一、浅析英语听力理解中的障碍因素（论文文献综述）
朱玲[1]（2020）在《焦虑对高中生英语听力理解的影响研究》文中进行了进一步梳理听力能力是外语学习的基本技能之一,在语言学习的过程中占据着不可或缺的重要地位,在听说读写能力中,听力的作用最为基础,直接影响着学生整体语言水平的发展（金晓添,2019）。在当前高中英语课堂教学中,教学重点普遍为词汇语法课,课堂上缺乏有效的英语听力训练,当教师用英文提问时,大多数学生无法准确获取提问内容,只会低头沉默。长期下去,会让学生对英语听力缺乏自信心,丧失英语听力兴趣,容易在听力过程中出现过多的焦虑因素,更甚者产生抵触情绪。另一方面教师与学生也普遍未意识到焦虑对听力能力所产生的重要影响。因此过研究了解学生当前的听力焦虑状况以及寻求科学有效的干预措施来缓解学生的听力焦虑是十分可行且必要的。随着人本主义心理学及相关学科的发展,众多研究学者开始意识到了焦虑对语言习得的影响。本文以克拉申的情感过滤假说和马斯洛的人本主义心理学为理论依据,对江西某高中高二学生的英语听力焦虑状况以及如何缓解学生听力焦虑以提高学生听力水平进行研究,本研究主要探讨1)笔者所在学校高二学生的听力焦虑状况如何?2)听力焦虑对听力理解有何影响?3)学生产生听力焦虑的原因是什么?4)如何缓解学生的听力焦虑?笔者在江西某高中高二年级三个班级学生共182名学生发布高中生英语听力焦虑调查问卷,共计收回158份有效问卷。借助SPSS 26分析收集的数据,对所提出的研究问题进行解答分析。研究发现:1)学生普遍存在外语听力焦虑,焦虑存在于听力理解过程中。2)听力焦虑和听力理解之间的皮尔逊相关系数为-0.260且p值小于0.01,说明焦虑与听力之间存在低度负相关关系,即学生听力焦虑值越高,听力理解水平越差;听力焦虑值越低,听力理解水平越好。3)引起学生听力焦虑的因素多样,笔者主要从紧张和焦虑、缺乏自信、英语基础薄弱、学习态度四个维度来探讨听力焦虑的影响因素。缺乏自信心是学生听力焦虑的主要来源,其他因素对学生的听力焦虑也有一定的负面影响。同时笔者也随机抽选了不同焦虑程度学生以及同年级有过听力课教学经验的老师进行访谈,以期在访谈中寻找听力焦虑的影响因素以及探讨缓解焦虑的途径。在教学实验阶段中,以访谈分析、实验组和对照组的听力焦虑测试、教学实验和两次听力水平测试的数据为基础,分析得出同伴因素、教师因素以及学校因素能在一定程度上缓解学生的焦虑。4)可从学生同伴,教师,学校三方面入手共同缓解学生的情感焦虑,提高学生的听力水平。
李敏[2]（2019）在《高中生英语听力理解障碍及对策研究》文中研究表明随着经济全球化的不断发展,世界各国的联系日益密切。英语作为一种国际语言,已经成为国际交流的重要工具,英语教学越来越受到关注。听力作为语言技能之首,是其他语言技能发展的基础,是语言交流的重要纽带,在学习生活中扮演重要的角色。英语听力加入英语高考考察范围,学生逐渐意识到听力理解的重要性。但是,受传统英语听力教学方法的影响,听力教学在新型教学方法运用上仍处于滞后状态,高中生英语听力水平普遍偏低,在英语听力学习中存在很多问题。本研究旨在探讨高中生英语听力理解障碍,并对此提出应对策略。该研究选取济南某中学高一年级三个平行班级的132名学生和7名英语老师为研究对象,运用问卷调查及访谈法,对高中生的英语听力理解障碍进行深度探究。调查研究显示,高中生普遍存在听力理解障碍,第一,听力知识储备障碍,涉及语音、词汇、语法及背景知识方面;第二,听力情绪调控障碍,包括学习情绪和认知内驱力;第三,听力策略运用障碍,包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略;第四,听力材料选择障碍;第五,听力记忆障碍;第六,听力母语思维障碍。为了消除高中生的听力理解障碍,本文提出一些听力对策与建议。其一,不断增强听力知识储备,加强语音、词汇、语法及背景知识的学习。其二,加强听力情绪调控能力,保持良好的学习心态,增强认知内驱力。其三,掌握有效听力策略,如:运用记忆策略加强听力记忆,运用补偿策略进行听力推测,运用社交策略加强听力问题交流等。其四,选择合适的听力材料。其五,强化听力记忆。其六,转变听力思维。通过提出应对策略,帮助学生克服听力理解障碍,提高英语听力水平,并对英语听力教学提供指导性意见。最后,笔者对本研究主要发现进行阐述,并指出本研究的局限及研究建议。
