一、浅谈汉字中的多音多义字读音的简化（论文文献综述）
黄贺琪[1]（2021）在《初中生识字与写字课程目标达成情况研究 ——以H市三所中学为例》文中认为识字与写字课程在义务教育阶段的语文课程中一直处于基础性的地位,为顺应语文课程理念革新趋势,初中识字与写字教学更应及时关注学生在汉字学习方面的动态学情,及时关注初中生识字与写字课程的具体目标达成情况,促进汉字教学从知识向能力的转变。然而结合实际初中识字与写字教学发现,对于第四学段的汉字课程究竟要达到怎样的阶段性和整体性目标,并未有可供教师和学生参考的具体规定,汉字教学缺少统一的执行标准;此外,对于初中生汉字学业质量的评价也缺少具体明确、可操作性的评价指标。基于以上困惑,论文主要在细化初中识字与写字课程目标以完善汉字学业质量评价体系的基础上,采用测验调查法和文本分析法,对初中生识字与写字课程目标的具体达成情况与达成程度进行调查分析。论文首先以《义务教育语文课程标准（2011版）》为总依据,对现行识字与写字课程目标进行整合并解读,再从识字数量、识字工具、识字方法、易混淆字词辨析四个方面对识字课程目标进行拆分解析;从整体文面美观度、笔画运笔、间架结构、书写速度四个方面对写字课程目标进行拆分解析,并对各目标要素的难易程度进行排列,明确细化各目标要素分别要达到的程度。接下来以拆解出的识字与写字课程目标为理论基础,梳理了识字与写字课程目标框架,目标框架对涉及到的各要素分别要达到的目标程度形成由低级向高级不断递进的能力与知识层次序列。并以此为依据,形成初中识字与写字课程评价标准,依据识字与写字各目标要素的难易程度、表示不同水平层次的可测行为动词和能力水平达成的不同方法,对初中生识字与写字能力进行了合格、良好、优秀的层次划分。为支撑对区域内初中生识字与写字课程目标的达成情况展开调查,笔者依据初中识字与写字课程目标框架和评价标准,为识字学业质量的检测编制了纸笔测试题,每道测试题出示了参考答案、难易程度说明、能力层次说明和对应的识字目标要素;为写字学业质量的检测设计了“初中生硬笔正楷字书写美观度评分表”作为调查工具,五项标准的制定和分值划分严格遵循初中写字课程目标层级。接下来对初中生识字与写字课程目标达成情况展开调查研究,采用测验调查和文本分析的方法,以区域内所选的三所具体学校为例,对初中汉字课程目标的达成情况进行调查。最后,通过发放并统计纸笔测试题,收集并分析初中生的书写材料,对区域内初中生在识字与写字方面的具体目标达成情况进行描述性的汇总和分析。希望这些来自一线识字与写字课程实施效果的反馈性信息能够为优化识字与写字课程提供参照和借鉴价值。
黄秋艳[2]（2020）在《汉语国际教育用初级阶段独体字研究》文中研究说明要解决汉字教学难的问题,首先就要解决基础阶段中教哪些字、怎样教的问题,独体字在汉字系统中和汉字教学基础阶段中都有着不容忽视的作用,但在实际汉字教学中对独体字的关注度并不够。本文在汉字构形系统理论和汉字三平面理论的指导下,对现有汉语汉字教材进行考察,发现教材中普遍存在以下问题:独体字的选字大多随文识字、汉字教学内容停留在形音义的静态层面教学、练习内容有待完善和加强。本文利用汉字三平面理论及汉字构形理论来分析独体字的三维属性,从形体、结构、职能三个维度构建了独体字的教学新框架,为汉字基础阶段的独体字教学提供指向,拓宽独体字教学的维度与内容。基于此,本文认为在汉字教学中应当循独体字重点优先原则、系统性及三维属性原则,在教材编写中优先考虑或重点标注字源清晰、构字构词能力强的独体字,独体字的教学内容在形体上以形体识别为重点和难点、在结构上独体字的理据讲解与构字能力并重,在职能上以语符职能为主文化职能为辅,重视独体字语素义对字词的联结作用。
鞠采育[3]（2020）在《来华留学预科生汉字教学模式调查与分析》文中研究指明随着中国的综合国力日益增强,很多民族和国家有着同中国进行交流合作的强烈愿望,来华留学生的人数也逐年递增。汉语在国际交流活动中发挥着越来越重要的作用。汉字是用来记录汉语的,是记录语言的符号系统,汉字也一直是对外汉语教学中的重点和难点。汉字与拼音文字在构成上有很大的差别,因此对非汉字文化圈的留学生来说,汉字的学习更是难上加难。本文以现有的汉字教学模式为研究对象,对国内主要的七所预科教育基地现状进行了解和调查。运用文字学理论、第二语言习得理论等相关理论和研究方法,结合具体的教学实践,并通过问卷调查和教师访谈,探讨预科汉字教学和预科生的特点以及来华留学预科生存在的问题,认为D大学的“三段式”汉字教学模式对预科生快速掌握汉字更为有效,详细阐述了其教学理念、教学原则和教学具体实施过程,结合教学效果评估,分析其优势和存在的不足,最后从课程设置、教材、教学顺序和教学方法等方面提出有针对性的优化建议。
