一、培养良好的化学实验心理品质（论文文献综述）
水春燕[1]（2018）在《初中生科学实验教学中的心理特点及课程干预》文中进行了进一步梳理初中科学是一门以观察和实验为基础的自然科学,它是集物理、化学、生物及天文地理等方面的知识为一体的综合性学科。实验教学是科学教学的重中之重,它能帮助学生看清事物的本质、理解物质的变化规律,又能培养学生在实验中细致观察、分析讨论和总结反思的能力。尤其是学生实验中,学生的实验心理是一个知、情、意、行的综合活动过程,直接影响着实验的成败,所以在初中阶段得到了老师们的高度重视和普遍关注。以往研究以及教学现状都表明,初中生在实验操作过程中往往会表现出轻视、应试、恐惧等不良的实验心理现象,会影响到他们的科学实验学习。因此,有必要对当前中学生的科学实验心理进行研究,了解他们的实验心理现状,并采取有效措施加以改善。本研究首先进行现状调查,考察当前初中生在科学实验中的心理特点,然后在此基础上开展课程干预研究,以期改善他们目前存在的不良实验心理,提高他们科学实验的学习效果。研究一在文献综述的基础上,采用“初中生科学实验心理调查问卷”为研究工具,以348名初中生为研究对象,考察了当前初中生在科学实验教学过程中的心理现状。研究二在调查研究的基础上,通过设计课程辅导方案,针对初中生的几种不良实验心理进行了干预实验。研究结果表明:1.不同年级、不同性别的学生之间以及同一年级不同学生之间,在实验兴趣、实验态度及实验情感等方面都存在差异。2.初中生不良实验心理主要体现在模糊心理、轻视心理、应试心理、恐惧心理、应付心理、冒进心理和游戏心理等。3.针对几种不良实验心理开展了课程干预研究,相比未接受课程干预的学生,接受课程干预的学生的不良实验心理有了显着改善。
王新[2]（2017）在《初中化学教学中学生实验惧怕心理的教育干预研究》文中进行了进一步梳理化学实验是学生学习化学的重要途径,实验教学可以帮助学生理解和掌握化学知识,培养学生的观察能力、分析能力和解决实际问题的能力。但是在实际化学教学中发现,很多学生在化学实验中出现不同的实验心理障碍,如厌烦心理、淡漠心理、惧怕心理。其中惧怕心理最为严重,难与疏导和消除,因此找出化学实验惧怕心理产生的原因和有效消除实验惧怕心理的策略,有利于学生克服心理恐惧,提升学生的学科素养,养成良好的学习习惯,提高化学学习的效率。本次研究首先从心理学角度了解学生化学实验惧怕心理产生的原因,为学生克服化学实验惧怕心理提供针对性教育干预的模式框架和理论。其次信度良好《初中化学实验中学生是否有恐惧心理调查问卷》为学生自我评估提供测量工具。再次针对不同惧怕等级的学生提供不同的教育干预策略,并将其运用到实践中,可以帮助学生消失实验惧怕心理,使其身心健康发展。最后运用情绪调节理论、积极心理学、认知行为干预等方法让学生克服内心恐惧的个体案例,为以后教师碰到类似问题提供一定的参考。
吐尔逊·肉孜[3]（2017）在《浅谈化学实验心理与对策》文中提出本文针对化学实验教学中学生表现的一些心理特点作分析,拟出相应的应对策略。旨在锻炼并提高学生的实验心理素质,从而改善化学实验教学的质量,促进实验教学的健康发展。
王新[4]（2017）在《在初中化学教学中对学生实验惧怕心理的教育干预》文中进行了进一步梳理化学实验是学生学习化学的重要途径,实验教学可以帮助学生理解和掌握化学知识,培养学生的观察能力、分析能力和解决实际问题的能力。但是在实际化学教学中发现,很多学生在化学实验中出现不同的实验心理障碍,如厌烦心理、淡漠心理、惧怕心理。其中惧怕心理最为严重,难于疏导和消除,因此找出化学实验惧怕心理产生的原因和有效消除实验惧怕心理的策略,帮助学生克服心理恐惧,提升学生的学科素养,养成良好的学习习惯,提高化学学习的效率。