洪泳[3]（2019）在《元认知理论视阈下高中生英语听力理解障碍的相关研究》文中研究说明元认知对于外语学习过程具有导向和协调作用。它是指个人在自身认知过程意识基础上对其认知过程的反省、控制及调节,其核心是强调学生个体行为的自我认识、自我调控,要求个体对自身认知过程进行监控及调整。元认知能够在很大程度上培养学生自主学习的意识和能力,形成正确的语言学习观。对于学习者而言,要想学好一门外语,首先必须掌握听、说、读、写四项语言基本技能。听力作为四项语言技能之首,它在语言交际过程中是基础性甚至先决性的前提。从信息理论的角度来看,听力理解决定了在语言交流中听者能否对输入性的信息进行客观、准确、全面的掌握从而作出有效回应,以及交际活动能否自然、顺畅的进行。然而,我国当前中学教育阶段,听力教学低效是普遍面临的一个重大问题。近年来,国内外文献中对于高中生听力理解障碍的相关研究尚不丰富,缺乏实际理论的有效指导。针对这一情形,本研究结合元认知理论对高中生英语听力理解障碍进行深入的分析与探讨,找到中学生英语听力理解障碍的主要影响因素并在元认知理论的指导下提出合理的听力教学策略,旨在推动高中英语教学的长足发展。得出如下结论:1.从元认知理论视阈下看,高中生听力理解障碍主要是由语言知识、文化知识、自主学习能力三方面所致。2.从纵向来看,由元认知理论衍生出的策略能够在一定程度上提升学生对整个听力学习阶段的掌控性,能够培养学生自主学习的意识和能力。3.从整体来看,元认知理论应用于高中英语听力教学能够对学生的听力学习产生积极影响。
沈岚岚[4]（2018）在《中职英语课堂中听力交互策略的教学实践研究》文中提出在我们日常交际活动的过程中,听力理解在促进语言习得的过程中扮演着极其重要的角色。Jim Trelease（1995）在他的畅销书《大声朗读手册》曾提到过:假如一个孩子（语言初学者）从来没有听说过这个单词,他就永远无法说出这个单词;假如他从来没有听过或者说过,那么一旦当他需要朗读它时,就会显得很困难;听故事情境中的一个新词汇远远要比看一张单词卡片上的孤立的意义要更加有效。从某种意义上来说,听力理解是语言习得的“奠基石”（O’ Malley和Chamot等,1989）。由此看见,听力对于语言学习,尤其是起始阶段的学者是非常关键的一环,必须将听力学习放在语言学习的首位。Burley-Alen（1995）在他的《听—遗忘的技能》一书中指出:听力在人际关系中代表着一股强大的力量,作为认同某个人的一种方式,它可以增强自尊心;真正地倾听能增进团结、信任以及团队归属感。所以,掌握听力能力的技巧可以让人在专业领域成长方面感受到前所未有的自信,职业满意度也会有所增强。听力作为语言学习的四项基本技能之一,是英语教学中不可或缺的一部分。听力理解是一项包含着诸多心理因素的复杂的语言活动,也是一个听力学习者积极寻找和构建意义的动态过程。同时,它是一个由”自下而上”和“自上而下”有机构成的交互作用过程。目前,提倡以学生为中心的“交互模式”作为一种新兴的听力教学理念,已经引起越来越多的学者的关注。在中职英语听力课堂教学中应有意识地从“自下而上”的角度出发培养学生话语感知,单词识别等方面的基础语用能力,同时又要从“自上而下”的思维加工角度出发,培养学生的“图示”运用能力,从而综合提高学生有效驾驭听力策略的能力。本文从构成交互模式的两种反向型听力理解模式一“自下而上”和“自上而下”的不同角度出发,基于中职生在“自下而上”和“自上而下”信息处理方面存在着的各种困难,通过采取一系列听力理解教学的策略和活动设计理念,以及一项基于笔者所在学校的2017级的60名新生的交互策略培训实验,通过定性、定量研究的手段探讨了以下几个问题:1.交互策略培训在改善中职生（尤其是英语能力较为薄弱的中职生）“自上而下”思维加工能力方面会产生什么样的效果?2.对处于不同英语听力能力阶段（高、低两段）的中职生在进行交互听力策略培训后,对他们学习成绩和兴趣的提高方面都有何影响?3.交互策略在中职阶段的适用性体现在哪些方面?本次研究证明:“自上而下”的思维加工模式并不是英语能力较高组学生独占的优势,通过培训,能力较低组的学生也能在此策略运用方面进步不少,并且有赶上能力较高组学生的趋势;策略培训后,高、低能力两组学生无论在策略使用的广泛度和对学习成绩和兴趣提高方面都产生了积极的影响。最后,所有试验数据和结果都验证了交互听力模式在中职英语听力教学中的可行性和适用性极强。总的来说,本次实验有利于听力学习者从本质上理解听力过程,定位终身的听力模式,明细听力模式选择与听力能力之间的关系,从而采取针对性的听力策略,最终提升中职生的听力能力和语言运用能力。