田天[4]（2020）在《对外汉语中多音字的教学研究 ——以《博雅汉语》为例》文中提出在对外汉语教学中,多音字的教学一直是重点和难点。多音字不仅在我们母语者的日常生活和学习中产生了影响,还会对外国人的汉语学习产生巨大影响。本文旨在通过对《博雅汉语》系列教材中的多音字进行统计,整理分析教材中出现的多音字,同时参考对外汉语领域的学者对多音字教学的研究,探究出具有针对性的多音字教学策略,从而更好地帮助对外汉语教师针对本教材进行多音字的教学。本文采用了文献检索法,统计分析法,对比分析法,归纳法等方法对该教材中的多音字进行了较为系统和全面的研究,其中统计分析法是最主要的研究方法。本文共包含五个部分,第一部分是引言部分,阐明了本文的研究目的与意义,从汉语本体研究、基础教育研究、对外汉语教学三个方面介绍了有关现代汉语的研究现状,并提出了本文的主要研究方法,明确了本文的研究对象。第二部分结合了一些现代汉语本体关于多音字的研究成果,阐述了多音字的概念,总结了多音字的性质特点。本文的研究结果主要集中于第三和第四部分。第三部分是对《博雅汉语》系列教材中多音字的研究,通过统计法对教材中每个阶段收录的多音字进行字数、词语数、频次的统计,对结果进行分析分类,并且结合《汉语水平词汇与汉字等级大纲》和《国际汉语教学通用课程大纲》划定了该教材中的重点多音字。第四部分是按照前文的统计分析结果,明确了多音字教学的原则,在汉字、词语、句法三个层面制定出了相应的教学策略,同时提出了一些具体的教学方法。最后,本文还在第五部分为学习者提高学习效率、教师提升教学效果提出了一些建议,并且对《博雅汉语》系列教材的编写提出了几条小建议。
李小梅[5]（2020）在《初中生汉字使用状况研究 ——以贺州市为例》文中认为近些年,随着信息化进程的加快,汉字使用水平下降已经引起了无论是学术界还是民间的广泛关注,结合语言文字规划和教育实践,需要我们进行深入的调查研究,从中找出原因,想出解决办法。本文主要立足于实地的调查,对典型汉字进行测试,得出学生的汉字使用状况,并进行原因分析,给出思考建议并解决问题。首先,在基于汉字使用水平下降的现实依据、国家语言文字规划和教育实践三方面的选题依据,研究目标和研究内容以及关于汉字使用的研究综述,我们确定了研究对象、研究方法和调查程序。其次,文章依据问卷中汉字测试的内容,分别从误读字音、误写字形和误用字义三个部分对学生的汉字使用情况进行分类分析。再分别从性别、年龄和区域来分析学生在误读字音、误写字形和误用字义的情况。发现问题,找出原因,我们才能解决问题。紧接着,我们从学生、学校和社会三方面探寻原因,发现具体原因有汉语拼音识别困难、汉字误用的自我评价态度及纠正的影响、笔画书写不注意、课外阅读量少、不规范汉字的使用、课程开发、师资配置、教材使用、能力考核的影响、教师教学的因素、活动参与度低的因素、方言的影响和网络语言的冲击等。最后,我们结合教育心理学、义务教育语文课程标准的理论依据和上一章的原因分析,分别从学生、学校和社会三个方面分别给出思考建议。希望以此来提升初中生的汉字使用水平。
谈丽红[6]（2020）在《留学生学习汉语多音字的情况及教学研究 ——以南昌大学中级留学生为例》文中研究指明汉字中存在很多的多音字,留学生在学习多音字时经常出错,多音字的学习是对外汉语教学中的难点之一。为了促进多音字教学,帮助外国留学生更好地学习多音字,本文对中级综合《发展汉语》中多音字的基本情况进行了统计和分析,对中级留学生学习和掌握多音字的情况进行了深入调查,发现了中级留学生在学习多音字时常出现的问题,找出了他们产生误读的原因,并尝试提出了一些教学对策。本文共有六章内容。第一章主要介绍了论文的研究背景及意义、相关的研究现状及论文的研究内容和方法。第二章主要从数量、读音、类型等几个方面对中级综合教材《发展汉语》中的多音字进行了整理、统计和分析。第三章主要用调查问卷的方式对中级阶段留学生掌握多音字的情况进行了调查。第四章主要从多音字本身、留学生自身、教师和教材几个方面探讨了偏误的产生原因。第五章针对留学生学习多音字的偏误情况,从教师、学生、教材三个方面提出了相应的教学对策。第六章是结语,对全文进行了总结。