王婷婷[5]（2014）在《中学生心理素质对化学实验的影响及其解决策略的研究》文中提出化学是一门把实验作为为基础的课程，化学实验的学习对于化学这门学科的学习起到至关重要的作用，化学实验不仅是中学生重要的学习内容，同时也是中学生学习化学的重要途径。化学实验为培养学生的观察能力、思考能力、动手能力、创造力、解决问题的能力、化学实验能力、以及养成严谨的科学态度、求知探索的精神具有重要的作用。学习化学实验要求学生手脑并用，在学习化学实验的过程中学生会表现出好奇、恐惧、模仿、应试、游戏、模糊、冒进等各种心理类型，这些不同类型的心理对他们在化学实验学习中的行为会产生不同的影响，其中包括促进学习的作用也有对学习产生消极影响的作用。因此，及时掌握中学生在化学实验学习过程中的心理变化，制定出相应的优化中学生化学实验心理的策略，及时有针对性的改变教学方式，创设学生需要的化学实验情境，充分发挥化学实验的教育功能，真正做到学生在化学实验中思维与行动向结合，使学生的身心都得到发展。本文以教育心理学理论为指导，综合运用问卷调查、实验法、访谈法以及活动分析法等对中学生化学实验时的心理进行了探察；初步总结了中学生解决化学实验的心理类型并初步探讨不同年级、地区、性别对中学生心理特点的影响，探究了中学生的心理特点对化学实验行为的影响并且笔者结合自己所阅读的文献以及在教学实践中总结的经验提出了一些相应的解决策略。
孙宇红[6]（2012）在《高一学生化学实验心理分析与对策思考》文中进行了进一步梳理分析了高一学生实验过程中一些现象背后的心理因素,提出了相应的解决策略。
方扬平[7]（2011）在《关注化学实验心理 培养良好心理品质》文中研究指明《化学课程标准》既强调科学探究是一种重要而有效的学习方式,让学生积极主动地获取化学知识,激发学习兴趣,培养创新精神和实践能力;又将科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要学习内容,明确地提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标。实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径。在新课程实施中,教师要重视实验探究的作用,关注学生实验心理,培养和稳定学生的实验兴趣,疏导各种心理障碍,促进良好心理品质的形成,发展学生的情感、态度、价值观。
戴庆飞[8]（2008）在《中学生化学实验的心理障碍及防治》文中进行了进一步梳理化学是一门以实验为基础的学科,实验是研究化学的一种基本方法。在新课程高中课本中实验的比重大大增加。在中学化学实验教学中,不少学生会出现一些实验心理障碍,严重影响了实验教学的开展,禁锢着学生潜力的发挥,阻碍着学生通过化学实验获得真知。因此,消除学生的心理障碍,有利于培养学生良好的意志品质,有利于学生能力的培养,有利于教学质量的提高。
尚晓静[9]（2007）在《中学生化学实验学习心理对实验行为影响的研究》文中研究指明化学是一门以实验为基础的学科,化学实验在中学化学教学占有重要地位,它对于学生的思维能力、观察能力、实验能力的培养以及情感、态度、价值观的提升具有独特的作用。而化学实验的学习是一个知、情、意、行的综合活动过程,学生在此活动过程中会表现出好奇、恐惧、模仿、应试等各种类型的心理,这些心理对他们在化学实验学习中的行为会产生不同的影响,其中包括积极的作用也有消极的作用。因此,只有了解学生学习化学实验时的心理,制定出有计划、有目的地优化中学生化学实验心理的策略,方能取得良好的教学效果,使化学实验的教育功能得到充分的发挥,进而促进学生的全面发展。本文以教育心理学理论为指导,综合运用问卷调查、实验法、访谈法以及活动分析法等对中学生化学实验时的心理进行了探察;对不同年级、不同性别学生之间的化学实验心理进行了比较;总结出了化学实验中学生心理的类型;初步研究了实验“恐惧心理”、“好奇心理”和“模仿心理”三种常见的心理类型对中学生在化学实验学习活动中行为的影响,并探讨了优化中学生化学实验学习心理的策略。研究结果表明:（1）不同年级的学生化学实验心理存在差异:初三、高一、高二三个年级的中学生在化学实验的兴趣水平、对不同类型的化学实验的兴趣倾向、化学实验的能力倾向、化学实验中的情感、对待化学实验的态度上存在着差异;（2）中学生在学习化学实验中普遍存在着心理类型有:恐惧心理、好奇心理、模仿心理、探索心理、创造心理、应试心理、游戏心理、敷衍了事心理、冒进心理等;（3）几种主要的心理类型对中学生在化学实验中的行为有着重要的影响:①恐惧心理可促使学生产生逃避行为,但也会起到规范实验操作、激发探索创新行为的作用;②好奇心理会诱发实验中的急躁心理状态,对中学生观察中注意力的分配产生影响,也促使学生探究心理和探究行为的形成;③大多数中学生的模仿水平仅处于机械模仿的阶段,只倾向于对动作的模仿;崇拜是中学生产生模仿心理的根源;定势模仿心理会造成思维上的定势。