杜洁[5]（2018）在《陕西省取消自主命题后高中英语听力教学现状及其应对策略研究 ——以铜川市一中为例》文中研究说明2015年,陕西省教育厅颁布了新高考政策的通知,自2016年起陕西省高考英语取消自主命题,开始使用教育部统一制定的试题,也就是“全国卷”,此次改革最大的变化就是在英语高考中新增了听力测试,并且将测试成绩计入了英语科总分。而在陕西省高考英语自主命题十年期间,长期取消英语听力测试早已降低了学校与教师、家长与学生对英语听力学习的重视,再加上受到师资力量、教学条件的影响,普通高中的英语教学大都忽略了对学生英语听力能力的培养,因此在高考改革的大背景下,如何在较短时间内提升高中生英语听力水平,顺利迎接新高考是当前高中英语教学需要解决的首要问题。针对此现象,笔者进行了抽样调查、问卷调查、课堂观摩并对师生展开了深入访谈,在陕西省铜川市第一中学展开了为期半年的教学实验,以铜川学情为例初步研究了当前陕西省高中英语听力教学状况。通过研究结果,笔者发现目前高中生在英语听力学习方面存在着学习兴趣不浓厚、基础知识不扎实、方法策略不得当等问题。在研究发现的问题基础上,笔者结合“克拉申的二语习得理论”、“元认知理论”和“图式理论”等相关英语听力教学理论,从教师的主导性和学生的主体性出发,指出教师如何提高教学质量、学生如何提高学习效率、学校如何改善教学环境等英语教学效能提升策略和教学方法。为检测所提策略的可实施性和科学性,笔者对所在班级进行了相关教学实验,以实验前的听力成绩和学习态度为基准,两个班级采取不同的教学策略和方法,并在实验结束后再次进行学业测试和问卷调查,通过比对实验结果,笔者发现科学合理的教学策略不仅能够很大程度地改善英语听力水平,还能有效地提高学生的英语成绩和对英语学习的兴趣,因此采用正确的教学方法和学习策略能够有效地消除听力障碍。听力学习是一个漫长且缓慢的过程,听力教学不应仅仅局限在有限的课堂教学中,而应深入到生活中的每一个角落,在生活中学习并实践于生活中,真正实现素质化教育。
屈茜茜[6]（2020）在《大学英语新闻听力教学现状及对策研究 ——以喀什大学为例》文中进行了进一步梳理当今,英语全球化在当今的国际社会背景下已占据非常重要的地位。英语作为一门语言来让当今的学习者学习,它通常被我们分为几大板块比如:听、说、读、写,这四大板块。“听”历来在这几大板块中的首位,“听”即听力,也就是英语听力,人们在英语语言交际中首要就是通过“听”来接收信息,所以表明了英语听力在英语语言学习中占据着重要的地位。本研究中基于国内外众多学者的听力理解和听力教育,作者然后,在研究了基于国内外新闻听取教育和研究的作品之后,针对其他研究者反映的常见问题,将学习策略理论和图式理论相结合,将文学方法,研究方法等进行了结合。由于全面采用了其他研究人员的问题格式,我们创建了一个名为“大学英语新闻听力教育状况调查”的问题,并使用专业软件对其进行了测试。被超过。喀什大学对来自16个非英语专业的四个随机选择的班级中的200名学生进行了调查。该调查主要关注学生的基本英语水平,校园使用的材料以及学生的教学方法。学生会遇到听力障碍和听力策略的使用。这项研究基于对研究所得数据的统计和分析,发现了喀什大学英语新闻听力教育当前的弱点和不足之处,并解决了所发现的问题。它提出了一套实用的教学方法和策略,以促进英语新闻听力教学,并为其他语言的听力教学提供了一些有价值的参考和参考。针对本研究发现的英语新闻听力教育的实际问题,提出了本研究提出的相应的教育措施,并结合了国内外许多学者的各种研究成果。之后,提出了相关措施。这项研究旨在通过提供几种可以用作国立大学英语新闻听力教育和相关英语教育参考的策略,来提高国立大学英语新闻听力教育的水平。在这项研究中,作者对喀什大学200名主要的非英语专业学生的英语新闻听力教育现状进行了问卷调查,并对收集到的有效数据进行了严格的统计分析,并进行了采访。我们已合理总结了调查中反映的问题。因此,我们提出了解决这些问题的教育策略。本研究包括四个主要部分分别是首先阐述了本研究进行的原因及所带来的意义,其次是对于本研究的主题既英语新闻听力背后的特殊性的分析,其三是根据通过众多研究着作学习提出的问卷调查及统计分析,找到现行的问题,最后则是针对问卷找到的问题逐个提出相应的解决办法也就是教学策略。其中包括如何激发学生学习动机,优化新闻听力课堂教学,整合教材资源和强化听力策略等几个方面。
