一、《土木工程测量》教材的特点（论文文献综述）
王婷,齐庆会,岳川云[1]（2020）在《虚拟仿真技术在土木工程测量教学中的应用》文中提出文章结合目前推进虚拟仿真技术发展的新形势,通过我校虚拟仿真实验室,构建基于虚拟仿真技术的土木工程测量教学平台,该平台提供更为直观、便捷的仪器操作模拟环境,更好的突出理论结合实践的课程特点及要求,为进行实际实践环节奠定良好的学习基础。同时本研究对于该教学平台助力高技术、具有创新精神的高学历应用型人才培养具有推广意义。
祝新念,林志英,杨恒山[2]（2020）在《《工程测量》课程网课教学探讨》文中研究表明土木《工程测量》课程实践性强,要求学生掌握水准仪、经纬仪、全站仪等仪器的操作,但网课期间存在学生无教材、无法试验、缺少监管等问题。基于此,研究探索在土木工程测量网课教学中,采取PPT动画模拟仪器操作流程、绘制3D图、分步骤讲解计算过程等方法;采用录制网课,利用超星课程平台辅以QQ学习群组织课堂学习;利用教学反馈监控教学秩序和质量,以确保教学目标的实现。
张志博[3]（2020）在《基于成果导向教育的中职建筑工程施工专业教学改革研究》文中进行了进一步梳理进入新世纪以来,我国中等职业教育的发展进入了快车道,为我国建筑业培养了大批高素质劳动者和技能型人才。然而,随着新型城镇化建设的不断深入和“一带一路”战略的持续推进,我国建筑业正在朝着工业化、信息化和国际化的方向快速转型和发展,目前的中职教育人才培养质量已经无法满足我国建筑业转型发展的需求。成果导向教育作为国际工程教育专业认证所采用的核心教育理念,已得到世界范围的广泛实践和认可,并被认为是追求卓越教育的正确方向。借鉴成果导向教育指导我国中职学校建筑工程施工专业教学改革,对于提升中职教育专业人才培养质量,加速建筑业的转型升级具有重要的实践价值。本文首先对研究的背景、意义、现状、思路、方法以及核心概念界定等内容进行了介绍;接着,对成果导向教育的内涵、理论基础、实施原则和实施要点进行了系统阐述;然后,通过学生问卷调查和中职学校人才培养方案文本分析,对河南省五所中职学校建筑工程施工专业教学现状进行了调查,总结出目前教学中存在的问题,并对现存问题的原因进行分析;随后,提出成果导向教育下中职建筑工程施工专业教学改革对策,并通过具体实例对成果导向教育教学改革的实践过程进行讨论和分析;最后,从师资队伍建设和实训基地建设两个方面提出了成果导向教育下中职建筑工程施工专业教学改革的实施保障,并对本文的主要研究结论和研究展望进行了总结。研究表明,充分吸收和借鉴成果导向教育有助于解决目前中职学校建筑工程施工专业教学中存在的一系列问题,成果导向教育对于中职学校专业教学质量的提升具有重要的参考价值和实践意义。本研究希望以点带面,为成果导向教育在中职教育教学改革中的应用提供些许参考和借鉴,从而推进我国加入《都柏林协议》的进程,早日实现中职教育阶段工程教育专业认证体系的建立。
吴凌壹,李伟文,蒋志律,刘军,丁小波,王险峰[4]（2020）在《强化实践和新技术的《土木工程测量》教学新模式》文中提出结合土木工程专业测量实践课程教学需要,本文介绍在新设备、新技术不断发展情况下,探索和改革教学模式,优化实验课程和实验项目设置,以满足现代工程领域对综合性人才培养的要求。
朱磊[5]（2019）在《应用型人才模式下土木工程测量课程建设研究》文中研究表明文章对土木工程测量课程的相关问题进行了简要论述,在结合教学实践经验的基础上,对培养应用型人才模式下土木工程测量课程的建设策略提出了几点建议,希望为提高土木工程测量课程教学的效率与效果,促进我国应用型人才培养模式的发展提供参考。