陈旭[7]（2019）在《国际汉语教学中的多音多义字研究》文中研究表明本文以《国际汉语教学通用课程大纲》①（以下简称《大纲》）所附《常用汉字表》（共2500个汉字）为研究范围,对汉字表中一至六级汉字的读音和字义情况进行穷尽性统计分析,整理出字表中的多音多义字,对多音多义字的数量、声韵调变化和音项情况进行考察。在此基础上制作问卷,调查留学生对多音多义字的认知情况和掌握程度,分析总结调查结果,为教学和教材编写提出建议。本论文包括绪论和结语在内,共分为六个部分:第一部分绪论介绍研究的缘起、研究现状、研究的目的和意义,以及研究的方法和思路。通过文献梳理,我们发现学术界对多音字较为重视,在多音字类型、该类汉字的教学等方面做了一定的探索,但是还缺少对《常用汉字表》中多音多义字的整体考察,因此有进一步研究的必要和价值。第二部分对多音多义字相关概念进行概述。汉字从语音层面可分为单音字和多音字,再依据意义的相同与否,多音字又分为多音同义字和多音多义字。依据定义,本文对汉字的一些特殊音形义情况作出说明,明确研究范围。本文将多音多义字分为七类,并分别给出例字。第三部分整理《大纲》所附《常用汉字表》一至六级汉字里的全部多音多义字,建立各级多音多义字字表,确定《常用汉字表》中多音多义字的数量和分布情况,考察多音多义字的声韵调变化和音项情况,分析总结多音多义字特征。结果显示,《常用汉字表》中共有409个多音多义字,多音多义字的数量和汉字等级呈正比,所占比例与汉字等级呈反比。从声韵调变化上看,声调发生变化的多音多义字最多,声母和韵母次之。两音项的多音多义字数量最多,音项越多,多音多义字数量越少。第四部分依据统计结果,对安徽大学国际教育学院的留学生进行调查测试。主要开展两项调查:一是关于留学生对多音多义字的认知调查,二是选取了部分《常用汉字表》中的多音多义字,对多音多义字的掌握程度的调查。回收调查问卷后,总结教师在教学中的多音多义字意识问题和存在的其他问题,以及留学生学习多音多义字时存在的问题。第五部分针对留学生学习多音多义字存在的问题,结合笔者教学经验,为多音多义字的教学和教材编写提出建议。本文认为,教学中要重视语音,区分使用多音多义字,加强练习,打破教材限制。同时教材可以用建立多音多义字字表和添加标注的方式,辅助教学和学习。第六部分是结语,总结全文的主要观点和结论,指出本文研究的不足,并对未来多音多义字教学的研究做出展望。
袁诗茗[8]（2019）在《初级阶段留学生多音字习得的调查分析与教学建议》文中进行了进一步梳理由于音义形的复杂关系,多音字一直以来都是留学生习得和教师教学的难点之一,学生在习得的时候往往很难把握多音字的多个音项以及所对应的义项,产生混淆。因此,本文从汉语国际教学的角度,对留学生的多音字习得情况进行考察,分析留学生在习得过程中产生偏误的原因,并对多音字教学提出建议,希望能对教师的多音字教学工作提供参考,对留学生的多音字习得有所帮助。本文共分五章,第一章绪论介绍了本文的选题缘由,以及研究内容和研究方法,并对学界的相关研究进行了总结。第二章对多音字教学中初级阶段的多音字进行统计,统计对象主要是《汉语初级强化教程》等三套汉语国际初级阶段教材中的多音字,以及2015版HSK词汇大纲（1-4级）中的常用多音字。第三章通过访谈和问卷的方式调查了多音字的教学和习得情况。在第四章中对调查结果进行分析,从多音字特点、目的语负迁移、教学和教材的角度尝试对留学生多音字偏误原因进行分析。第五章基于研究结果对初级阶段的多音字教学提出了打好语音基础、根据多音字特点进行教学、对多音字进行阶段性整理、设置专门的课后练习等针对性的教学建议,以期能帮助留学生正确习得多音字。
遇旻,解光穆[9]（2018）在《汉字知识与其有机组合的课程论研究——语文课程内容建设论略之六》文中进行了进一步梳理在语文课程长期建设实践中,汉字的重要性虽在课程目标中有较为充分的阐释,汉字知识的系统性也在课程内容中有着较为具体的呈现。但就汉字课程建设整体情况看,语文课程长期重在"怎么教"的理论分析与实践研究一直深深地掩盖着"教什么"这一具有本源性问题,也直接影响到汉字课程内容的有效建构。以语文课程论为指导并以汉字学为基础,构建系统的汉字课程内容体系就应包括如下四方面的知识:字形知识,包括笔画、构字部件与偏旁部首、独体字与合体字、形似字及拆字与合字现象等;字法知识,包括象形法、指事法、会意法、形声法等;形音义知识,包括多义字、多音字、多音多义字、异体字等;汉字的外部知识,包括字量（常用字与非常用字）、字序（检字法）、字体（手写体与印刷体）、汉字简化与规范化、汉字信息化处理知识及汉字发展演变史知识等。在课程内容要素的组合中,汉字字形、字法知识应相对集中、随文实施,汉字形音义应相对分散、随文实施,汉字字量字体等知识则应原则呈现、随机渗透。
