代散文教学策略的研究 |
| (四)融合核心素养与古代散文教学的相关研究 |
| 三、研究方法和目的 |
| 四、相关概念阐述 |
| 一、语文核心素养 |
| 二、古代散文 |
| 第一章 初中古代散文教学要求及其现状分析 |
| 第一节 古代散文的教学要求及教学价值 |
| 一、课程标准的要求 |
| 二、古代散文的教学价值 |
| 第二节 现行古代散文教学中存在的问题及成因分析 |
| 一、孤立的字词教学 |
| 二、对思维能力培养的忽视 |
| 三、审美教育的缺失 |
| 四、文化教育方面的薄弱 |
| 第二章 落实语言基础知识教学,增强语言运用能力 |
| 第一节 解决字词难关,掌握学习方法 |
| 一、调动学生积极性,字词学习方法多样化 |
| 二、跨篇比较学习,夯实字词基础 |
| 三、听说读写结合,提高语言运用能力 |
| 第二节 灵活利用课外资源,扩充语言知识积累 |
| 一、诵读积累字词,扩展语言知识范围 |
| 二、诵读经典篇目,培养文言语感 |
| 三、鼓励学生自主阅读,培养语言兴趣 |
| 第三节 语言能力培养如何贯穿在教学中——以《桃花源记》为例 |
| 一、《桃花源记》教学设计思考 |
| 二、《桃花源记》教学设计 |
| 第三章 关注思维引导,促进思维发展与提升 |
| 第一节 巧妙借助表格,强化思维理解与建构 |
| 一、利用思维导图梳理文本,理解行文逻辑 |
| 二、相关篇目对比联系,增强思维灵活性 |
| 第二节 运用有效学习方法,激发思维创造 |
| 一、师生有效对话,思维交流碰撞 |
| 二、利用“读”“写”结合方式,延伸思维训练 |
| 第三节 课内外结合,将思维训练从课内延伸到课外 |
| 一、根据学生情况适当扩展阅读,养成思考习惯 |
| 二、重视思维训练,帮助学生探索思维方式 |
| 第四节 在教学中如何突出思维训练——以《曹刿论战》为例 |
| 一、《曹刿论战》教学设计思考 |
| 二、《曹刿论战》教学设计 |
| 第四章 加强审美感知,培养审美意识和能力 |
| 第一节 加强文本感知,初步掌握审美技能 |
| 一、多篇目综合体会,培养学生审美意识 |
| 二、立足于文本,发掘审美因素和角度 |
| 第二节 采取多种教学方式,调动审美主动性 |
| 一、利用媒介工具,扩大审美视野 |
| 二、加强诵读感悟,营造审美感知环境 |
| 三、鼓励自主阅读,调动审美兴趣 |
| 第三节 在教学中如何促进审美感知——以《三峡》为例 |
| 一、《三峡》教学设计思考 |
| 二、《三峡》教学设计 |
| 第五章 在教学中渗透传统文化,促进文化理解与传承 |
| 第一节 立足教材教学,发掘传统文化内涵 |
| 一、探寻文化因素,体会优秀文化内涵 |
| 二、整体感知传统文化,建立文化自信 |
| 三、挖掘文本涵义,实现文化理解与传承 |
| 第二节 重视文化扩展,调动身边有利因素 |
| 一、增加课外阅读量,了解更多传统文化 |
| 二、重视学生文化体会,强化深度与广度 |
| 三、“三位一体”,营造文化氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的文学论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）乡村初中语文阅读拓展课程教学研究 ——以临沂市沂堂中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究内容及意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 乡村初中语文阅读拓展课程教学概述 |
| 一、乡村初中阅读教学与语文拓展课程 |
| (一)乡村初中阅读拓展课程内涵 |
| (二)语文拓展课程教学剖析 |
| (三)阅读拓展课程教学具体内容 |
| 二、初中语文阅读拓展课程的理论依据和现实必要性 |
| (一)阅读拓展课程教学理论依据 |
| (二)初中复杂学情对阅读拓展课程教学的需要 |
| (三)语文课标对阅读拓展课程的要求与建议 |
| 第二章 乡村初中语文阅读拓展课程教学现状 |