方媛琳[6]（2019）在《线性代数在工程测量中的应用研究》文中研究说明作为一门基础课程,线性代数是学习工程测量专业必修的工具性专业基础课,而课程教学的效果将直接影响工程测量专业学生后续相关专业课程的学习和终身教育等问题。本文旨在结合自身的教学实践,通过对我院目前数学课程教学现状进行调查研究,分析学生学科能力迁移不足的原因,并找出解决的方案。通过对笔者所在学院的教学现状的调查,发现我院的线性代数课程存在以下问题,也是导致学生线性代数学科能力迁移应用困难的主要成因:第一,我院学生基础薄弱,差异大,缺乏实践机会。高职院校的招生水平参差不齐,导致大部分高职学生数学基础薄弱,普遍缺乏应用数学的能力。第二,课程教学学时少,教学内容多,实用性不高,教学效果不佳。教学内容与专业课程之间联系不强,教学过程中缺少实践性和应用性内容,与高职学生专业的契合不足,与专业课程背景融合不深入,没有高职院校专业的特色,没有体现线性代数在专业中的迁移应用。第三,数学教师的教学理念和教学方法等有待提高。教师缺乏丰富的社会经历和系统的知识储备,知识结构太单一,对测量专业背景和知识了解不深。第四,作业布置、教学考核模式比较单一,没有层次感。通过调查分析得出,以上四点是影响线性代数课程教学效果的重要因素。针对以上问题,本文总结了基于为专业服务的改革原则和途径,整理了线性代数在测量专业中的应用案例,分析得出了通过案例教学、项目化教学等教学方法,将数学建模思想融入线性代数课堂的教学实践中,是实现课堂教学改革的必由之路,并给出了两个教学案例。本文最后就教学大纲的调整、教学内容的改革、教学方法的创新、教师队伍的建设、课程评价体系的完善等多个方面提出了基于专业服务的线性代数课程的教学改革对策和建议。本文的创新点是:将数学建模思想和建构主义思想融入线性代数课堂教学中,实现线性代数与工程测量专业的融合,强化线性代数为测量专业服务的工具性作用。
杨永红,王金岭,赵泽亚,洪灏[7]（2017）在《土木工程专业卓越全英工程测量课程教学探讨》文中提出工程测量课程是土木工程专业必修的专业基础课程。通过分析"卓越全英计划"背景下工程测量课程教与学现状,从教材使用情况、课件制作、授课方式和全英课程考评方式等方面,探讨全英专业课程教学中的问题,研究不同教学改革措施,提出在教学中采用研究性全英教学模式、编制重要专业词汇中英文对照表、改进全英教学方法、加强平时教学管理、培养学生学习能力、邀请海外教学名师进课堂以及改革课程考评方式等创新实践教学方法和手段全面提高教学质量,以期培养更多的具有国际的视野土木工程技术人才。
倪鑫霞[8]（2016）在《如何改进土木工程测量课程的教学方法》文中研究表明土木工程测量课是建筑工程类相关专业重要的基础课,目的是通过学习测量类基本知识、基础理论、技术方法,以及培养、训练学生基本操作技能,让他们最终了解本专业的范围和内容,并熟练使用各种测量仪器与方法,且具备完成建筑工程各阶段测量工作的实践能力。
胡伍生,张志伟,王磊[9]（2016）在《“工程测量”研讨型课程的教学实践与思考》文中研究指明"工程测量"是土木工程专业的一门专业基础课程。研究型教学以培养学生的创新精神和创新能力为最终目标。本文主要介绍了东南大学"工程测量"研讨型课程的执行情况,包括课堂教学设计、课程教材修订、研讨工程案例分析等,最后总结了研讨型课程教学的一些经验和体会。
朱硕[10]（2015）在《中职土木工程测量教学的创新路径探析》文中研究表明土木工程测量是土木专业的基础课,对土木工程教学有着很大的影响。土木专业是一门实践性较强的专业,尤其是对于以培养实用型人才为主要目标的中职学校,土木工程测量对土木工作有着更加重要的指导作用,是理论教学的基础。近年来,随着信息科学技术的发展,土木测量技术也有了相应的变化,土木工程测量教学也要进行相应的改革来适应土木工程测量技术的发展。本文结合教学的实际情况,对土木工程测量的教学情况进行了分析,以期为土木工程测量教学工作提供一定的指导。
二、《土木工程测量》教材的特点（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《土木工程测量》教材的特点（论文提纲范文）