黄红梅[10]（2007）在《高中生化学实验问题解决行为的研究》文中研究表明“问题解决”是人类的高级智力活动,教学的最终目的是使学生能自如地解决问题,学生学习知识和技能是为了解决问题。因此,学科问题解决的研究成为目前教育心理学研究的热点。本文以认知心理学、信息加工理论为指导,结合化学实验问题的特点,作者设计了化学实验问题任务和化学实验问题的测试材料,采用个案研究的方法和团体测试相结合,综合运用实验观察、口语报告、问卷测试等方法对高中生（操作性）化学实验问题解决的行为进行了初步研究。研究结果表明:1.高中生在解决化学实验问题时从实验情境出发,经历问题表征、实验设计、实验实施三个主要环节,到达目标状态。自我监控贯穿于问题解决的各个环节,对问题解决的行为进行计划、检验、反馈、调节和评价,以保证成功解决实验问题。2.高中生在解决化学实验问题时主要经历三个表征层次:文字表征、化学原理表征和实验方法表征,随着问题解决的进行,问题表征的层次不断深入,化学实验问题的当前状态不断逼近问题的目标状态。3.高中生化学实验问题的解决受到多方面因素的影响,主要有以下几个方面:（1）学生已有的经验原型、已有的知识结构影响化学实验问题的表征。（2）化学实验问题的科学表征是实验设计的基础,实验资源、环境和实验方案选择标准影响化学实验问题解决的实验设计环节。（3）学生的实验操作技能、实验心理、观察实验现象以及形成实验结论的能力影响实验实施环节。根据研究的结果,本文提出了提高高中生解决化学实验问题能力的策略:（1）帮助学生建构合理的知识结构;（2）帮助学生建构经验原型;（3）提高学生的实验操作技能;（4）调整学生的实验心理;（5）提高学生的自我监控能力。
二、培养良好的化学实验心理品质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、培养良好的化学实验心理品质（论文提纲范文）
（1）初中生科学实验教学中的心理特点及课程干预（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 1 问题提出 |
| 1.1 研究现状 |
| 1.1.1 初中科学实验心理研究的常用方法 |
| 1.1.2 初中科学实验心理研究的主要方向 |
| 1.1.3 对初中生实验心理研究的几点思考 |
| 1.2 本课题研究的目的及意义 |
| 1.3 本课题的研究构思 |
| 2 研究一初中生科学学生实验中的心理特点 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 研究对象 |
| 2.2.2 研究工具 |
| 2.3 研究结果与分析 |
| 2.3.1 不同年级的初中生心理特点的差异 |
| 2.3.2 不同性别的初中生心理特点的差异 |
| 2.3.3 同一年级的初中生心理特点的差异 |
| 2.3.4 初中生科学实验中常见的心理类型 |
| 2.4 几种不良心理对学生实验的影响研究 |
| 2.4.1 模糊心理对学生实验的影响 |
| 2.4.2 轻视心理对学生实验的影响 |
| 2.4.3 应试心理对学生实验的影响 |
| 2.4.4 恐惧心理对学生实验的影响 |
| 2.4.5 应付心理对学生实验的影响 |
| 2.4.6 冒进心理对学生实验的影响 |
| 2.4.7 模仿心理对学生实验的影响 |
| 2.5 结论 |
| 3 研究二初中生科学实验中不良心理的课程干预 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 课程辅导方案设计 |
| 3.4 结果与讨论 |
| 3.4.1 对照组与实验组前测差异比较 |
| 3.4.2 对照组与实验组后测差异比较 |