| 一、乡村初中语文阅读拓展课程教学的现状调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容 |
| 二、乡村初中语文阅读拓展课程教学调查结果与分析 |
| (一)教师阅读拓展课程教学状况调查访谈 |
| (二)学生阅读拓展程度调查 |
| 三、乡村初中语文阅读拓展课程教学存在的问题及原因分析 |
| (一)教师阅读拓展课程教学方法使用不当 |
| (二)乡村特殊环境制约阅读拓展课程发展 |
| 第三章 乡村初中语文阅读拓展课程教学策略 |
| 一、乡村初中语文阅读拓展课程教学的原则 |
| (一)根本性——立足教材,适量延伸 |
| (二)发展性——以生为本,优质高效 |
| (三)开发性——内容丰富,形式多样 |
| 二、乡村初中语文阅读拓展课程教学的实施策略 |
| (一)调整拓展方法,充分运用预习阅读拓展渠道 |
| (二)丰富拓展模式,构建多样化课堂教学 |
| (三)创新评价,实现课外阅读拓展课程化 |
| 三、协调多方力量,助力乡村初中语文阅读拓展课程教学 |
| (一)教师层面:规范乡村阅读拓展课程教学方法及教学行为 |
| (二)学生层面:转换阅读拓展课程学习方式 |
| (三)学校层面:加强阅读拓展课程培训与指导 |
| (四)家庭层面:提供阅读拓展课程后勤保障 |
| (五)社会层面:完善乡村教育服务机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（4）中学生青春文学阅读症候及其对策分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 概念界定 |
| 第2章 中学生青春文学阅读症候 |
| 2.1 充满反叛的价值观 |
| 2.1.1 以自我为中心 |
| 2.1.2 对现实的反叛 |
| 2.1.3 嘲讽应试教育 |
| 2.2 懵懂迷茫的情感观 |
| 2.2.1 感情脆弱敏感 |
| 2.2.2 内心孤独彷徨 |
| 2.2.3 遇事困惑迷茫 |
| 2.3 追名逐利的学习观 |
| 2.3.1 “一举成名天下知”的心理 |
| 2.3.2 利益至上的认知 |
| 2.4 享乐主义的人生观 |
| 2.4.1 物质化的享受主义 |
| 2.4.2 品牌化的消费主义 |
| 第3章 中学生青春文学阅读症候的成因 |
| 3.1 作者因素 |
| 3.1.1 生活阅历尚浅 |
| 3.1.2 文化底蕴不够 |
| 3.1.3 写作功利性强 |
| 3.2 读者因素 |
| 3.2.1 分辨能力差 |
| 3.2.2 阅读方法不当 |
| 3.3 环境因素 |
| 3.3.1 学校课程体系不够完善 |
| 3.3.2 老师对课外阅读缺乏引导 |
| 3.3.3 家长对青春文学存有偏见 |
| 3.3.4 社会文化服务市场不规范 |
| 第4章 中学生青春文学阅读症候的应对策略 |
| 4.1 提升作者素养,引导青春文学写作 |
| 4.1.1 不断学习,走出“小我” |
| 4.1.2 正视不足,拒绝功利性写作 |
| 4.2 家校携手,共创阅读环境 |
| 4.2.1 家长应正视孩子成长现象,积极鼓励阅读 |
| 4.2.2 教师应尊重学生阅读感受,准确引导阅读 |
| 4.2.3 学校应贴近学生现实生活,培养阅读兴趣 |
| 4.3 规范青春文学市场,打造文化精品 |
| 4.3.1 营造健康的社会舆情氛围 |
| 4.3.2 增强社会活动的科学性 |
| 4.3.3 规范文化服务市场 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
（5）部编本初中语文教材“名着导读”板块的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、研究文献综述 |
| 三、研究对象及方法 |
| 四、相关概念的界定 |
| 第一章 部编本“名着导读”各系统的编写特点 |
| 第一节 框架结构的编写特点 |
| 一、人教版 |
| 二、部编本 |
| 第二节 选文系统的编写特点 |
| 一、选文数量 |
| 二、选文分类 |
| 三、选文编排关系 |
| 第三节 助读系统的编写特点 |
| 一、注释类 |