（1）虚拟仿真技术在土木工程测量教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、传统土木工程测量教学现状 |
| 二、虚拟仿真（VR）技术与传统课程教学结合 |
| 三、虚拟仿真（VR）技术在工科课程教学中建立的意义 |
| （一）理论教材与虚拟仿真技术结合 |
| （二）实践环节与虚拟仿真技术结合 |
| 四、虚拟仿真技术（VR）在土木工程测量课程教学中的应用 |
| 五、发展前景 |
| （一）高校教学方面 |
| （二）工程项目方面 |
| （三）土木工程专业方面 |
| （四）教师综合技能方面 |
| 六、结束语 |
（2）《工程测量》课程网课教学探讨（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1《工程测量》网课特点及学情分析 |
| 2 教学准备 |
| 2.1 修改PPT课件 |
| 2.1.1 建构学习框架 |
| 2.1.2 弥补无法穿插实验的教学缺陷 |
| 2.1.3 解决学生无实物教材 |
| 2.1.4 解决板书多的问题 |
| 2.1.5 解决学生学习松懈、学过即忘的问题 |
| 2.2 录制视频和视频剪辑 |
| 3 课堂组织 |
| 3.1 课前签到 |
| 3.2 视频打卡 |
| 3.3 章节测验 |
| 3.4 教材作业 |
| 4 教学监控及反馈 |
| 5 网课总结 |
| 6 结束语 |
（3）基于成果导向教育的中职建筑工程施工专业教学改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究创新之处 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 成果导向教育 |
| 1.5.2 中职建筑工程施工专业 |
| 1.5.3 教学改革 |
| 2 成果导向教育综述 |
| 2.1 成果导向教育的理论基础 |
| 2.1.1 人本主义理论 |
| 2.1.2 布鲁姆掌握学习理论 |
| 2.1.3 泰勒原理 |
| 2.1.4 能力本位教育理念 |
| 2.2 成果导向教育的内涵 |
| 2.3 成果导向教育的实施原则 |
| 2.3.1 清楚聚焦 |
| 2.3.2 扩展机会 |
| 2.3.3 提高期待 |
| 2.3.4 反向设计 |
| 2.4 成果导向教育的实施要点 |
| 2.4.1 定义成果 |
| 2.4.2 设计课程 |
| 2.4.3 实施教学 |
| 2.4.4 评量成果 |
| 2.4.5 逐级进阶 |
| 3 中职建筑工程施工专业教学现状调查与分析 |
| 3.1 中职建筑工程施工专业教学现状调查 |
| 3.1.1 调查对象与内容 |
| 3.1.2 调查结果统计 |
| 3.2 成果导向教育视角下中职建筑工程施工专业教学存在问题分析及其原因分析 |
| 3.2.1 存在问题分析 |
| 3.2.2 存在问题的原因分析 |
| 4 中职建筑工程施工专业成果导向教学改革策略 |
| 4.1 学习成果目标制定策略 |
| 4.1.1 根据需求确定培养目标 |
| 4.1.2 根据培养目标确定毕业要求 |
| 4.1.3 根据毕业要求确定能力指标 |
| 4.2 课程体系优化策略 |
| 4.2.1 构建课程矩阵 |
| 4.2.2 绘制课程地图 |
| 4.3 课程教学实施策略 |
| 4.3.1 师生共同参与策略 |
| 4.3.2 项目化教学策略 |
| 4.3.3 自主学习与合作学习策略 |
| 4.4 课程学习评价策略 |
| 4.4.1 注重评价方式的多元化 |
| 4.4.2 注重评价主体的多元化 |
| 4.4.3 注重评价过程的多元化 |
| 5 中职建筑工程施工专业成果导向教学改革实践与分析 |
| 5.1 实践背景 |
| 5.2 实践过程 |
