一、简析女生跨栏教学中恐惧心理的消除（论文文献综述）
张立飞,杨泽[1]（2021）在《诱导式兴趣教学法在高中女生跨栏跑教学中的运用探析》文中认为高中女生的身心特点及跨栏跑运动的特征导致较多高中女生面对跨栏跑教学存在心理恐惧与障碍。运用诱导式兴趣教学法可以激发高中女生的参与兴趣,促使高中女生主动参与跨栏跑教学,在克服心理障碍的基础上推动高中女生掌握跨栏跑技术并取得优异成绩。本文主要探讨诱导式兴趣教学法在高中女生跨栏跑教学中的运用,以期为高中女生跨栏跑教学提供参考。
陈强[2]（2019）在《跨栏跑教学中学生恐惧心理的成因及克服方法的研究》文中进行了进一步梳理跨栏跑是田径比赛中的重要项目,由于该项目的技术复杂性、器材等特点,造成了克服学生的恐惧心理一直是跨栏教学中的一大难点。本文通过分析学生恐惧心理产生的原因,并采用相应、合理的教学方法和手段,以适应和调节学生的心理过程,提高跨栏跑教学质量。
李延[3]（2019）在《关于中职学校女生跨栏跑恐惧问题的调查研究——以珠海市卫生学校为例》文中研究说明相对于男生而言,中职学校女生会对跨栏跑产生恐惧心理,从而阻碍了对跨栏跑技术的学习和掌握。本文通过分析珠海市卫生学校（以下简称该校）女生在跨栏中所出现的"怕栏"情形、原因及其对策,教师要引导中职学校女生明确跨栏跑技术要领,多做模仿练习和专门练习,多做完整的过栏练习,注意身体素质的培养,对中职学校女生实施心理暗示法,自身讲解、示范要合理。
吴玉[4]（2019）在《“合作—竞赛法”在高中跨栏跑教学中的应用研究》文中认为目前高中跨栏跑教学中存在着课时少、技术较复杂、学习效果不理想等实情:在教学过程中学生普遍以实现个人目标为主,与同伴之间缺乏合作与互动;教师对跨栏的技术和主要细节以说教为主,这不仅不利于学生对知识与技能的掌握、无法有效地培养学生的合作与竞争意识等非认知能力,更无法满足新课程改革中对学生核心素养培养的新要求。针对上述问题,将“合作-竞赛法”引入高中跨栏跑教学,设计围绕“合作-竞赛法”的内容进度和练习安排,并以蚌埠市第九中学高二年级两个田径选学班的学生为实验对象,一个为实验组,采用“合作-竞赛法”教学,另一个为对照组,采用常规教学法教学,进行共8次课16个学时的跨栏跑教学实验。通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法和数理统计法等方法,对“合作-竞赛法”在跨栏跑教学中设计和应用的过程及实验结果进行分析,得出以下结论:（1）“合作-竞赛法”在高中跨栏跑教学过程中应当遵循“合作性”、“因材施教”、“全面性”、“主导性和主体性”等基本原则,其操作程序应当包括“呈现目标与内容”、“合理分配学习小组”、“集体授课”、“合作小组活动”、“组间竞赛活动”、“测验与反馈”、“评价与总结”等基本环节。在此基础上论证并呈现了“合作-竞赛法”在整个跨栏跑教学单元（8次课）的内容进度以及“合作”与“竞赛”内容的具体安排,通过具体应用与实施,获得了良好的教学效果,并且实验组学生在实验后身体素质测试中成绩优于对照组。（2）“合作-竞赛法”在跨栏跑教学中的内容设计兼顾了克服学生心理恐惧、易犯错误、技术环节学习诱导、整体教学贯穿等理念,以每次课技术动作的重难点为背景,根据学生和教材的特点,针对性地安排合作与竞赛内容,促进学生跨栏各环节技术的改善,且实验组的技评成绩明显优于对照组,使学生能够达到最佳的学习效果。（3）“合作-竞赛法”在教学实施过程中,教师在集体授课的基础上对各小组适时地介入指导,合理安排组内合作活动和组间竞赛内容,提高了跨栏跑的教学效果。教学实验结果表明:实验组在跨栏跑的达标成绩上显着优于对照组。（4）“合作-竞赛法”利用组内合作和组间竞赛的教学手段,丰富了教学内容。教学实验结果表明:通过组内学生间的相互交流、相互帮助和相互借鉴等方式,使学生达到较好的学习效果,此外实验组学生的合作意识和竞争意识的提高也明显高于对照组。“合作-竞赛法”为培养学生的核心素养起到了积极作用。