| 二、提示类 |
| 三、评点类 |
| 四、图像类 |
| 第四节 练习系统的编写特点 |
| 第二章 部编本“名着导读”的编写理念和教学意义 |
| 第一节 部编本“名着导读”的编写理念 |
| 一、“核心价值观”:弘扬传统文化和加强革命教育 |
| 二、“三位一体”:从课内到课外的联系与迁移 |
| 三、“自主学习”:推进学生为主体与教师为主导的理念 |
| 第二节 部编本“名着导读”的教学意义 |
| 一、训练阅读方法,提高阅读能力 |
| 二、扩大阅读范围,开阔学生视野 |
| 三、自主选择阅读,提高审美能力 |
| 四、培养文学语感,提高写作能力 |
| 第三章 部编本“名着导读”的教学建议 |
| 第一节 读前准备活动 |
| 一、统一名着版本,合理安排阅读时间 |
| 二、名着“导”读示范,指导读书方法 |
| 三、分配阅读任务,做好读书计划 |
| 第二节 读中研讨活动 |
| 一、发挥小组作用,教师适度引导 |
| 二、利用专题探究,开展任务阅读 |
| 第三节 读后分享活动 |
| 一、设计分享活动,创新展示形式 |
| 二、抓住体裁题材,灵活选择形式 |
| 第四章 部编本“名着导读”教学活动设计和实践反思 |
| 第一节 部编本“名着导读”教学案例设计 |
| 一、《骆驼祥子》导读活动设计 |
| 二、《骆驼祥子》阅读任务设计 |
| 三、《骆驼祥子》展示活动设计 |
| 第二节 《骆驼祥子》的实践反思 |
| 一、教学活动的收获 |
| 二、教学活动的不足 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）普通高中语文学习困难学生的学习策略转化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 教育价值取向思考的引导 |
| 1.1.2 顺应课程改革的要求 |
| 1.1.3 教育公平的诉求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 核心概念界定 |
| 1.3.2 国内外相关研究现状 |
| 2 混合研究方法的选择与设计 |
| 2.1 混合研究方法的选择 |
| 2.2 混合研究方法的设计 |
| 2.3 具体研究方法 |
| 2.3.1 问卷调查法 |
| 2.3.2 参与式观察法 |
| 2.3.3 访谈法 |
| 2.4 调查和分析工具 |
| 2.4.1 高中生语文学习策略调查问卷的编制 |
| 2.4.2 访谈提纲设计与访谈个案选取 |
| 2.4.3 数据处理 |
| 3 普通高中语文学习困难学生的学习策略现状分析 |
| 3.1 语文学习困难学生的基本分布情况 |
| 3.1.1 语文学习困难学生性别分布情况 |
| 3.1.2 语文学习困难学生年级分布情况 |
| 3.1.3 语文学习困难学生家庭经济条件分布情况 |
| 3.1.4 语文学习困难学生父母受教育程度分布情况 |
| 3.1.5 语文学习困难学生父母工作类型分布情况 |
| 3.2 语文学习困难学生的类型划分 |
| 3.2.1 类型划分前提 |
| 3.2.2 潜在类型分析 |
| 3.3 语文学习困难学生与非语文学习困难学生的学习策略差异 |
| 3.3.1 语文学习策略总体差异分析 |
| 3.3.2 语文元认知策略差异分析 |
| 3.3.3 语文认知策略差异分析 |
| 3.3.4 语文资源管理策略差异分析 |
| 3.4 语文学习困难学生的学习策略叙事 |
| 3.4.1 能力不足型语文学习困难学生的学习策略叙事 |
| 3.4.2 动力不足型语文学习困难学生的学习策略叙事 |
| 3.4.3 双重不足型语文学习困难学生的学习策略叙事 |
| 4 语文学习困难学生的形成原因分析及转化思考 |
| 4.1 语文学习困难学生的形成原因分析 |
| 4.1.1 第一层级:周围环境的潜在影响 |
| 4.1.2 第二层级:学生自身发展不平衡 |
| 4.1.3 第三层级:语文学习策略系统整合障碍 |
| 4.2 语文学习困难学生的转化思考 |
| 4.2.1 优化学生外部学习环境 |
| 4.2.2 促进学生自身协调发展 |