傅小君[7]（2017）在《中职生英语听力障碍及解决方法》文中指出听力理解是中职生英语综合能力中最基础、最重要的技能,对未来中职生学业提升和职业发展具有极其重要的作用。然而,由于语言因素和非语言因素的障碍,导致中职生"听不懂"并引发了"说不出""读不来""写不好"等一系列问题。分析中职生英语听力水平存在的主要障碍,坚持问题导向,提出化解听力障碍的具体对策,为实现中职教育"一技之长+综合素质"人才培养目标厚实根基。
林梨荭[8]（2017）在《高中生词汇知识水平对听力理解的影响》文中进行了进一步梳理听力理解是学习者发展其他语言技能的输入基础。大量研究从不同程度上发掘影响学生听力理解的障碍因素,而词汇是影响听力理解的主要障碍之一。词汇作为语言最基本的组成成分,在语言的输入和产出起着重要作用。词汇知识与听力理解有着不可分割的关系,对听力理解具有促进作用,关系着学生听力理解过程能否顺利进行。本研究在前人对听力理解障碍研究的基础上,以高中生为研究对象,细化听力理解的词汇知识障碍。以马广惠提出的词汇知识框架为基础,从词汇广度、词汇深度和元词汇知识来探讨高中生存在的听力理解词汇知识障碍。以问卷为主要研究工具,调查高中生听力理解过程中的词汇知识障碍,利用SPSS17.0对数据进行单因素方差分析和多元回归分析,探讨词汇知识障碍与听力理解的关系以及词汇知识障碍如何对听力理解产生影响。结合访谈进行质化分析和对问卷数据的量化分析,笔者主要有以下三点发现:1.对于已学过的词汇,学生仅掌握了81.90%的课标要求的基础词汇量。对于词汇深度知识,词的多义性和搭配的使用依然有待加强。在词汇的音、形、义、用学习当中,偏重对词形、词义的关注。2.不同词汇知识障碍水平的学生,听力理解成绩具有显着差异性,词汇知识障碍水平与听力理解成绩呈负相关关系。3.词汇广度与听力理解高度相关,能解释听力理解成绩的56.10%的方差,词汇深度能解释听力理解成绩4.1%的方差,元词汇知识能解释听力理解成绩2.5%的方差。听力理解成绩高分组的学生主要存在词汇深度障碍;听力理解成绩低的学生主要存在词汇广度障碍,词汇深度和元词汇知识也是不容忽视的。基于以上发现,笔者认为提高听力理解能力,词汇知识的教和学应该引起师生的重视。笔者依据相关理论提出了如下三点建议:学生需要树立正确的词汇学习观;教师应科学地转变词汇教学方法和改进听力教学。相信通过师生的共同努力,在逐步减少听力词汇知识障碍的同时,提高听力理解水平。
邢宇[9]（2017）在《军校学员英语听力障碍分析及对策研究》文中认为从正确认识听力理解的过程入手,将军校学员听力理解障碍归为语言因素和非语言因素两大类,并对每个大类下具体问题的成因进行了深入分析。在军校第二语言教学实践的基础上,指出大学英语听力训练需要注意的问题,并提出实用的听力技能培养方法,以期能切实有效地提高军校学员的英语听力水平。
李小刚[10]（2016）在《海南英语导游听力理解能力提升策略研究》文中研究说明海南英语导游代表着国际沟通的窗口形象,其英语语言能力直接影响整个海南国际旅游产业的发展。英语导游英语综合能力包含多种因素,其中英语听力技能占据重要地位。本文首先调查分析了海南英语导游听力理解过程中存在的各种障碍,再从语言认知学习理论出发,论述工作记忆和词块等认知因素在海南英语导游听力理解中的作用,试图寻找其听力理解障碍症结所在,同时就听力能力提升策略提出自己的见解。
二、浅析英语听力理解中的障碍因素（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅析英语听力理解中的障碍因素（论文提纲范文）
（1）焦虑对高中生英语听力理解的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 听力能力的重要性 |
| 1.1.2 基于学生听力水平现状 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 焦虑定义 |
