浅谈2002年“文科综合能力测试”设计思路

一、2002年《文科综合能力测试》试题设计思想刍议（论文文献综述）

郭梦琦^[1]（2021）在《高考全国卷历史试题对时空观念素养的考查研究（2017-2020）》文中提出《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出了历史学科的核心素养,其中时空观念作为五大核心素养之一,是诸素养中学科本质的体现,也是中学生认识历史事件,感受史事发展进程和演变的基础。作为中学历史教学环节不可或缺的要素,时空观念素养的落实成为当前中学历史教学的基础任务之一。作为高中教学的指挥棒,高考对学生时空观念素养的考查更是占有重要的分量和地位。本文对高考综合改革背景下历史试题如何考查时空观念素养这一问题进行研究,以期探寻高考命题的特点,并进一步为中学历史教学培养时空观念素养提出建议。本文首先结合新版《课程标准》中时空观念素养的培养目标和学业质量标准对时空观念素养的具体内容进行分析,提炼出时空观念素养的六个考查指标,分别为“历史时空坐标的定位”“历史时空内涵的理解”“历史时空脉络的梳理”“历史阶段特征的把握”“历史时空的纵横对比”以及“历史时空的综合论述”。再结合2017至2020年高考全国卷历史试题,对每一类指标具体如何考查时空观念素养进行了分析,从而总结出多维度考查时空观念素养、注重对时空观念基础知识的考查、体现“大历史观”以及呈现多样化情境这四个特点。此外,从2020年首次实行新高考的山东卷中,可以发现高考命题的新变化在于更加注重对时空工具的使用,并且加大了时空观念素养的考查难度,这种变化也代表了今后高考历史命题新动向。最后,笔者基于试题特点和考查新动向的分析,从试题反观教学,进一步提出了培养时空观念的教学策略,以期对教学和备考有所帮助。

张青凤^[2]（2021）在《2016-2020年全国卷历史对历史地理知识的考查及教学策略研究》文中提出历史地理知识与历史学科的关系密切,不仅在现行的高中历史教材中多有涉及,而且在近几年的高考文综历史试题中也时有考查。因此,在高中日常历史教学中有意识的融入相关历史地理知识是十分必要的。基于以上分析和前辈学者的研究成果,并结合自身的教学体会,对2016-2020年全国卷文综历史考查历史地理知识的状况及教学策略这一课题进行研究。论文研究过程中主要采用了数据统计法、调查分析法。以近五年的全国卷文综历史试题作为研究样本,并对高考历史中考查历史地理知识的情况、师生应用此类知识的现状进行研究,进而探讨针对性的教学策略,是本文的一大创新之处。首先,梳理了历史地理知识的概念、特点及其在高中历史教学中的多重应用价值,以了解其与历史学科的密切关系。其次,通过对近五年的全国卷文综历史试题中考查历史地理知识的总体状况的梳理、分析,以印证在高中历史教学中融合应用历史地理知识的必要性和重要性。同时,这部分内容也有助于历史教师理清高考文综历史考查历史地理知识的总体概况,为教师进行历史地理知识教学提供资料。再者,通过对高中历史教师和学生发放并统计关于历史地理知识应用的问卷,尝试分析出在高中师生应用历史地理知识过程中实际存在哪些问题与困难,并总结其应用不佳的原因。同时,这部分内容能为历史教师今后在高中历史课进行历史地理知识教学提供方向参考。最后,基于高考历史试题与问卷结果的分析情况,为历史教师提供实际、可操作的教学策略建议。本课题的研究旨向广大一线高中历史教师指明历史地理知识教学的必要性和价值,帮助他们理清高考考查历史地理知识的实际状况、实际应用中可能出现的困难。同时,为在高中历史课堂中融入历史地理知识教学,提出一些策略建议。