| 4.2.3 提升学生学习策略水平 |
| 5 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:高中生语文学习情况调查问卷 |
| 附录二:高中生语文学习策略调查问卷(试测版) |
| 附录三:高中生语文学习策略调查问卷(正式版) |
| 附录四:访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）延吉市第三高级中学学生课外阅读现状调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 延吉市第三高级中学学生课外阅读现状调查情况 |
| 2.1 学校在学生课外阅读方面的基本情况 |
| 2.1.1 学校在课外阅读教学设施配备情况 |
| 2.1.2 学校在阅读教学方面的理念 |
| 2.2 教师在学生课外阅读方面的基本情况 |
| 2.2.1 教师对于课外阅读的重视程度 |
| 2.2.2 教师对于课外阅读课题研究的情况 |
| 2.2.3 课外阅读的评价情况 |
| 2.3 学生在课外阅读方面的基本情况 |
| 2.3.1 学生对课外阅读的重视程度 |
| 2.3.2 学生课外阅读的时间与数量 |
| 2.3.3 学生课外阅读的篇目及阅读质量 |
| 2.3.4 学生的课外阅读对于语文其他学习环节的影响 |
| 第三章 延吉市第三高级中学学生课外阅读现状分析 |
| 3.1 延吉市第三高级中学课外阅读的优势所在 |
| 3.1.1 学校比较重视课外阅读教学 |
| 3.1.2 教师教学经验较为丰富 |
| 3.1.3 学校注重对学生理解能力的培养 |
| 3.2 延吉市第三高级中学课外阅读的不足所在 |
| 3.2.1 学校层面的不足之处 |
| 3.2.2 教师层面的不足之处 |
| 3.2.3 学生层面的不足 |
| 第四章 延吉市第三高级中学学生课外阅读的建议 |
| 4.1 学校方面的建议 |
| 4.1.1 应当购进最新书籍并根据学生情况选择书目 |
| 4.1.2 应妥善管理、正确运用“电子阅览器” |
| 4.1.3 课外阅读专项课程的设立 |
| 4.1.4 增加语文课外阅读活动 |
| 4.2 教师方面的建议 |
| 4.2.1 丰富课外阅读相关指导方法 |
| 4.2.2 加强课外阅读与其他教学环节间联系 |
| 4.2.3 完善课外阅读教学测评方式 |
| 4.2.4 加强课外阅读相关研究 |
| 4.3 学生方面的建议 |
| 4.3.1 学生应该转变对待课外阅读的轻视态度 |
| 4.3.2 增加学生课外阅读的数量 |
| 4.3.3 提高学生课外阅读的质量 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A |
| 附录B |
（8）大数据背景下普通高中综合素质评价研究 ——以上海市为例（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 研究导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、普通高中生综合素质评价成为高考改革的焦点之一 |
| 二、高中生综合素质评价在理论认识和实践操作层面亟待正本清源 |
| 三、现代信息技术为开展高中生综合素质评价提供了技术的支撑 |
| 四、公共政策的效能必须在博弈论的背景下来分析和设计 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内综合素质评价的研究现状 |
| 二、国外综合素质评价的研究现状 |
| 三、研究现状评述 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究问题及思路 |
| 一、研究问题 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究内容概念图 |
| 五、研究可行性分析 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献研究和比较研究法 |
| 二、政策理论分析法 |