| 2.1.2 外语焦虑 |
| 2.1.3 外语听力焦虑 |
| 2.1.4 听力理解 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 情感过滤假说 |
| 2.2.2 人本主义 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国内外学者对于焦虑的相关研究 |
| 2.3.2 国内外学者对于影响学生英语听力理解因素的研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象分析 |
| 3.3 测试工具 |
| 3.3.0 英语听力水平测试 |
| 3.3.1 听力焦虑调查问卷分析 |
| 3.3.2 访谈问卷分析 |
| 3.4 数据收集 |
| 第4章 数据分析 |
| 4.1 学生听力焦虑调查问卷结果分析 |
| 4.1.1 焦虑和听力成绩的相关性分析 |
| 4.1.2 学生听力焦虑影响因素分析 |
| 4.1.3 听力焦虑调查问卷研究结果总结 |
| 4.2 访谈结果展示与分析 |
| 4.2.1 学生访谈结果与分析 |
| 4.2.2 教师访谈问题结果展示与分析 |
| 第5章 教学实验 |
| 5.1 实验过程 |
| 5.2 结果分析 |
| 5.3 总结 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 主要发现与基本结论 |
| 6.2 本研究不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生英语听力焦虑调查问卷 |
| 附录二 学生访谈问题 |
| 附录三 教师访谈问题 |
| 附录四 两次听力测试材料 |
| 致谢 |
（2）高中生英语听力理解障碍及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 听力理解的定义 |
| 2.2 听力理解障碍的研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究过程 |
| 第四章 数据统计与分析 |
| 4.1 问卷调查的数据统计与分析 |
| 4.2 访谈的数据统计与分析 |
| 第五章 英语听力理解障碍应对策略 |
| 5.1 听力知识的存储 |
| 5.2 听力情绪的调控 |
| 5.3 听力策略的运用 |
| 5.4 听力材料的选择 |
| 5.5 听力记忆的强化 |
| 5.6 听力思维的转变 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究的主要发现 |
| 6.2 研究的局限 |
| 6.3 研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（3）元认知理论视阈下高中生英语听力理解障碍的相关研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 元认知理论概述 |
| 一、元认知理论由来 |
| 二、元认知策略 |
| 第二节 英语听力理解的重要性 |
| 一、高考中英语听力的重要性 |
| 二、生活中英语听力的重要性 |
| 三、教学中英语听力的重要性 |
| 第三节 元认知与英语听力理解的研究现状 |
| 一、元认知与英语学习之间的关系 |
| 二、元认知理论研究现状 |
| 三、元认知理论及策略与英语听力理解的相关研究 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献分析法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 第四节 调查研究 |
| 一、前期准备 |
| 二、中期调查 |
| 三、后期结果整理 |
| 第三章 研究结果与分析 |
| 第一节 研究结果 |
| 一、问卷调查结果分析 |
| 二、访谈部分结果分析 |
| 第二节 研究结果分析 |
| 一、语言知识 |
| 二、自主学习能力 |
| 三、文化知识 |
| 第三节 基于研究结果的教学策略启示 |