| 5.2.1 教育利益相关者需求分析 |
| 5.2.2 专业培养目标制定 |
| 5.2.3 毕业要求和能力指标制定 |
| 5.2.4 课程矩阵设计 |
| 5.2.5 课程地图绘制 |
| 5.2.6 课程教学实施 |
| 5.2.7 课程学习评价 |
| 5.3 对比分析 |
| 5.3.1 专业培养目标对比分析 |
| 5.3.2 课程体系对比分析 |
| 5.3.3 课程教学实施对比分析 |
| 5.3.4 课程学习评价对比分析 |
| 6 中职建筑工程施工专业成果导向教学改革实施保障 |
| 6.1 加强师资队伍建设 |
| 6.1.1 积极鼓励教师深入企业进行工程实践锻炼 |
| 6.1.2 从企业引进工程技术或管理人员担任专兼职教师 |
| 6.1.3 完善职业技术教育专业学位硕士研究生培养体系 |
| 6.2 加强实训基地建设 |
| 6.2.1 完善建筑工程校内实训基地 |
| 6.2.2 与建筑工程相关企业合作建设校外实训基地 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 五所中职学校建筑工程施工专业人才培养方案 |
| 附录 B 中职建筑工程施工专业教学现状调查问卷 |
| 附录 C 企业关于施工员、质检员、监理员等岗位的核心职责要求 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（4）强化实践和新技术的《土木工程测量》教学新模式（论文提纲范文）
| 一、教学内容建设 |
| 1.教学内容优化。 |
| 2.制定科学合理教学大纲 |
| (1)强化实践的教学大纲。 |
| (2)强化课程实践的考核。 |
| (3)强化实训操作内容。 |
| 3.多元教学方式构建。 |
| 4.搭建实践教学平台 |
| (1)建设校内固定测量实习场地。 |
| (2)组织举办参加各种测绘竞赛。 |
| (3)加强校友企业和校外实习基地的产学研融合。 |
| (4)团队科研与教学相结合。 |
| 二、实验项目设置 |
| 三、土木工程测量实验教学的展望 |
| 结束语 |
（5）应用型人才模式下土木工程测量课程建设研究（论文提纲范文）
| 1 土木工程测量课程概述 |
| 2 土木工程测量课程的建设策略 |
| 2.1 优化教学内容 |
| 2.2 优化实验教学 |
| 2.3 优化课程测试 |
| 3 结束语 |
（6）线性代数在工程测量中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景及问题的提出 |
| 1.2 研究目的、意义及方法 |
| 1.3 本文的研究内容 |
| 第二章 文献综述与理论依据 |
| 2.1 高等职业教学数学课程教学改革综述 |
| 2.2 工程测量专业课程与线性代数衔接的研究综述 |
| 2.3 理论依据 |
| 第三章 高职工程测量中线性代数课程现状的分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查的对象 |
| 3.3 调查的方法与内容 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 第四章 线性代数与工程测量结合的原则与途径 |
| 4.1 线性代数与工程测量结合的原则 |
| 4.2 线性代数与工程测量结合的途径 |
| 第五章 线性代数在工程测量专业中的应用举例 |
| 5.1 n阶行列式的概念的教学案例 |
| 5.2 线性代数与测量专业课程融合的实操性考核方案 |
| 第六章 高职工程测量中线性代数课程教学的建议 |
| 6.1 课程教学大纲的调整 |
| 6.2 教材教学内容的改革 |
| 6.3 教学方法的建议 |
| 6.4 师资建设的建议 |