曹文芹^[3]（2020）在《高考卷中的历史地图题研究 ——以2009—2019年高考历史试题为例》文中研究表明历史地图是反映人类历史时期的自然地理环境,社会经济、政治、军事和文化等情况的地图。它以简明的图像形式显示史事发生的地理空间信息和地域差异现象。历史地图运用于教学之中,对学生掌握历史知识,形成空间观念,发展历史思维等方面有重要的作用。历史地图作为图像材料运用于历史高考试题之中,能够丰富试卷的材料组成、美化试卷布局。作为考题,能够检验学生的必备知识,考查学生的关键能力,考查学生的学科核心素养的水平。对其进行分析研究,一方面有助于了解高考试题中历史地图的现状,另一方面有助于提升历史地图的课堂教学效率。本文以2009年至2019年的高考卷（含全国卷、地方卷）中的历史地图题为研究对象,运用了文献研究、计量分析,分类等方法,分析研究高考卷中历史地图题的题目数量和考查内容,归纳总结其特点,并提出相关建议。本文主要分为四部分:第一部分简要介绍历史地图的基本情况,结合课标,考试大纲,历史教学等方面的要求,分析历史地图运用于高考试题的价值。第二部分主要探讨高考题中的历史地图题概况,将历年高考试题中的历史地图数量进行统计,通过图表的形式呈现,分析总结历史地图题数量上呈现的特点。第三部分主要通过不同的分类方式对历史地图考查内容进行具体的分析。按全国卷与地方卷进行分类,比较二者的历史地图题在考查专题,考查范围的分布情况。按选择题和非选择题进行分类,将高考卷中的历史地图题考查内容以表格形式呈现,对其考查内容进行分析归纳,总结不同题型在考查内容上的差异。第四部分是基于历史地图题的考查特点,提出历史地图的教学和备考建议。

刘思琪^[4]（2020）在《基于综合难度模型的高考地理试题评价分析 ——以2013-2019年高考文科综合全国Ⅰ卷为例》文中研究表明高考不仅具有甄选人才的功能,也有立德树人、导向教学的功能。因此,对高考试题难度进行研究具有重要的现实意义。大多数现有的难度量化方法仅能确定试题总体的难度,不能体现难度的成因。而综合难度模型不仅能在事前客观、准确的刻画数学试题难度的整体水平,更能反映出试题难度的影响因素。也就是说,利用综合难度模型不仅能计算某套试题的整体难度,还能得出这套题为什么比较难,对考生而言哪些方面是有难度的。为了标定并分析高考地理试题的绝对难度,本研究结合地理试题特点及现有研究成果对综合难度模型进行修正,构建符合地理试题特点的综合难度评价模型,并运用地理试题综合难度评价模型从知识含量、试题情境、信息呈现方式、设问要求、认知操作能力及推理能力六个难度因素出发,在题型和知识模块两个维度上对2013-2019年高考文科综合全国Ⅰ卷地理试题进行研究,得到以下结论:（1）从选择题来看,试题情境、信息呈现方式、认知操作能力三个因素对高考地理选择题难度影响较大,但不同年份三个因素的水平差异较为显着。知识含量、设问要求、推理能力三个因素对难度的影响相对较小且比较稳定。（2）从综合题来看,推理能力、试题情境、信息呈现方式以及认知操作能力四个因素对高考地理综合题难度影响较大,知识含量和设问要求对难度的影响相对较小。其中推理能力占据了绝对优势,而作为传统“双基”之一的知识含量则处于绝对劣势。（3）从自然地理试题来看,高考地理试题比较重视试题情境和信息呈现方式,其次是认知操作方式和推理能力,知识含量和设问要求的水平相对较低。（4）从人文地理试题来看,高考地理试题在试题情境方面最为突出,信息呈现方式和认知操作能力的水平也比较高,知识含量、设问要求及推理能力的所处的层次相对较低。（5）从区域可持续发展试题来看,高考地理试题最注重认知操作能力,信息呈现方式、推理能力、试题情境次之,知识含量的水平最低。（6）从整体上来看,各难度因素水平在近七年高考文科综合全国Ⅰ卷地理试题中分布并不均衡,试题难度主要来源于试题情境、信息呈现方式、认知操作能力以及推理能力四个因素,在试题情境和信息呈现方式上尤为突出,而知识含量和设问要求的在历年试题中的表现均不理想。基于高考文科综合全国Ⅰ卷地理试题综合难度的特征,本研究得出了有关高中地理教学的几点启示:一是搭建知识体系,完善知识结构;二是提高读图能力,培养区域视角;三是创设问题情境,重视问题解决;四是强化逻辑推理,发展综合思维。