| 一、教师教学方面 |
| 二、学生自我方面 |
| 三、基于相关文献的教学策略验证 |
| 第四章 结论与展望 |
| 第一节 主要结论 |
| 第二节 局限性 |
| 第三节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（4）中职英语课堂中听力交互策略的教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 中职阶段英语听力的重要性 |
| 1.1.2 本校听力教学现状 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究目的和方法 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 听力理解的本质 |
| 2.1.1 听力理解的定义 |
| 2.1.2 影响听力理解的因素 |
| 2.2 “听”的三种加工模式 |
| 2.2.1 “自下而上”的加工模式 |
| 2.2.2 “自上而下”的加工模式 |
| 2.2.3 交互模式 |
| 2.3 三种模式的评论焦点 |
| 2.3.1 “自下而上”的特点 |
| 2.3.2 “自上而下”的特点 |
| 2.3.3 交互模式的特点 |
| 2.3.4 “自下而上”和“自上而下”的取舍争议 |
| 2.5 国内外研究综述 |
| 2.5.1 听力交互策略在国外的研究 |
| 2.5.2 听力交互策略在国内的研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 前测 |
| 3.4.2 第一次问卷调查 |
| 3.4.3 听力策略培训 |
| 3.4.4 后测 |
| 3.4.5 第二次问卷调查 |
| 3.4.6 课内、外观察 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 实验结果分析 |
| 4.1.1 相关策略掌握的前后变化 |
| 4.1.2 听力成绩的前后变化 |
| 4.1.3 心理和行为动向的前后变化 |
| 4.2 实验结果讨论 |
| 4.2.1 “自上而下”思维加工改善方面 |
| 4.2.2 策略培训对学习成绩、兴趣的影响 |
| 4.2.3 交互策略的适用性体现 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 对外语教学的启示 |
| 5.3 本研究的不足和对未来研究的建议 |
| 5.3.1 本研究的不足 |
| 5.3.2 对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）陕西省取消自主命题后高中英语听力教学现状及其应对策略研究 ——以铜川市一中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景与意义 |
| 1.1.1 陕西省2016年高考英语改革政策解读 |
| 1.1.2 听力在外语教学中的重要性 |
| 1.1.3 高考命题变化对高中英语课程实施的导向性影响 |
| 1.2 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国外听力教学理论成果 |
| 2.2 国内听力教学理论成果 |
| 第三章 听力教学的理论基础 |
| 3.1 克拉申的二语习得理论 |
| 3.2 元认知理论 |
| 3.3 图式理论 |
| 第四章 陕西省取消自主命题后高中英语听力教学现状研究 |
| 4.1 研究背景 |
| 4.1.1 研究的问题及目的 |
| 4.1.2 研究对象分析 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 抽样调查法 |
| 4.2.2 问卷调查法 |
| 4.2.3 课堂观摩法和师生访谈法 |
| 4.3 研究结果及其分析 |
| 4.3.1 英语听力教学模式研究 |
| 4.3.2 英语听力学习兴趣研究 |
| 4.3.3 英语基础知识掌握情况研究 |
| 4.3.4 英语听力学习方法策略研究 |
| 第五章 高中英语听力教学中存在的问题及应对策略 |