王敏[10]（2019）在《“木”部《广韵》外音字的音义演变研究》文中提出《广韵》外音字,即在《广韵》音外还有其他读音的汉字。它们在《广韵》时期已有字形,后在中古至现代的发展中新增了读音记录。对其研究的关注并不多,在“中国古代语文辞书音义信息的自动获取研究——以韵书为例”的人文社科项目基础上,我们试图进一步系统性地研究《广韵》外音字的音义演变规律。以《汉语大字典》（第二版）为取材范围,提取其中241个“木部《广韵》外音字”为研究对象,我们分析总结了其中音义演变的外部原因和内部原因。基于《汉语大字典·木部》本身的注音材料,分析其时代分布,存在出现于《广韵》以前而《广韵》漏收的音;宋代、唐代和清代,新增音义情况相对最为明显;与时代发展对应,记音方法的改善使得这些时期的语音被大量系统地记录下来;近现代用法中,则有更多明显的人为因素,比如简化字、古代地名的有意遗留、口语词、古代书面语的收录等。语言内部因素分析,主要是基于十部代表各时代语音系统的韵书,梳理“木部《广韵》外音字音义演变简表”粗略展现了各个字的音义演变过程;与中古以来读音比较,其现代音义数量呈减少趋势,89字不被《现代汉语词典》收录,成为“文言古语用字”,152个“现行汉字”中“单音字”达到57%;对“现行汉字”,按其字频属性分类,具体考证4个代表字,对“文言古语用字”,从音义消失原因分类,也考证了4字,整体而言,音义演变过程体现了语言内部“形、音、义、语法”等各因素综合的作用,其中义项的发展对音义演变尤为重要。“木”部字,自古以来与人们的生产生活联系密切,字形表意上富有系统性。但从音韵角度对此部首下汉字音义演变的研究尚存空白,本文通过对“木部”《广韵》外音字的音义演变分析,梳理了其中演变的路径和原因,可以对“木”部字和汉语音义演变研究起到一定参考作用,也有助于推动汉语古籍电子化研究。
二、浅谈汉字中的多音多义字读音的简化（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈汉字中的多音多义字读音的简化（论文提纲范文）
（1）初中生识字与写字课程目标达成情况研究 ——以H市三所中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.汉字课程改革需要课程实施效果反馈 |
| 2.立足汉字课堂教学调适的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.自编汉字学习学业质量评价工具的探索 |
| 2.为开展汉字教学提供参考性信息 |
| (三)研究综述 |
| 1.有关初中识字与写字课程目标的研究 |
| 2.有关初中识字与写字教学的研究 |
| 3.有关初中识字与写字评价体系的研究 |
| (四)研究问题与内容 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究内容 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、第四学段识字与写字课程目标与内容分析 |
| (一)《标准》中第四学段识字与写字课程目标解读 |
| 1.第四学段识字与写字课程标准梳理 |
| 2.第四学段识字与写字课程目标分析 |
| (二)第四学段识字与写字课程目标拆分 |
| 1.第四学段识字课程目标拆分 |
| 2.第四学段写字课程目标拆分 |
| 二、基于课程目标的初中生识字与写字测试题编制探究 |
| (一)第四学段识字与写字课程目标框架 |
| 1.第四学段识字课程目标框架 |
| 2.第四学段写字课程目标框架 |
| (二)初中生识字与写字能力评价题目编制 |
| 1.题目编制形式 |
| 2.识字测试题样例 |
| 3.写字评分样例 |
| 4.试题编制信效度分析 |
| 三、初中生识字与写字课程目标达成情况调查研究 |
| (一)调查方案的设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容 |
| 4.调查方法 |
| (二)调查方案的实施 |
| 1.测量调查的实施 |
| 2.文本分析的实施 |
| (三)调查结果的分析与总结 |
| 1.区域内初中生识字课程目标达成情况分析 |
| 2.区域内初中生写字课程目标达成情况分析 |
| 3.区域内初中生识字与写字课程目标达成情况总结 |
| 4.区域内初中识字与写字课程实施建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 部编本初中语文“读一读 写一写”生字词汇总 |
| 附录2 硬笔正楷字笔画书写变化 |
| 附录3 合体字间架结构特殊书写技巧 |
| 附录4 初中生识字水平纸笔测试题 |
| 致谢 |
（2）汉语国际教育用初级阶段独体字研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的缘由 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究框架及创新点 |