王梓而^[5]（2020）在《浙江省高中历史选考试题研究（2015年10月-2019年4月）》文中研究指明高考作为我国现代教育考试制度体系中的重要组成部分,是高校选拨人才的重要衡量依据。2014年,新高考改革启动,浙江省作为首批试点,取消文理分科,实行“必考3+选考3”模式,首次高中历史选考于2015年10月举行。本文在新高考背景下,立足于8套高中历史选考试卷,运用历史教育学相关理论进行分析,探求试卷突出的特点,分析试题的亮点与不足,并对高中历史教学提出建议。本文共分为五个部分:第一部分通过对选题缘由、研究意义、文献综述、研究内容、研究方法、研究创新点与不足等方面的介绍,探讨了本文研究的价值。第二部分介绍了新课程改革以来浙江省历史高考的流变以及重点突出了历史科目在选考阶段的概况。第三部分以具体试题为研究对象进行分析,论述了历史选考的题型、内容和特点。第四部分从试题命制的成功之处如体现核心素养、现实关怀与知识整合三个方面,不足之处如战争史内容考查多与试题区分度不明显两个方面,从亮点与不足两个角度进行评价。第五部分从试题反映出的问题对高中历史教学提出应重视学科基础知识、注重史料分析训练、渗透史学研究方法与加强自身综合素养等四点建议。本文在新高考形势下进行试题研究,旨在对首批试点的浙江省高中历史选考试题进行分析,希冀对高中历史选考试题的命制工作与高中历史教学提供些许借鉴。

盛嘉贤^[6]（2019）在《江苏省地理高考试题学业质量水平分析研究》文中提出2017年新版《普通高中地理课程标准》以凝练地理核心素养和研制学业质量标准为变化亮点,为学业水平考试命题制定了明确的评价目标,将学业质量水平4作为学生高考应该达到的要求。地理考试评价作为地理学业质量评价重要的外化形式,能否理解和把握核心素养和学业质量标准,能否对结果提供实质性的反馈,就需要对地理试题进行分析研究,定位现行地理高考试题的学业质量水平层次。本文采用文献分析法、专家打分法、案例分析法等主要研究方法,在剖析学业质量相关核心概念的基础上,深度解读地理核心素养的内涵及其构成要素,归纳总结出不同内涵视角下各质量要素在不同水平层级的表现,形成了地理试题学业质量水平评价参照体系。以2014-2018年江苏省地理高考试题为研究对象,厘清每道地理试题所考查的地理核心素养及其学业质量水平,最终从整体和“人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”四大核心素养的角度分析研究江苏省现行地理高考试题的学业质量水平。本文共分为六个部分:第一,阐述地理试题学业质量水平分析的背景和研究意义,归纳国内外研究现状,凸显本文研究的意义所在。第二,理解相关核心概念和理论基础,为本研究提供科学依据。第三,构建地理试题学业质量水平评价体系,深度解读“人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”四个地理核心素养的内涵,分析各地理核心素养的评价因素及水平划分依据,并提出地理试题学业质量水平分析的具体实施办法。第四,从整体和“人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”四大核心素养的角度分析研究江苏省现行地理高考试题的学业质量水平。第五,提出基于学业质量水平分析的高考地理试题命题策略。第六,提出结论与展望。研究发现,江苏省地理高考试题学业质量水平逐年提高,渐趋合理,是对地理课程标准的一次良好践行。各地理核心素养的学业质量水平表现层次不同,试题侧重于对“综合思维”和“区域认知”的考查,对“人地协调观”和“地理实践力”的重视程度不够,各地理核心素养也表现出各自不同的学业质量水平特征。针对地理高考试题学业质量水平的现状,提出地理试题要追求导向性、综合型、探究性、开放型和时代性,体现层次感、均衡感、学科感、人文感和生活感的策略。本文构建地理试题学业质量水平评价参考体系,研究分析高考地理试题现状,提出相关命题策略,以期为贯彻落实地理课程标准对试题学业质量水平的要求做出贡献。