郭乐乐[5]（2017）在《影响高校体育教育专业普修课跨栏跑恐惧心理的因素分析》文中研究说明跨栏跑是一项技术复杂、节奏性很强、对身体协调性要求很高的运动项目,但在教学过程中,女生或多或少都会出现一定程度的恐惧心理,这种心理直接影响技术教学进度以及女生能否顺利完成过栏技术的学习任务。本文采用了文献资料法、问卷调查法、数理统计法以及逻辑分析法,针对普通高校体育教育专业田径普修课女生跨栏跑恐惧心理状况进行了系统的分析与研究,并对如何消除这一现象提出了相应的措施。
彭炯铭[6]（2017）在《育贤实验小学高年级学生克服跨栏恐惧心理的教学实验研究》文中提出由于跨栏跑栏架的存在,初学者往往在练习过程中容易发生碰栏、擦栏等现象,有时会发生碰伤、扭伤等事故,因此学生容易产生怕栏等恐惧心理。有研究表明,学生在学习时会产生或多或少的心理障碍,而由于缺乏应有的心理训练,就算是身体素质好的学生,也会影响其跨栏技术的掌握。所以,跨栏教学要求学生不但有良好的身体素质,而且对心理也要有特殊的要求。本文以针对小学高年级学生克服跨栏恐惧心理而展开研究,对于跨栏教学具有重要的意义,对于发展小学生健康良好的身体素质和心理品质也具有独特的意义。本文首先对小学生跨栏跑恐惧心理的现象与产生原因进行了分析。汇总了具有恐惧心理的学生在跨栏学习过程中的表现共有6种:1、学习注意力不集中,接受知识能力降低;2、神情严肃、痛苦;3、身体僵硬、动作不协调;4、畏惧栏架高度、跳栏;5、练习不积极,不求进步;6、把受伤看得太重,甚至引起连锁恐惧。另外,小学生跨栏跑恐惧心理产生主要有以下七个方面所引起:1、学生学习的动机不强,兴趣不浓厚;2、学生的自信心不足;3、跨栏运动技术特殊性;4、学习环境对个体的影响;5、体育教师的教学水平;6、家庭原因;7、在跨栏学习中缺乏心理训练。针对以上现象及原因,笔者通过查阅大量相关的文献资料,并向经验丰富的一线体育教师们访谈取经,精炼出跨栏教学中各阶段有利于克服恐惧心理的教学与训练方法作为本研究提供理论和方法依据。以此为基础,设计创新单元教学计划和传统单元教学计划,并对佛山市顺德区勒流育贤实验小学高年级的40名学生分两组进行教学实验研究。通过提取教学中的一些数据进行比较论证,证明了精炼出来的针对克服恐惧心理教学与训练方法非常有效果,能在跨栏教学中让学生克服恐惧心理,大大地提高了教学效果。以教学实验中的一些案例与理论,对应阐述与剖析文章前面部分所谈到的学生恐惧心理的现象与产生原因。希望能够让更多的体育教学者能够更深入地了解跨栏运动,给学校体育教学的完善添砖加瓦。本文一共对教学实验作出了以下五点结论:其一,文中设计的创新单元教学计划,对小学高年级学生克服跨栏恐惧心理具有非常明显的效果。其二,以针对克服恐惧心理为核心而制定的创新单元教学计划,与无此针对性的传统单元教学计划对比。有针对性教学教出来的学生,其技术评价更加优异。其三,恐惧心理是阻碍小学高年级学生学习跨栏的一大因素。其四,在跨栏技术形成初期,使用体操垫与纸板栏架代替栏架进行练习,不容易发生安全事故,能降低产生恐惧心理的机率。其五,传统教学的灌输式学习,对于跨栏这一类动作技术较为复杂的体育项目来说,很难在让学生在短时间内比较深刻的记住技术要领。本文最后,对跨栏教学作出了五点建议:其一,克服恐惧心理以“先避免、后调节”为宗旨,先避免就是教师按以往教学经验,在容易产生恐惧心理的教学点上进行教学设计,尽量避免或降低恐惧心理的产生;后调整就是学生产生恐惧心理后,马上做出相应对策。其二,善用合作探究的学习方式。该种学习的方式突出了学生的主体性,无论是在技术初学、巩固或提升阶段均可使用,探究能使学生积极主动地去求知,对动作技术的记忆更加深刻。其三,多结合学生年龄特点进行教学设计。如小学生体育课堂为例,创设符合小学生年龄特点的引导、适当的游戏和比赛、展示同龄人的教学视频等等。甚至,连教师说的过渡语都得以童真交流去设计,说话语气要高低起伏,层次分明。其四,巧妙使用器材促进教学。