| 第2章 独体字的教学情况分析 |
| 2.1 教材中独体字的分布情况 |
| 2.2 教材生字词表中的独体字 |
| 2.3 教材汉字知识中的独体字 |
| 2.4 教材练习内容中的独体字 |
| 2.5 独体字的教学情况小结 |
| 第3章 独体字的三维属性分析 |
| 3.1 独体字的形体 |
| 3.2 独体字的结构 |
| 3.3 独体字的职能 |
| 3.4 独体字的三维属性分析小结 |
| 第4章 独体字的教学建议 |
| 4.1 独体字教学观念的革新 |
| 4.2 独体字教材编写的建议 |
| 4.3 独体字教学方法的改进 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）来华留学预科生汉字教学模式调查与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 理论基础和研究方法 |
| 1.4.1 理论基础 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 来华留学预科生汉字教学现状 |
| 2.1 现有对外汉语汉字教学模式 |
| 2.1.1 “语文一体”、“语文并进”的汉字教学模式 |
| 2.1.2 “语文分进”的汉字教学模式 |
| 2.1.3 针对不同适用对象的汉字教学新模式探索 |
| 2.2 预科教育《基础汉语汉字大纲》的要求 |
| 2.2.1 预科汉字教学目标 |
| 2.2.2 预科汉字教学内容 |
| 2.3 针对来华留学预科生的汉字教学模式探讨 |
| 2.3.1 预科汉字教学和来华留学预科生的特点 |
| 2.3.2 目前来华留学预科生的汉字教学模式 |
| 第3章 “三段式”汉字教学模式的教学理念和教学原则 |
| 3.1 “三段式”汉字教学模式的教学理念 |
| 3.2 “三段式”汉字教学模式的教学原则 |
| 第4章 “三段式”汉字教学模式的教学实践 |
| 4.1 “三段式”汉字教学模式的教学过程 |
| 4.1.1 教学重点和内容的顺序安排 |
| 4.1.2 教学活动实施的程序和环节 |
| 4.2 “三段式”汉字教学模式的教学效果 |
| 4.2.1 学生汉字考试成绩优异 |
| 4.2.2 学生自主学习能力明显提高 |
| 4.2.3 汉语听说读写水平得到了提升 |
| 第5章 改进“三段式”汉字教学模式的建议 |
| 5.1 开设相对独立的汉字课程 |
| 5.2 针对预科生编写实用的汉字教材 |
| 5.3 按照由浅入深、循序渐进的教学顺序 |
| 5.4 采取多种教学方法提高汉字学习效率 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 来华留学预科生汉字学习的调查问卷 |
| 附录 B 教师访谈 |
| 攻读硕士学位期间取得的成果 |
| 致谢 |
（4）对外汉语中多音字的教学研究 ——以《博雅汉语》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法及内容 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 本文探讨的多音字的研究范围 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 本体研究现状 |
| 1.4.2 教学研究现状 |
| 第2章 关于汉语多音字的研究 |
| 2.1 多音字的概念 |
| 2.2 多音字的特点 |
| 2.2.1 多音字的成因复杂 |
| 2.2.2 多音字的音项和义项并不一一对应 |
| 2.2.3 只有两个音项的多音字占大多数 |
| 2.2.4 多音字的声调最容易发生变化 |
| 第3章 《博雅汉语》系列教材多音字的研究 |
| 3.1 《博雅汉语》系列教材介绍 |
| 3.2 《博雅汉语》中多音字的统计 |
| 3.2.1 《博雅汉语》系列教材的多音字统计方法的说明 |
| 3.2.2 《博雅汉语-初级起步篇Ⅰ、Ⅱ》多音字的统计 |
| 3.2.3 《博雅汉语-准中级加速篇Ⅰ、Ⅱ》多音字的统计 |
| 3.2.4 《博雅汉语-中级冲刺篇Ⅰ、Ⅱ》多音字的统计 |
| 3.2.5 《博雅汉语-高级飞翔篇Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ》多音字的统计 |
| 3.3 对《博雅汉语》系列教材多音字的分析 |
| 3.3.1 对《博雅汉语》多音字的分类 |
| 3.3.2 对《博雅汉语》多音字的对比分析 |