| 3.4.3 对照组前测与后测差异比较 |
| 3.4.4 实照组前测与后测差异比较 |
| 3.4.5 分析与讨论 |
| 3.5 小结 |
| 4 讨论与展望 |
| 4.1 研究不足 |
| 4.2 教学建议 |
| 4.2.1 推进和完善学生的心理辅导课程 |
| 4.2.2 多管齐下,优化学生的学习心理 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
（2）初中化学教学中学生实验惧怕心理的教育干预研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪言 |
| 1 研究背景 |
| 2 研究目的 |
| 3 研究意义 |
| 4 研究思路和方法 |
| 第一章 核心概念及研究综述 |
| 1.1 情绪概述 |
| 1.1.1 情绪定义 |
| 1.1.2 情绪理论 |
| 1.1.3 情绪调节理论及策略 |
| 1.2 恐惧研究综述 |
| 1.2.1 恐惧的定义 |
| 1.2.2 恐惧理论 |
| 1.3 教育干预与相关研究 |
| 1.4 化学实验教学及研究 |
| 第二章 惧怕心理的理论研究 |
| 2.1 惧怕心理产生的个体因素 |
| 2.1.1 学生实验惧怕心理产生的个体因素中的心理因素 |
| 2.1.2 学生实验惧怕心理产生的个体因素中的生理因素 |
| 2.2 惧怕心理产生的社会因素 |
| 第三章 初三学生产生化学实验惧怕心理因素的调查研究 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 调查问卷的设计 |
| 3.1.2 问卷调查对象 |
| 3.1.3 数据处理 |
| 3.2 访谈调查 |
| 第四章 学生实验惧怕心理的教育干预策略 |
| 4.1 学校教育干预的途径 |
| 4.2 学校教育干预方法 |
| 4.2.1 个体干预方法 |
| 4.2.2 学校团体心理干预 |
| 第五章 学生实验惧怕心理的教育干预的实践 |
| 5.1 化学课堂教学中的教育干预 |
| 5.2 通过心理辅导进行教育干预 |
| 5.3 个体心理教育干预的实施 |
| 5.4 实践结果及分析 |
| 第六章 结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
（3）浅谈化学实验心理与对策（论文提纲范文）
| 一问题的提出 |
| 二学生化学实验心理的分析 |
| (一) 好奇心强, “游戏”心理较严重 |
| (二) 学生对实验有恐惧心理 |
| (三) 模糊心理 |
| (四) 化学实验兴趣不高 |
| (五) 不做实验同样能做实验题的心理 |
| 三对策思考 |
| (一) 培养实验兴趣, 增强学习动机 |
| (二) 减轻心理负担, 克服恐惧心理 |
| (三) 规范实验操作, 养成良好的科研品质 |
| (四) 克服模糊心理, 锻炼探究问题的能力 |
（4）在初中化学教学中对学生实验惧怕心理的教育干预（论文提纲范文）
| 1 探索实验惧怕心理的原因 |
| 1.1 内因 |
| 1.2 外因 |
| 2 消除学生实验惧怕心理的对策 |
| 2.1 创造化学实验的安全心理环境, 树立正确的科学发展观 |
| 2.2 挖掘学生的好奇心, 培养良好的实验心理 |
| 2.3 创设多样化的化学实验教学模式, 克服实验惧怕心理 |
| 2.4 加强化学实验操作的规范性, 养成良好的实验素养 |
| 2.5 构建科学的化学实验教学评价体系 |
（5）中学生心理素质对化学实验的影响及其解决策略的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、 问题的提出 |
| 二、 国内外研究现状 |
| 三、 研究的目的及意义 |
| 四、 研究的内容和方法 |
| （一） 研究的内容 |
| （二） 研究的方法 |
| 第二章 课题研究的理论基础 |
| 一、 多元智能理论 |
| 二、 人本主义理论 |
| 三、 新行为主义理论 |