一切教学的基础是安全,所以在练习上尽可能地避免较为危险的练习方法,多发散思维,以器材的小变化把初学跨栏的危险性降到最低。如本文中的创新教学上,巧妙使用了体操垫和纸板栏架辅助教学,效果佳。其五,发展身体素质与学习技术同样重要。对于跨栏运动,柔韧性与下肢力量素质的发展较为重要。教学设计上应合理、科学地分配好各个环节时间,让身体素质训练在每节课上占有一定比例,让身体素质与动作技术同时发展,达到双赢效果。建议意在以小学高年级学生克服恐惧心理为例子,起到以点带面的作用,甚至可以为其他学段的学生进行跨栏学习和训练时提供新思路。
徐开春[7]（2017）在《体育教育专业女生跨栏跑教学中恐惧心理产生原因的调查研究》文中研究表明本文通过对体育教育专业女生在学习跨栏跑中恐惧心理产生的程度、内在心理状态、动作感觉、学习动机及在学习跨栏跑中的主、客观原因进行了有针对性的分析论证,并根据女生学习跨栏跑的特点提出了有价值结论和建议。为今后从教者有针对性采用与学生心理、生理、身体素质水平相适应的教法手段进行教学,更好地提高教学质量促进教学进程提供参考。
邱伟民[8]（2017）在《浅析小学女生跨栏教学中恐惧心理的成因》文中研究指明本文通过小学女生跨栏教学中恐惧心理的成因进行分析,进而通过查阅文献及本人平时的教学心得,提出了教学中解决恐惧心理的个人观点。
穆萨·吾拉木[9]（2016）在《喀什大学体育专业学生田径普修课中跨栏技术动作教学的分析研究》文中研究表明跨栏跑项目是我国高校体育院系田径普修课当中技术性比较复杂而强的项目之一,因这项运动技术结构相对复杂,而跨栏跑教学对场地和教学器材的要求较高,在个高校跨栏教学中学生在学习跨栏技术时,由于身体素质和心理恐惧因素的影响,往往得不到最好的效果。因此,要提高高校体育院系跨栏教学质量,必须要抓住难点,重点,采用有效的教学方法。喀什大学是南疆唯一包含体育学院的高校,为了推动喀什大学体育教学的质量、校园体育活动的发展,使喀什大学体育专业田径普修课程教学内容拥有宽广的改革思路。对喀什大学体育专业田径普修课教学中的跨栏教学状况进行调查、分析与研究并提出相关的策略,为喀什大学田径普修课程改革提供一些可信性强的参考,促进喀什大学体育专业田径普修课教学的协调可持续发展。提高学生跨栏学习的积极性,提高田径课的教学质量,培养优秀的技能和技术人才,为相关教育和体育职能部门的决策提供一个可供参考的理论与实践上的依据。本文通过对喀什大学体育专业学生田径普修课跨栏教学过程的分析,探讨跨栏教学中的手段和方法,研究与调查,通过在教学实践当中发现存在的问题并找到相应的对策去解决跨栏教学当中的难点。对喀什大学体育专业学生的田径普修课跨栏进行教学改革,旨在为田径研究学者提供可行性的理论依据。
邱伯聪[10]（2016）在《“不安全”教材回归——跨栏跑教学的恐惧心理控制》文中研究说明"不安全"教材中的跨栏跑"安全"回归体育课堂,采用实验法,运用心理控制教学方案,引入正强化训练法、渐进式替换法、表象法和情绪调节法等方法手段,帮助学生克服恐惧心理、掌握跨栏跑技术、提高运动成绩和心理素质。
二、简析女生跨栏教学中恐惧心理的消除（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、简析女生跨栏教学中恐惧心理的消除（论文提纲范文）
（1）诱导式兴趣教学法在高中女生跨栏跑教学中的运用探析（论文提纲范文）
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 文献资料法 |
| 1.2.2 实验法 |
| 1.2.3 数理统计法 |
| 2 结果与分析 |
| 2.1 高中女生参加跨栏跑教学现状 |
| 2.2 心理情况量表结果与分析 |
| 2.3 100m栏成绩对比分析 |
| 3 结论与建议 |
（2）跨栏跑教学中学生恐惧心理的成因及克服方法的研究（论文提纲范文）
| 1 跨栏跑教学中学生恐惧心理产生的原因 |