刘亮^[7]（2018）在《高考命题的历史与理论研究》文中指出本研究以我国高考命题变革为研究的核心问题,通过综合运用历史分析法、文献分析法、比较分析法、访谈法等多种方法,不仅对古今中外的“高考”命题方式的统分变革历史进行了重点考察,还对命题方式变革下的命题内容变迁进行了阐述,也对高考命题的部分理论问题进行了探讨。若将绪论和结论包括在内,本研究共分为8个部分。绪论部分阐述了研究的问题、概况与意义,对相关概念进行了界定,对已有研究成果进行了综述,并对论文框架与研究方法进行了说明。第一章考察了从隋唐至明清的一千余年间的科举考试命题制度的变革历程,重点分析了犹如现代高考的科举考试在命题方式、考试科目、试题难度上的发展脉络。第二章梳理了民国时期高校招生考试命题方式和命题内容的变革,以国、公立大学招考命题方式的统分变革为主线,审视了不同命题方式下的考试科目及试卷设置形式的演变,以及命题技术、题型、命题立意等方面的变化。第三章回顾了新中国成立后高校招生考试命题的沿革情形,主要内容包括高考命题方式的统分变革、高考命题内容的调整与演变、本世纪高校自主招生命题的实施与进展。第四章探究了美国、日本和中国台湾等境外国家和地区的高校招生考试命题方式的变革情况,并重点考察了美国的SAT和ACT、日本的大学入学中心考试、台湾的大学联考等统一命题考试的科目和内容的变革。第五章展示了当前高考命题改革的现状,不仅包括分省命题和全国统一命题两种方式的实施情况,还包括与命题内容相关的科目、考纲、试卷、试题等的设置情况。第六章阐发了高考命题涉及的部分理论问题,运用有关的学科理论视角重点探讨了高考命题的高效性、公平性和科学性等基本原则。通过以上的系统研究,本研究得到几项关于我国高考命题变革的主要结论:一、高考命题方式的统分变革受到考试文化传统、国家结构形式、考试发展规律、高校办学要求等因素的综合影响;二、高考命题从不分类的统一命题方式发展到分类命题方式符合世界范围内高校招考命题变革的一般趋势;三、统一高考与高校自主招生相结合的机制符合当代世界范围内通行的“统一命题考试+高校自主命题考核”的招生模式;四、不同的高校招考命题方式所对应的考试内容各有侧重点;五、实行不同命题方式的高校招生考试都能引发中学的应试教育现象。

周益新^[8]（2004）在《六月航标——全国高考文科综合能力测试命题思路的探讨与建议》文中研究表明 一、对最近两年文科综合能力测试命题思路的探讨仔细分析2003年全国高考文科综合能力测试（新课程卷）和2004年北京市春季招生文科综合能力测试试题,可以归纳出以下明显的特点和变化趋势:1.选择题向单一学科中心型综合,具有动态特征的学科混合发生型综合题型方向发展,强调考查对学

蒲艺果^[9]（2004）在《浅议高考文科综合测试命题思路和特点》文中进行了进一步梳理

郭富斌^[10]（2003）在《高考命题专家谈文科综合能力测试》文中研究指明此文为作者（文中用▲表示）在2002年全国高考后与全国高考文科综合能力测试有关专家的访谈（文中用●表示）,文中就2003年全国高考文科综合能力测试的一系列相关问题发表了个人的见解和看法,现将原文发表供参考。

二、2002年《文科综合能力测试》试题设计思想刍议（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、2002年《文科综合能力测试》试题设计思想刍议（论文提纲范文）

（1）高考全国卷历史试题对时空观念素养的考查研究（2017-2020）（论文提纲范文）

（2）2016-2020年全国卷历史对历史地理知识的考查及教学策略研究（论文提纲范文）

（3）高考卷中的历史地图题研究 ——以2009—2019年高考历史试题为例（论文提纲范文）

（4）基于综合难度模型的高考地理试题评价分析 ——以2013-2019年高考文科综合全国Ⅰ卷为例（论文提纲范文）

（5）浙江省高中历史选考试题研究（2015年10月-2019年4月）（论文提纲范文）

（6）江苏省地理高考试题学业质量水平分析研究（论文提纲范文）

（7）高考命题的历史与理论研究（论文提纲范文）

四、2002年《文科综合能力测试》试题设计思想刍议（论文参考文献）

• [1]高考全国卷历史试题对时空观念素养的考查研究（2017-2020）[D]. 郭梦琦. 上海师范大学, 2021(07)
• [2]2016-2020年全国卷历史对历史地理知识的考查及教学策略研究[D]. 张青凤. 信阳师范学院, 2021(09)
• [3]高考卷中的历史地图题研究 ——以2009—2019年高考历史试题为例[D]. 曹文芹. 湖南师范大学, 2020(01)
• [4]基于综合难度模型的高考地理试题评价分析 ——以2013-2019年高考文科综合全国Ⅰ卷为例[D]. 刘思琪. 山东师范大学, 2020(09)
• [5]浙江省高中历史选考试题研究（2015年10月-2019年4月）[D]. 王梓而. 上海师范大学, 2020(07)
• [6]江苏省地理高考试题学业质量水平分析研究[D]. 盛嘉贤. 华中师范大学, 2019(01)
• [7]高考命题的历史与理论研究[D]. 刘亮. 厦门大学, 2018(07)
• [8]六月航标——全国高考文科综合能力测试命题思路的探讨与建议[J]. 周益新. 求学, 2004(05)
• [9]浅议高考文科综合测试命题思路和特点[J]. 蒲艺果. 广西教育, 2004(11)
• [10]高考命题专家谈文科综合能力测试[J]. 郭富斌. 试题研究, 2003(12)

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