| 6.5 课程评价体系的完善 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一：在校生《线性代数》学习状况调查问卷 |
| 附录二：数学教师访谈提纲 |
| 附录三：测量专业教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）土木工程专业卓越全英工程测量课程教学探讨（论文提纲范文）
| 一、课程介绍 |
| 二、“卓越全英计划”教与学现状 |
| (一) 教材建设 |
| (二) 课件制作 |
| (三) 授课方式 |
| (四) 考评方式 |
| 三、教材建设情况 |
| 四、全英教学质量提升措施 |
| (一) 采用研究性全英教学模式 |
| (二) 改进全英教学方法 |
| (三) 加强平时全英教学管理 |
| (四) 培养学生的学习能力, 开拓国际视野 |
| (五) 创新实践教学内容 |
| (六) 全英课程考评方式改革 |
| 五、结语 |
（8）如何改进土木工程测量课程的教学方法（论文提纲范文）
| 1 土木工程测量课程的作用 |
| 2 改进土木工程测量课程教学的方法 |
| 2.1 理论教学环节 |
| 2.1.1 授课教材 |
| 2.1.2 课堂教学方法 |
| 2.1.3 考核方式 |
| 2.2 实践教学环节 |
| 2.2.1 实践教学 |
| 2.2.2 实验室建设 |
| 2.2.3 实习考核 |
| 3 结语 |
（9）“工程测量”研讨型课程的教学实践与思考（论文提纲范文）
| 一、研讨型课程的课堂教学设计 |
| 1. “工程测量”课程简介 |
| 2. 课程研讨主题 |
| 3. 研讨课程的课堂教学设计 |
| ( 1) 布局与引导阶段( 1-6 周) |
| ( 2) 专题研讨阶段( 7-11 周) |
| ( 3) 课程总结阶段( 12-16 周) |
| 二、配套教材修编 |
| 三、案例分析 |
| 1. 测绘技术在古建筑保护和文物保护方面的应用 |
| 2. 野外定向的方法 |
| 四、小结与思考 |
（10）中职土木工程测量教学的创新路径探析（论文提纲范文）
| 1. 中职土木工程测量教学的现状及存在的问题 |
| 1.1 教学现状 |
| 1.2 教学中存在的问题 |
| 2. 中职土木工程测量教学改进措施 |
| 2.1 使用与教学目标相符的教材 |
| 2.2 加大设备投资, 加强设备的管理 |
| 2.3 提升教师的专业素质 |
| 2.4 提高学生的实践能力 |
四、《土木工程测量》教材的特点（论文参考文献）
- [1]虚拟仿真技术在土木工程测量教学中的应用[J]. 王婷,齐庆会,岳川云. 高教学刊, 2020(27)
- [2]《工程测量》课程网课教学探讨[J]. 祝新念,林志英,杨恒山. 大众科技, 2020(08)
- [3]基于成果导向教育的中职建筑工程施工专业教学改革研究[D]. 张志博. 河南大学, 2020(02)
- [4]强化实践和新技术的《土木工程测量》教学新模式[J]. 吴凌壹,李伟文,蒋志律,刘军,丁小波,王险峰. 中国多媒体与网络教学学报(上旬刊), 2020(02)
- [5]应用型人才模式下土木工程测量课程建设研究[J]. 朱磊. 住宅与房地产, 2019(19)
- [6]线性代数在工程测量中的应用研究[D]. 方媛琳. 广州大学, 2019(01)
- [7]土木工程专业卓越全英工程测量课程教学探讨[J]. 杨永红,王金岭,赵泽亚,洪灏. 高等建筑教育, 2017(04)
- [8]如何改进土木工程测量课程的教学方法[J]. 倪鑫霞. 中国管理信息化, 2016(12)
- [9]“工程测量”研讨型课程的教学实践与思考[J]. 胡伍生,张志伟,王磊. 测绘通报, 2016(01)
- [10]中职土木工程测量教学的创新路径探析[J]. 朱硕. 才智, 2015(01)