| 1.1 恐惧心理产生的生理机制 |
| 1.2 跨栏跑教学中学生产生心理障碍的原因 |
| 1.2.1 外在原因 |
| 1.2.2 内在原因 |
| 2 克服跨栏跑教学中学生恐惧心理的方法 |
| 2.1 激发学习动机，做好跨栏跑的思想工作 |
| 2.2 提高教学水平，合理运用教学方法 |
| 2.2.1 降低动作难度，初步建立跨栏的自信心 |
| 2.2.2先易后难,循序渐进 |
| 2.2.3 重视因材施教，做到区别对待 |
| 2.2.4 营造良好的学习氛围，消除恐惧心理 |
| 2.3 发展跨栏跑专项素质和掌握提高技术相结合 |
| 2.3.1 专项速度的训练 |
| 2.3.2 专项力量的训练 |
| 3 结语 |
（3）关于中职学校女生跨栏跑恐惧问题的调查研究——以珠海市卫生学校为例（论文提纲范文）
| 1、调查内容、方法与结果分析 |
| 1.1、调查内容、方法 |
| 1.2、调查结果分析 |
| 2、该校女生产生跨栏跑恐惧心理的主客观因素分析 |
| 2.1、客观原因 |
| 2.2、主观原因 |
| 3、解决中职学校女生跨栏跑恐惧问题的建议 |
| 3.1、引导中职学校女生明确跨栏跑技术要领 |
| 3.2、引导中职学校女生多做模仿练习和专门练习 |
| 3.3、引导中职学校女生多做完整的过栏练习 |
| 3.4、引导中职学校女生注意身体素质的培养 |
| 3.5、教师要适当实施心理暗示法 |
| 4、结语 |
（4）“合作—竞赛法”在高中跨栏跑教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 跨栏技术的研究现状 |
| 1.3.2 跨栏跑教学的研究现状 |
| 1.3.3 合作学习法的相关应用研究 |
| 1.3.4 竞赛法的相关应用研究 |
| 1.3.5 文献评述 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 “合作-竞赛法”的理论基础 |
| 2.3 “合作-竞赛法”的教学原则 |
| 2.4 “合作-竞赛法”的基本操作程序 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 教学实验 |
| 4.1 实验时间 |
| 4.2 实验地点 |
| 4.3 实验器材 |
| 4.4 实验对象 |
| 4.5 实验控制 |
| 4.6 “合作-竞赛法”的小组分组 |
| 4.7 “合作-竞赛法”在高中跨栏教学中的设计 |
| 4.7.1 “合作-竞赛法”的内容进度 |
| 4.7.2 跨栏跑“合作-竞赛法”教学的流程 |
| 4.7.3 实验组的练习安排 |
| 4.8 对照组的练习安排 |
| 4.9 实验后测中跨栏跑技评与达标的考核办法 |
| 4.9.1 技术评定 |
| 4.9.2 成绩达标 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 实验前测结果对比分析 |
| 5.1.1 实验前两组学生基本情况分析 |
| 5.1.2 实验前两组学生身体素质对比分析 |
| 5.2 实验后测试结果对比分析 |
| 5.2.1 实验前、后两组学生身体素质对比分析 |
| 5.2.2 实验后两组学生的跨栏技评成绩对比分析 |
| 5.2.3 实验后两组学生的跨栏达标成绩对比分析 |
| 5.2.4 实验后两组学生合作与竞争意识问卷调查的结果对比分析 |
| 5.2.5 实验后两组学生学习效果问卷调查的结果分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）影响高校体育教育专业普修课跨栏跑恐惧心理的因素分析（论文提纲范文）
| 1 前言 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 山西师范大学体育学院2013级女生跨栏跑产生恐惧心理的因素分析 |