| 第三章 中学生心理素质的概念分析 |
| 一、 心理素质的概念界定 |
| （一） 心理的定义 |
| 二、 心理素质的成分 |
| 第四章 中学生实验心理的探索 |
| 一、 探查方法 |
| （一） 问卷调查法 |
| 二、 探究结果与分析 |
| （一） 不同地区的学生的化学实验心理特点存在差异 |
| （二） 不同年级的学生的实验心理特点不同 |
| （三） 不同性别的中学生化学实验心理不同 |
| （四） 同一年级的中学生心理特点的差异 |
| （五） 中学生化学实验中常见的心理类型 |
| 第五章 不同实验心理对化学实验的影响及其解决对策 |
| 一、 积极心理对化学实验的影响 |
| （一） 积极心理学的研究领域 |
| （二） 积极心理学的理论基础 |
| （三） 积极心理学在化学实验教学中的作用 |
| 二、 不良心理对化学实验的影响及其相应对策 |
| （一） 轻视心理 |
| （二） 模糊心理 |
| （三） 恐惧心理 |
| （四） 纯兴趣心理 |
| （五） 模仿心理 |
| 二、 针对不良心理对化学实验影响的解决对策 |
| （一） 帮助学生树立正确的学习动机 |
| （二） 加强基本实验操作技能的训练，养成良好的实验习惯 |
| （三） 加强演示实验教师操作的规范性 |
| （四） 掌握学生的心理特点，对症下药 |
| 第六章 结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）高一学生化学实验心理分析与对策思考（论文提纲范文）
| 一、现象 |
| 二、学生实验心理分析 |
| 1. 好奇心强,实验时看“热闹”的成分多 |
| 2. 实验操作技能差,惧怕实验时出“洋相” |
| 3. 恐惧心理,自我夸大实验的危险程度 |
| 4. 做实验不如背实验的心理在学习中占上风 |
| 三、对策思考 |
| 1. 正确引导,树立科学认识 |
| 2. 规范实验操作,形成良好的实验习惯,养成良好的心理品质 |
| 3. 合理利用好学生的好奇心理,克服随意心理,培养科学严谨的实验态度 |
| 4. 克服模糊心理,不能死记硬背,力求探究问题本质 |
（7）关注化学实验心理 培养良好心理品质（论文提纲范文）
| 一、学生实验兴趣的四种心理分析 |
| 二、克服心理障碍稳定实验兴趣 |
| 三、注重在实验教学中培养学生良好心理品质 |
（8）中学生化学实验的心理障碍及防治（论文提纲范文）
| 一、轻视化学实验心理 |
| 二、敷衍实验的心理 |
| 三、单纯好奇的心理 |
| 四、畏惧紧张的实验心理 |
| 五、实验依赖、仿效性心理 |
| 1.指导自学, 培养探索、设计和创新能力 |
| 2.“设问”激思, 培养观察、分析和解决问题能力 |
| 3.指导动手, 培养实际操作能力 |
（9）中学生化学实验学习心理对实验行为影响的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 课题的提出及意义 |
| 1.1 有关概念界定 |
| 1.1.1 心理 |
| 1.1.2 心理特点 |
| 1.2 课题提出的背景 |
| 1.2.1 课题提出的现实背景 |
| 1.2.2 课题研究的历史与现状 |
| 1.3 课题研究的意义 |
| 1.3.1 有利于学生形成良好的实验心理 |
| 1.3.2 有利于教师进行个性化实验教学 |
| 1.3.3 为化学教育领域结合具体学习情景进行心理研究提供一些实证材料 |
| 2 课题研究的理论基础 |
| 2.1 多元智力理论 |
| 2.2 人本主义理论 |
| 2.3 托尔曼的新行为主义理论 |
| 3 中学生化学实验心理的探察 |
| 3.1 探查方法 |
| 3.2 探查结果与分析 |
| 3.2.1 不同年级学生化学实验中心理特点的比较 |
| 3.2.2 同一年级学生化学实验中心理特点的分析 |
| 3.2.3 中学生化学实验心理的类型 |
| 4 几种实验心理对化学实验技能影响的研究 |
| 4.1 恐惧心理对化学实验行为的影响 |
| 4.2 好奇心理对化学实验行为的影响 |