| 第4章 《博雅汉语》系列教材中多音字的教学策略 |
| 4.1 《博雅汉语》系列教材中多音字的教学原则 |
| 4.1.1 以声调教学为多音字语音教学的重点 |
| 4.1.2 循序渐进,分级教学原则 |
| 4.1.3 适度拓展原则 |
| 4.1.4 加强音义联系 |
| 4.2 《博雅汉语》系列教材中多音字的教学策略 |
| 4.2.1 汉字层面的教学策略 |
| 4.2.2 词汇层面的教学策略 |
| 4.2.3 句法层面的教学策略 |
| 第5章 多音字学习方面的建议 |
| 5.1 对学习者的建议 |
| 5.2 对教师的建议 |
| 5.3 对教材编写者的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 《博雅汉语》多音字总表 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（5）初中生汉字使用状况研究 ——以贺州市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 汉字使用水平下降的现实 |
| 1.1.2 国家语言文字规划的需要 |
| 1.1.3 教育实践的需要 |
| 1.2 研究目标与内容 |
| 1.2.1 研究目标 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内学生汉字使用研究情况统计分析 |
| 1.3.2 关于初中生汉字使用研究的几个方面 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 调查程序 |
| 2.1 问卷的设计 |
| 2.2 例字的选择及归类 |
| 第3章 学生的汉字使用状况 |
| 3.1 误读字音 |
| 3.1.1 形声字 |
| 3.1.2 多音字 |
| 3.1.3 冷僻字 |
| 3.2 误写字形 |
| 3.2.1 笔画 |
| 3.2.2 部件 |
| 3.2.3 整字 |
| 3.3 误用字义 |
| 3.3.1 多音多义字 |
| 3.3.2 近义字 |
| 3.3.3 易混淆字义字 |
| 第4章 汉字使用的学生分布 |
| 4.1 性别 |
| 4.1.1 误读字音 |
| 4.1.2 误写字形 |
| 4.1.3 误用字义 |
| 4.2 年级 |
| 4.2.1 误读字音 |
| 4.2.2 误写字形 |
| 4.2.3 误用字义 |
| 4.3 区域 |
| 4.3.1 误读字音 |
| 4.3.2 误写字形 |
| 4.3.3 误用字义 |
| 第5章 汉字误用的原因解析 |
| 5.1 学生方面 |
| 5.1.1 汉语拼音的识别困难 |
| 5.1.2 汉字误用的自我评价、态度及纠正的影响 |
| 5.1.3 笔画书写不注意 |
| 5.1.4 课外阅读量少 |
| 5.1.5 不规范字的使用 |
| 5.2 学校方面 |
| 5.2.1 课程开设、师资配置、教材使用和能力考核的影响 |
| 5.2.2 教师教学的影响 |
| 5.2.3 活动参与度低 |
| 5.3 社会方面 |
| 5.3.1 方言的影响 |
| 5.3.2 网络语言的冲击 |
| 第6章 提升初中生汉字使用能力的思考 |
| 6.1 理论依据 |
| 6.1.1 教育心理学 |
| 6.1.2 语文课程标准 |
| 6.2 建议措施 |
| 6.2.1 学生方面 |
| 6.2.2 学校方面 |
| 6.2.3 社会方面 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（6）留学生学习汉语多音字的情况及教学研究 ——以南昌大学中级留学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 相关的研究综述 |
| 1.2.1 汉语多音字的本体研究 |
| 1.2.2 对外汉语多音字教学研究 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 第2章 综合教材中多音字统计与分析 |
| 2.1 多音字的数量统计 |
| 2.2 多音字的分类 |
| 2.2.1 从语音角度对多音字进行分类 |
| 2.2.2 从意义角度对多音字进行分类 |
| 2.2.3 从成因角度对多音字进行分类 |
| 小结 |
| 第3章 留学生多音字掌握情况调查 |
| 3.1 调查对象与问卷设计 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 问卷设计 |