| 三、问卷调查法 |
| 四、统计法 |
| 五、访谈法 |
| 六、案例分析法 |
| 七、软件工程方法 |
| 第二章 普通高中综合素质评价的理论基础及研究假设 |
| 第一节 综合素质评价相关概念的内涵解读 |
| 一、何为“素质” |
| 二、何为“综合” |
| 三、何为“综合素质” |
| 四、何为“评价” |
| 五、何为“综合素质评价” |
| 第二节 普通高中功能的一般分析 |
| 一、高中的定义 |
| 二、高中的教育功能定位 |
| 第三节 普通高中综合素质评价的意义 |
| 一、完善人才选拔制度:分层与分类 |
| 二、完成学校职能的有效对接:高中与高校 |
| 三、促进高中特色办学目标的实现 |
| 四、推动考试与评价制度改革、落实素质教育 |
| 五、具备五个比较优势 |
| 六、普通高中开展综合素质评价的一般性与特殊性分析 |
| 第四节 普通高中综合素质评价的理论基础 |
| 一、哲学基础 |
| 二、脑科学基础 |
| 三、心理学基础 |
| 四、教育评价学基础 |
| 五、我国综合素质评价政策与经典理论的对比分析 |
| 第五节 普通高中综合素质评价的研究假设 |
| 一、社会各界对综合素质评价的概念理解上存在显着差异 |
| 二、学校在综合素质评价的操作层面存在显着差异 |
| 三、个体与组织在公共政策面前存在激烈的博弈 |
| 四、综合素质评价在已有的评价政策之间存在复杂的互补和重叠关系 |
| 五、高中综评政策的理想实现需要架构在合适的政策体系内 |
| 六、综合素质可测可评,大数据技术为实现综评的理想提供了可能 |
| 第三章 综合素质评价政策的形成与发展 |
| 第一节 综合素质评价提出的时代背景 |
| 一、社会背景——综合素质成为新的社会通行证 |
| 二、教育背景——基于素质的教育改革逐步展开 |
| 第二节 国内综合素质评价政策的形成与发展历程 |
| 一、酝酿与奠基阶段(1985-2001) |
| 二、形成与推广阶段(2002年-2013年) |
| 三、反思与深化阶段(2013年至今) |
| 第三节 国外“综合素质评价”的启示 |
| 一、国外“综评”:学业考试与质量监测制度 |
| 二、国外“综评”:糅合在高等学校招生制度中 |
| 三、国外“综合素质评价”典型案例对我国的启示 |
| 第四节 我国综合素质评价的价值导向 |
| 一、落实应试教育向素质教育转轨的评价机制问题 |
| 二、改进高考招生中的信度和公平问题 |
| 第五节 我国综合素质评价与学业水平考试之间的关系 |
| 一、学业水平考试的产生背景 |
| 二、学业水平考试的发展历史 |
| 三、综合素质评价和学业水平考试的关系 |
| 第四章 普通高中综合素质评价实施现状调查——以上海市为例 |
| 第一节 我国各省市已有的普通高中综合素质评价方案分析 |
| 一、各省市高中生综合素质评价方案比较 |
| 二、国内普通高中综合素质评价的困境与问题 |
| 第二节 上海市普通高中综合素质评价开展的基础调查 |
| 一、问卷调查的设计与实施 |
| 二、问卷调研对象分析 |
| 三、问卷调查结果的对比分析 |
| 四、问卷调查数据的归类分析 |
| 五、问卷调查数据的建模分析 |
| 六、问卷调查发现的主要问题 |
| 第三节 新时期上海市普通高中综合素质评价策略选择 |
| 一、《上海市普通高中综合素质评价实施办法(试行)》指导实践 |
| 二、建立综合素质评价信息管理系统 |
| 三、加快高校招生模式转型 |
| 第四节 上海市普通高中综合素质评价实施现状分析 |
| 一、信息系统客观记录学生综合素质信息 |
| 二、高等学校对普通高中综合素质评价应用的态度与诉求 |
| 三、三方博弈推动综合素质评价发展 |
| 第五节 上海市普通高中综合素质评价的成效与问题 |
| 一、上海市高中综评方案的探索成效 |
| 二、上海市综合素质评价存在的潜在问题分析 |
| 第五章 基于大数据的普通高中综合素质评价模型构建 |
| 第一节 必要性与可行性分析 |
| 一、必要性分析 |
| 二、大数据技术用于综合素质评价的可行性分析 |
| 第二节 多源多维综合素质评价模型的理论框架 |
| 一、数据采集系统:大数据采集的“上帝之眼” |