| 3.1.1 学习中女同学主观因素的影响与分析 |
| 3.1.1. 1 学生身体素质能力的因素 |
| 3.1.1. 2 学生自身身体形态特征的因素 |
| 3.1.1. 3 学生心理素质能力的因素 |
| 3.1.2 学习中女同学客观因素的影响与分析 |
| 3.1.2. 1 跨栏跑项目本身技术动作复杂的因素 |
| 3.1.2. 2 教学方法与手段选择运用能力的影响因素 |
| 3.1.2. 3 教学场地器材使用的因素 |
| 3.2 跨栏跑学习中消除恐惧心理的应对措施分析 |
| 3.2.1 一般身体训练和专项身体训练相结合提高专项能力 |
| 3.2.2 运用心理调节法并加强意志品质的教育 |
| 3.2.3 教学方法手段的合理选择和运用能力 |
| 3.2.4 降低标准栏架和利用辅助器械的合理运用 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
（6）育贤实验小学高年级学生克服跨栏恐惧心理的教学实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 小学生跨栏跑恐惧心理的现象分析 |
| 4.1.1 恐惧心理的概念 |
| 4.1.2 跨栏恐惧的表述 |
| 4.1.3 具有恐惧心理的学生在跨栏学习过程中的表现 |
| 4.2 小学生跨栏跑恐惧心理产生的原因 |
| 4.2.1 学生学习跨栏跑产生恐惧心理的主观因素 |
| 4.2.2 学生学习跨栏跑产生恐惧心理的客观因素 |
| 4.2.3 学生学习跨栏跑产生恐惧心理的其他因素 |
| 4.3 育贤实验小学高年级学生跨栏跑各教学环节的设计 |
| 4.3.1 创新教学单元计划 |
| 4.3.2 传统教学单元计划 |
| 4.4 新对旧单元教学计划比较的优越性分析 |
| 4.4.1 学习方式的比较 |
| 4.4.2 教学设计的比较 |
| 4.4.3 教学器材的比较 |
| 4.4.4 多媒体使用的比较 |
| 4.5 教学实验结果分析 |
| 4.5.1 两组实验前测数据比较分析 |
| 4.5.2 两组学生学前恐惧心理评估的比较分析 |
| 4.5.3 两组实验中期学生恐惧心理评估的比较分析 |
| 4.5.4 两组实验后测数据比较分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 个人简历 |
（7）体育教育专业女生跨栏跑教学中恐惧心理产生原因的调查研究（论文提纲范文）
| 一、研究对象与方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 1. 文献资料法 |
| 2. 教学观察法 |
| 3. 问卷调查法 |
| 4. 访谈法 |
| 5. 数理统计法 |
| 二、结果与分析 |
| (一)体育教育专业女生学习跨栏跑产生恐惧心理的程度调查 |
| (二)体育教育专业女生学习跨栏跑的内在心理活动 |
| (三)体育教育专业女生学习跨栏跑的外在动作表象 |
| (四)体育教育专业女生学习跨栏跑的动机 |
| (五)体育教育专业女生学习跨栏跑恐惧心理产生的原因 |
| 1. 主观原因 |
| 2. 客观原因 |
| 三、结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)建议 |
（8）浅析小学女生跨栏教学中恐惧心理的成因（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、研究对象和方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 三、结果与分析 |
| (一)调查结果 |
| (二)学生心理障碍成因分析 |
| 1. 主观原因 |
| 2. 客观原因 |
| 四、对策研究 |