| 3.2 调查结果与统计分析 |
| 3.2.1 调查结果与统计分析 |
| 小结 |
| 第4章 留学生学习多音字的偏误原因 |
| 4.1 多音字方面的原因 |
| 4.1.1 多音字的数量繁多 |
| 4.1.2 多音字语用频率的影响 |
| 4.1.3 受音项、意义之间区别度小的影响 |
| 4.2 学生方面的原因 |
| 4.2.1 受留学生母语的影响 |
| 4.2.2 先入为主的思维影响 |
| 4.2.3 对待多音字的学习态度 |
| 4.2.4 留学生汉语水平的影响 |
| 4.3 教师方面的原因 |
| 4.3.1 教师本身的知识储备 |
| 4.3.2 教师对待偏误的态度 |
| 4.3.3 教师的教学方式 |
| 4.4 教材方面的原因 |
| 4.4.1 教材对多音字的收录 |
| 4.4.2 教材练习设置的方面 |
| 小结 |
| 第5章 多音字教学对策 |
| 5.1 教师角度 |
| 5.1.1 贯彻因材施教 |
| 5.1.2 提高直观性 |
| 5.1.3 体现综合性 |
| 5.1.4 提供多种练习 |
| 5.2 学生角度 |
| 5.2.1 端正学习态度 |
| 5.2.2 加强实际训练 |
| 5.2.3 进行归纳和总结 |
| 5.2.4 及时查阅资料 |
| 5.3 教材角度 |
| 5.3.1 合理选编内容 |
| 5.3.2 采用螺旋式组织形式 |
| 5.3.3 提供多样有效的练习 |
| 第6章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A: 留学生学习汉语多音字情况调查问卷 |
| 附录B: 中级综合《发展汉语》多音字表 |
（7）国际汉语教学中的多音多义字研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的缘起 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于《大纲》的研究 |
| 1.2.2 关于多音多义字的研究 |
| 1.2.3 多音多义字的教学研究 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第二章 多音多义字的概念、范围及类别 |
| 2.1 多音多义字的概念 |
| 2.2 多音多义字的研究范围 |
| 2.3 多音多义字的类别 |
| 2.3.1 方言原因形成的多音多义字 |
| 2.3.2 传统读音和今音并存形成的多音多义字 |
| 2.3.3 假借形成的多音多义字 |
| 2.3.4 摹拟声音形成的多音多义字 |
| 2.3.5 专业领域里的多音多义字 |
| 2.3.6 汉字演变形成的多音多义字 |
| 2.3.7 词义引申形成的多音多义字 |
| 第三章 《常用汉字表》多音多义字统计分析 |
| 3.1 《常用汉字表》多音多义字数量统计 |
| 3.2 《常用汉字表》多音多义字声韵调情况统计 |
| 3.2.1 多音多义字声母变化情况 |
| 3.2.2 多音多义字韵母变化情况 |
| 3.2.3 多音多义字声调变化情况 |
| 3.3 《常用汉字表》多音多义字音项统计 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 留学生多音多义字的认知与习得情况的调查分析 |
| 4.1 对留学生多音多义字的认知与习得情况的调查设计 |
| 4.1.1 问卷设计 |
| 4.1.2 调查情况说明 |
| 4.2 认知和教学情况调查结果与分析 |
| 4.3 习得和掌握情况的调查结果与分析 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 对汉字教学和教材编写的建议 |
| 5.1 汉字教学方面 |
| 5.1.1 重视语音,树立多音意识 |
| 5.1.2 区分使用,加强汉字练习 |
| 5.1.3 打破限制,串联多音多义字 |
| 5.1.4 联系历史,挖掘文化内涵 |
| 5.2 教材编写方面 |
| 5.2.1 建立多音多义字字表 |
| 5.2.2 标注多音多义字 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 《常用汉字表》多音多义字统计表 |
| 附录二 多音多义字认知和学习情况调查问卷 |
| 致谢 |
（8）初级阶段留学生多音字习得的调查分析与教学建议（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 多音字的本体研究 |