| 5.1 听力教学中存在的问题 |
| 5.1.1 学习兴趣不浓厚 |
| 5.1.2 基础知识不扎实 |
| 5.1.3 方法策略不科学 |
| 5.2 听力教学效能提升策略 |
| 5.2.1 教师提高教学质量 |
| 5.2.2 学生提高学习效率 |
| 5.2.3 学校改善教学环境 |
| 5.3 提升效果实验研究 |
| 5.3.1 实验班级教学模式 |
| 5.3.2 对比班级教学模式 |
| 5.3.3 实验结果及启示 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
（6）大学英语新闻听力教学现状及对策研究 ——以喀什大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)大学英语新闻听力的重要地位 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 第一章 相关理论及国内外研究综述 |
| 一、相关理论分析 |
| (一)图式理论 |
| (二)语言学习策略理论 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| 三、研究思路及研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 大学英语新闻听力教学的含义及特征 |
| 第一节 大学英语新闻听力教学的含义 |
| 一、新闻及英语新闻 |
| 二、听力理解含义 |
| 三、英语新闻听力 |
| 第二节 大学英语新闻听力及教学特征 |
| 一、大学英语新闻听力的特征 |
| 二、大学英语新闻听力的教学特殊性 |
| 第三章 大学英语新闻听力教学现状与问题 |
| 第一节 大学英语新闻听力教学现状问卷调查 |
| 一、问卷设计与调查 |
| 二、问卷结果统计与数据分析 |
| 第二节 大学英语新闻听力教学现存问题概述 |
| 第三节 大学英语新闻听力教学现存问题原因分析 |
| 一、学习观念与动机水平薄弱 |
| 二、学生听力基础及新闻语言基础薄弱 |
| 三、学生的听力策略运用水平不足 |
| 四、课堂教学的设计与组织不合理 |
| 五、教材资源缺陷 |
| 六、教学针对性弱 |
| 第四章 大学英语新闻听力教学对策研究 |
| 第一节 构建大学英语新闻听力图式教学 |
| 一、构建大学英语新闻听力的词汇图式 |
| 二、构建大学英语新闻听力的结构图式 |
| 三、构建大学英语新闻听力的文化图式 |
| 第二节 强化大学英语新闻听力策略的教学 |
| 一、注重猜测策略的教学 |
| 二、注意力分配策略 |
| 三、记忆策略的教学 |
| 第三节 优化大学英语新闻听力课堂教学 |
| 一、营造良好气氛减轻学生焦虑 |
| 二、运用多种方式注重导入教学 |
| 三、注重语言输出提高语言应用能力 |
| 四、因材施教加强教学的针对性 |
| 第四节 优化教材资源的选择与组织 |
| 一、视听结合改变以听为主的教材资源形式 |
| 二、“视、听、说”新闻为训练手段 |
| 第五节 激发学生学习动机 |
| 一、采用激励为主的教学方式 |
| 二、采用多样化教学手段激发学生兴趣 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 大学生英语新闻听力教学现状调查表 |
| 附录二 构建猜测策略实验的英语新闻听力测试试卷 |
| 致谢 |
（7）中职生英语听力障碍及解决方法（论文提纲范文）
| 一、中职生英语听力能力提升的障碍因素分析 |
| (一) 语言性障碍 |
| 1. 语音障碍 |
| 2. 语速障碍 |
| 3. 语法、词汇障碍 |
| (二) 非语言性障碍 |
| 1. 语言环境障碍 |
| 2. 背景知识障碍 |
| 3. 心理因素障碍 |
| 二、提升中职生听力理解能力的路径选择 |
| (一) 打牢基础知识, 培育中职生接受语音信息的能力 |
| (二) 强化技能培养, 务实中职生综合听力理解技巧 |
| (三) 精听和泛听相结合, 厚实中职生词汇量和知识面 |
| (四) 营造有益环境, 帮助中职生克服听力文化障碍 |