| 二、数据的清洗 |
| 三、数据的挖掘分析模型 |
| 四、数据的利用和挖掘 |
| 五、学习结果性数据模型——以SOLO评价法为例 |
| 六、评价结果分类使用——学生、教师、高校、学校、政府 |
| 第三节 模型实施的技术路经 |
| 一、技术支撑体系 |
| 二、技术实现框架 |
| 三、数据中心构建 |
| 四、指标体系构建 |
| 第四节 信息技术支持下的多源多维综评模型实践案例分析 |
| 一、支撑平台介绍 |
| 二、平台探索成果 |
| 第五节 多源多维综合素质评价模型实施建议 |
| 一、实施条件 |
| 二、模型应用面临的问题 |
| 三、未来展望 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、厘清综合素质评价的本质内涵:综合素质评价的概念需存异求同 |
| 二、系统梳理综合素质评价历史使命与政策价值导向 |
| 三、全面审视上海市普通高中综合素质评价实践工作进步与局限 |
| 四、初步构建了基于大数据的普通高中综合素质评价多源多维模型 |
| 五、透视围绕综合素质评价展开的博弈现实与演变规律 |
| 第二节 研究创新 |
| 一、研究主题的创新 |
| 二、研究内容的创新 |
| 三、研究方法的创新 |
| 第三节 研究展望 |
| 一、应该充分发挥政策指挥棒的正效应,期待更多机制体制的创新 |
| 二、智能数据激发深度学习的未来刚刚展开,亟待技术的突破 |
| 三、综评大数据的深度应用刚刚开始,期待深度挖掘 |
| 参考文献 |
| 一、学术期刊 |
| 二、学位论文 |
| 三、专着 |
| 四、外文文献 |
| 五、其他类文献 |
| 附录 |
| 附录一: 关于《上海市学生成长记录册》的问卷调查(教师问卷) |
| 附录二: 关于《上海市学生成长记录册》的问卷调查(学生问卷) |
| 附录三: 上海市普通高中学生综合素质评价高校招生负责人调查问卷 |
| 附录四: 上海市普通高中学生综合素质评价同济大学各学院负责人调查问卷 |
| 附录五: 上海市建议纳入学生综合素质评价体系的学科类奖励或证书项目 |
| 附录六: 上海市建议纳入学生综合素质评价体系的体育比赛项目 |
| 附录七: 上海市建议纳入学生综合素质评价的艺术比赛 |
| 附件八: 上海市建议纳入学生综合素质评价体系的科技比赛 |
| 附录九: 上海市学校记录管理工作一览表 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（9）乡镇中学语文课外阅读现状分析及教育教学策略（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、 阅读的概念界定 |
| （一） 关于阅读 |
| （二） 关于课外阅读 |
| 二、 新课程标准对语文课外阅读的要求及其意义 |
| （一） 语文课程标准对中学生语文课外阅读的要求 |
| （二） 课外阅读的意义 |
| 三、 乡镇中学语文课外阅读的调查研究 |
| （一） 乡镇中学语文课外阅读调查的方法 |
| （二） 昆山市乡镇中学学生课外阅读调查结果 |
| （三） 昆山市乡镇中学课外阅读存在问题的原因分析 |
| 四、 针对乡镇中学语文课外阅读现状存在的问题之应对策略 |
| （一） 转变观念，让学生轻松遨游书海 |
| （二） 加快建设，稳步推进城乡一体化 |
| （三） 勇挑重担，学校切实加强中学生课外阅读的组织和指导 |
| （四） 完善体制，改革教育评价方法，实施多元化评价 |
| 五、 结束语 |
| 六、 反思 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 附录 中学生语文课外阅读现状调查 |
| 致谢 |
（10）邯郸市临漳县农村初中生课外阅读状况调查与解决对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、 研究的背景 |
| （一）课外阅读是语文教学的课程目标要求 |
| （二）课外阅读是新课程改革的要求 |
| （三）课外阅读对人的发展的作用 |
| （四）农村初中生课外阅读状况不尽人意 |