| (一)培养和激发学生良好的学习动机,克服感情障碍 |
| (二)教师准确的示范能给学生一种形体美和力的美的感受 |
| (三)根据学生个体差异,采取多种教学方法 |
| (四)加强场地器材的体育卫生监督,确保学生安全 |
| (五)针对“惧怕”采取合理教学手段 |
| 1. 确定步点,培养过栏意识 |
| 2.“空”、“低”结合练习 |
| 3.“低”、“虚”结合练习 |
| 4.“虚”、“近”、“实”相结合练习 |
| 五、小结和建议 |
（9）喀什大学体育专业学生田径普修课中跨栏技术动作教学的分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导言 |
| 1.1 文献综述 |
| 1.1.1 国外跨栏技术动作的历史发展及研究现状 |
| 1.1.2 国内跨栏教学的发展及研究现状 |
| 1.1.3 研究目的与意义 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 跨栏运动与跨栏跑技术动作概述 |
| 3.2 喀什大学体育专业学生的基本情况 |
| 3.3 喀什大学田径普修课教师的基本情况 |
| 3.4 喀什大学跨栏教学器材的现状 |
| 3.5 学生对跨栏教学的认识态度 |
| 3.6 影响学生跨栏跑学习的因素 |
| 3.7 喀什大学田径普修课老师的跨栏课教学方法分析 |
| 3.7.1 跨栏技术基本教学方法分析 |
| 3.7.2 所采用的跨栏技术辅助练习分析 |
| 3.7.3 学生容易掌握的技术环节 |
| 3.7.4 跨栏教学当中常见的动作技术错误的产生原因与纠正方法 |
| 3.7.5 学生学习跨栏技术后对跨栏运动的兴趣情况分析 |
| 3.7.6 学生对跨栏动作技术的掌握程度 |
| 3.7.7 学生对田径教师跨栏教学法的评价 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）“不安全”教材回归——跨栏跑教学的恐惧心理控制（论文提纲范文）
| 一、 前言 |
| 二、 实验方案设计与实施 |
| 1. 实验设计 |
| 2. 实验的实施 |
| 三、 实验的结果与分析 |
| 1. 教学效果比较分析 |
| 2. 分析影响的因素 |
| 四、 克服心理障碍的方法手段 |
| 1. 端正学习态度, 激发学生动机, 合理运用正强化 |
| 2. 适当进行简易的情绪调节 |
| 3. 针对不同水平的学生要区别对待, 因材施教 |
| 五、 小结 |
四、简析女生跨栏教学中恐惧心理的消除（论文参考文献）
- [1]诱导式兴趣教学法在高中女生跨栏跑教学中的运用探析[J]. 张立飞,杨泽. 青少年体育, 2021(06)
- [2]跨栏跑教学中学生恐惧心理的成因及克服方法的研究[J]. 陈强. 青少年体育, 2019(08)
- [3]关于中职学校女生跨栏跑恐惧问题的调查研究——以珠海市卫生学校为例[J]. 李延. 文体用品与科技, 2019(11)
- [4]“合作—竞赛法”在高中跨栏跑教学中的应用研究[D]. 吴玉. 武汉体育学院, 2019(01)
- [5]影响高校体育教育专业普修课跨栏跑恐惧心理的因素分析[J]. 郭乐乐. 体育科技文献通报, 2017(08)
- [6]育贤实验小学高年级学生克服跨栏恐惧心理的教学实验研究[D]. 彭炯铭. 广州体育学院, 2017(06)
- [7]体育教育专业女生跨栏跑教学中恐惧心理产生原因的调查研究[J]. 徐开春. 田径, 2017(03)
- [8]浅析小学女生跨栏教学中恐惧心理的成因[J]. 邱伟民. 田径, 2017(02)
- [9]喀什大学体育专业学生田径普修课中跨栏技术动作教学的分析研究[D]. 穆萨·吾拉木. 新疆师范大学, 2016(11)
- [10]“不安全”教材回归——跨栏跑教学的恐惧心理控制[J]. 邱伯聪. 新课程研究(上旬刊), 2016(01)