（8）高中生词汇知识水平对听力理解的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究的目的和意义 |
| 第三节 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 第三节 国内外听力理解障碍研究述评 |
| 第四节 国内外词汇知识与听力理解研究述评 |
| 第五节 小结 |
| 第三章 高中生英语听力理解词汇知识障碍研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 研究过程 |
| 第四章 高中生英语听力理解词汇知识障碍研究及分析 |
| 第一节 词汇知识水平现状分析与讨论 |
| 一、词汇广度数据分析与讨论 |
| 二、词汇深度数据分析与讨论 |
| 三、元词汇知识数据分析与讨论 |
| 第二节 不同词汇知识障碍水平学生在听力理解成绩的差异性分析 |
| 第三节 词汇知识障碍对听力理解的影响 |
| 一、词汇知识与听力理解的关系 |
| 二、学生访谈 |
| 三、词汇知识障碍如何影响听力理解 |
| 第四节 小结 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究的主要发现 |
| 第二节 启示和建议 |
| 第三节 本研究的局限性及展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生英语元词汇知识调查问卷 |
| 附录2 词汇广度测试 |
| 附录3 词汇深度测试 |
| 附录4 访谈提纲 |
| 附录5 听力理解测试卷 |
| 附录6 成绩汇总表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（9）军校学员英语听力障碍分析及对策研究（论文提纲范文）
| 一、听力理解的过程 |
| 二、听力理解的障碍 |
| (一) 听力理解障碍的语言因素 |
| 1. 语音解码障碍。 |
| 2. 语法解码障碍。 |
| 3. 语义解码障碍。 |
| (二) 听力理解障碍的非语言因素 |
| 1. 文化背景知识障碍。 |
| 2. 情感障碍。 |
| 三、听力技能的培养 |
| (一) 克服语言障碍的策略 |
| 1. 注重听话特征, 打好语音基本功。 |
| 2. 强化语法辨识意识, 形成有效的记忆。 |
| 3. 扩展词汇和短语储备, 合理运用联想。 |
| (二) 克服非语言障碍的策略 |
| 1. 扩大知识面, 提升文化背景知识认知程度。 |
| 2. 重视情感策略运用, 消除焦虑负面影响。 |
| 四、结束语 |
（10）海南英语导游听力理解能力提升策略研究（论文提纲范文）
| 1.前言 |
| 2. 海南英语导游英语语言听力理解障碍调查分析 |
| 3. 海南英语导游英语听力理解过程解读 |
| 4. 海南英语导游英语听力理解提升策略 |
| 4.1 加强英语语音规则学习 |
| 4.2 加强跨文化意识 |
| 4.3 因材施教加强旅游英语词块学习 |
四、浅析英语听力理解中的障碍因素（论文参考文献）
- [1]焦虑对高中生英语听力理解的影响研究[D]. 朱玲. 西南大学, 2020(05)
- [2]高中生英语听力理解障碍及对策研究[D]. 李敏. 聊城大学, 2019(01)
- [3]元认知理论视阈下高中生英语听力理解障碍的相关研究[D]. 洪泳. 陕西理工大学, 2019(09)
- [4]中职英语课堂中听力交互策略的教学实践研究[D]. 沈岚岚. 苏州大学, 2018(04)
- [5]陕西省取消自主命题后高中英语听力教学现状及其应对策略研究 ——以铜川市一中为例[D]. 杜洁. 华中师范大学, 2018(01)
- [6]大学英语新闻听力教学现状及对策研究 ——以喀什大学为例[D]. 屈茜茜. 喀什大学, 2020(03)
- [7]中职生英语听力障碍及解决方法[J]. 傅小君. 现代职业教育, 2017(32)
- [8]高中生词汇知识水平对听力理解的影响[D]. 林梨荭. 闽南师范大学, 2017(01)
- [9]军校学员英语听力障碍分析及对策研究[J]. 邢宇. 海军工程大学学报(综合版), 2017(01)
- [10]海南英语导游听力理解能力提升策略研究[J]. 李小刚. 才智, 2016(04)