| 二、 研究的意义 |
| （一）课外阅读可以丰富学生的知识和精神世界 |
| （二）课外阅读可以开发学生潜能 |
| （三）课外阅读可以提高写作能力 |
| （四）课外阅读可以陶冶情操 |
| （五）课外阅读是语文教学有效的补充和延伸 |
| (六) 课外阅读可以提升学生的品位，影响世界观的形成 |
| 三、 研究的方法与过程 |
| （一）研究方法 |
| （二）研究过程 |
| 四、 研究期待解决的问题 |
| 第一章 农村初中生课外阅读的研究现状及其课外阅读特点 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、 阅读 |
| 二、 课外阅读 |
| 三、 阅读能力 |
| 第二节 国内外课外阅读研究现状 |
| 一、 关于国外课外阅读情况概述 |
| 二、 国内课外阅读情况 |
| 第三节 农村初中生课外阅读研究现状 |
| 第四节 农村初中生课外阅读的特点 |
| 一、 农村初中生有课外阅读兴趣而无良好习惯 |
| 二、 农村初中生课外阅读的有量无质 |
| 三、 农村初中生课外阅读的氛围差 |
| 四、 农村初中生课外阅读有行为无评价 |
| 第二章 农村初中生课外阅读现状调查与分析 |
| 第一节 调查的目的、对象和内容 |
| 一、 调查目的 |
| 二、 调查对象 |
| 三、 调查内容 |
| 第二节 调查的过程和方法 |
| 一、 调查的实施过程 |
| 二、 调查方法 |
| 第三节 调查结果和分析 |
| 一、 课外阅读的态度 |
| 二、 课外阅读目的 |
| 三、 课外阅读的内容 |
| 四、 课外阅读途径 |
| 五、 学生对课标推荐书目的涉猎 |
| 六、 对于老师的指导的态度 |
| 七、 教师如何检查课外阅读 |
| 八、 老师父母对课外阅读的态度 |
| 九、 课外阅读的习惯 |
| 十、 课外阅读方法 |
| 十一、课外阅读的时间 |
| 第四节 初中生课外农村阅读存在的问题及分析 |
| 一、 农村初中生课外阅读存在的问题 |
| 二、 造成农村初中生课外阅读阅读问题的的原因 |
| 第三章 改善农村初中生课外阅读的对策 |
| 第一节 重视课外阅读从兴趣入手 |
| 一、 重视课外阅读 |
| 二、 从兴趣入手 |
| 第二节 引导学生选择读物拓宽阅读视野 |
| 一、 引导学生选择读物 |
| 二、 扩宽课外阅读的视野 |
| 第三节 指导阅读方法 |
| 一、 课内课外相结合，有科学的计划 |
| 二、 运用多种课外阅读方法 |
| 第四节 组织课外阅读活动 |
| 一、 语文读书笔记评比大赛 |
| 二、 故事和佳作欣赏 |
| 三、 朗诵、演讲比赛 |
| 四、 课外阅读竞赛 |
| 五、 课前活动和课后活动 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 后记 |
四、中学生课外阅读走向及其对策（论文参考文献）
- [1]YJ市S中学语文课外阅读现状调查与分析[D]. 郑爽. 延边大学, 2021
- [2]核心素养视野下初中古代散文教学策略探究[D]. 张婧榕. 云南师范大学, 2020(01)
- [3]乡村初中语文阅读拓展课程教学研究 ——以临沂市沂堂中学为例[D]. 王悦. 鲁东大学, 2020(01)
- [4]中学生青春文学阅读症候及其对策分析[D]. 郭曼菲. 湖南科技大学, 2019(06)
- [5]部编本初中语文教材“名着导读”板块的教学研究[D]. 白琳婧. 贵州师范大学, 2019(03)
- [6]普通高中语文学习困难学生的学习策略转化研究[D]. 熊枝凤. 四川师范大学, 2019(02)
- [7]延吉市第三高级中学学生课外阅读现状调查与分析[D]. 王壮. 延边大学, 2019(01)
- [8]大数据背景下普通高中综合素质评价研究 ——以上海市为例[D]. 张治. 华东师范大学, 2017(04)
- [9]乡镇中学语文课外阅读现状分析及教育教学策略[D]. 陈攀. 苏州大学, 2014(04)
- [10]邯郸市临漳县农村初中生课外阅读状况调查与解决对策[D]. 贾瑞莲. 河北师范大学, 2013(S2)