| 1.2.2 多音字在国际汉语教学中的研究 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 大纲和教材中的多音字统计考察 |
| 2.1 教材中的多音字统计 |
| 2.2.1 《汉语初级强化教材》中的多音字 |
| 2.2.2 《汉语教程》中的多音字 |
| 2.2.3 《新实用汉语课本》中的多音字 |
| 2.2 HSK(1-4级)词汇大纲(2015版)的常用多音字统计 |
| 第3章 多音字习得与教学情况调查 |
| 3.1 多音字习得与教学情况调查概述 |
| 3.2 调查结果与分析 |
| 3.2.1 留学生问卷调查结果与分析 |
| 3.2.2 教师访谈结果与分析 |
| 第4章 多音字偏误原因分析 |
| 4.1 从多音字特点分析 |
| 4.1.1 受多音字语用频率的影响 |
| 4.1.2 受音项、意义之间区别度小的影响 |
| 4.2 受目的语知识负迁移影响 |
| 4.3 从教学角度分析多音字偏误 |
| 4.4 从教材角度分析多音字偏误 |
| 第5章 初级阶段多音字教学建议 |
| 5.1 打好语音基础 |
| 5.2 根据多音字特点进行教学 |
| 5.2.1 帮助学生把握多音字音义关系 |
| 5.2.2 对不同音项进行分级教学 |
| 5.2.3 加强对音项、意义区别度小的多音字的训练 |
| 5.3 对教材中多音字进行阶段性整理 |
| 5.4 设置专门的课后练习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一) 论文 |
| (二) 专着/教材 |
| 附录1 教师访谈问卷调查表 |
| 附录2 留学生多音字习得问卷调查表 |
| 致谢 |
（9）汉字知识与其有机组合的课程论研究——语文课程内容建设论略之六（论文提纲范文）
| 一内容建设的课程史回顾:课程标准对汉字知识的多时忽略 |
| 二内容建设的文字学分析:汉字课程内容的必要知识筛选 |
| 三内容建设的体系性设想:汉字课程内容建设的逻辑框架 |
（10）“木”部《广韵》外音字的音义演变研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 选题目的及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 2 《大字典》中“木部《广韵》外音字”注音材料分析 |
| 2.1 “木部《广韵》外音字”外音来源的时代分布 |
| 2.2 《广韵》漏收的音 |
| 2.3 来自其他典籍的外音 |
| 2.4 来自近现代用法的外音 |
| 3 “木部《广韵》外音字”的音义演变探讨 |
| 3.1 为现行汉字的“木部《广韵》外音字” |
| 3.2 为文言古语用字的“木部《广韵》外音字” |
| 4 结语 |
| 4.1 本文研究结论 |
| 4.2 论文创新点 |
| 4.3 不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 《汉语大字典》“木”部字音表 |
| 附录2 《汉语大字典》“木”部外音字表 |
| 附录3 “木部《广韵》外音字”音义演变简表 |
四、浅谈汉字中的多音多义字读音的简化（论文参考文献）
- [1]初中生识字与写字课程目标达成情况研究 ——以H市三所中学为例[D]. 黄贺琪. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [2]汉语国际教育用初级阶段独体字研究[D]. 黄秋艳. 暨南大学, 2020(04)
- [3]来华留学预科生汉字教学模式调查与分析[D]. 鞠采育. 长春理工大学, 2020(02)
- [4]对外汉语中多音字的教学研究 ——以《博雅汉语》为例[D]. 田天. 新疆大学, 2020(07)
- [5]初中生汉字使用状况研究 ——以贺州市为例[D]. 李小梅. 集美大学, 2020(08)
- [6]留学生学习汉语多音字的情况及教学研究 ——以南昌大学中级留学生为例[D]. 谈丽红. 南昌大学, 2020(01)
- [7]国际汉语教学中的多音多义字研究[D]. 陈旭. 安徽大学, 2019(07)
- [8]初级阶段留学生多音字习得的调查分析与教学建议[D]. 袁诗茗. 南京师范大学, 2019(04)
- [9]汉字知识与其有机组合的课程论研究——语文课程内容建设论略之六[J]. 遇旻,解光穆. 宁夏大学学报(人文社会科学版), 2018(05)
- [10]“木”部《广韵》外音字的音义演变研究[D]. 王敏. 华中科技大学, 2019(03)