| 4.3 模仿心理对化学实验行为的影响 |
| 5 优化中学生化学实验心理的策略 |
| 5.1 实验前的诊断和准备策略 |
| 5.1.1 诊断策略 |
| 5.1.2 准备策略 |
| 5.2 实验中的观察、分解实验操作策略 |
| 5.2.1 观察策略 |
| 5.2.2 分解实验操作策略 |
| 5.3 实验后的反思评价和提升策略 |
| 6 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和参编书籍 |
（10）高中生化学实验问题解决行为的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 0 前言 |
| 1 课题的提出及意义 |
| 1.1 课题相关概念的界定 |
| 1.1.1 化学实验问题 |
| 1.1.2 化学实验问题的分类和特点 |
| 1.1.3 化学实验问题解决行为 |
| 1.2 课题研究的背景 |
| 1.2.1 问题解决行为的研究 |
| 1.2.2 化学问题解决研究 |
| 1.2.3 化学实验问题解决研究 |
| 1.3 课题研究的理论价值与实践意义 |
| 1.3.1 促进学生学习方式的转变 |
| 1.3.2 为教师进行化学实验问题解决的教学提供策略参考 |
| 1.3.3 丰富问题解决学习的理论体系 |
| 2 化学实验问题解决的理论基础和分析 |
| 2.1 化学实验问题解决的理论基础 |
| 2.1.1 信息加工理论 |
| 2.1.2 班杜拉的学习论 |
| 2.1.3 体验学习理论 |
| 2.2 化学实验问题解决模式的理论分析 |
| 3 高中生化学实验问题解决行为的实证研究 |
| 3.1 实验目的 |
| 3.2 实验对象 |
| 3.3 实验方法 |
| 3.4 实验材料 |
| 3.5 实验程序 |
| 3.6 结果分析与讨论 |
| 3.6.1 高中生化学实验问题解决过程的模式 |
| 3.6.2 化学实验问题解决的问题表征分析 |
| 3.6.3 化学实验问题解决的实验设计分析 |
| 3.6.4 化学实验问题解决的实验实施分析 |
| 4 提高高中生化学实验问题解决能力的策略 |
| 4.1 帮助学生建构合理的知识结构 |
| 4.1.1 建立新知识与学生原有知识之间的关系 |
| 4.1.2 帮助学生“将知识有序排列” |
| 4.2 帮助学生建构经验原型 |
| 4.2.1 提供学生适量样例 |
| 4.2.2 帮助学生练习使用样例 |
| 4.2.3 引导学生归纳、总结和反思 |
| 4.3 提高学生的实验操作技能 |
| 4.3.1 感知阶段：形成清晰的表象 |
| 4.3.2 定位阶段：科学模仿 |
| 4.3.3 自动化阶段：问题解决情景中，熟练实验操作达到自动化 |
| 4.4 调整学生的实验心理 |
| 4.5 提高学生的自我监控能力 |
| 5 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的论文和参编的着作 |
四、培养良好的化学实验心理品质（论文参考文献）
- [1]初中生科学实验教学中的心理特点及课程干预[D]. 水春燕. 宁波大学, 2018(09)
- [2]初中化学教学中学生实验惧怕心理的教育干预研究[D]. 王新. 苏州大学, 2017(04)
- [3]浅谈化学实验心理与对策[J]. 吐尔逊·肉孜. 教育现代化, 2017(35)
- [4]在初中化学教学中对学生实验惧怕心理的教育干预[J]. 王新. 文化创新比较研究, 2017(02)
- [5]中学生心理素质对化学实验的影响及其解决策略的研究[D]. 王婷婷. 哈尔滨师范大学, 2014(01)
- [6]高一学生化学实验心理分析与对策思考[J]. 孙宇红. 中学化学教学参考, 2012(03)
- [7]关注化学实验心理 培养良好心理品质[J]. 方扬平. 中学教学参考, 2011(05)
- [8]中学生化学实验的心理障碍及防治[J]. 戴庆飞. 林区教学, 2008(05)
- [9]中学生化学实验学习心理对实验行为影响的研究[D]. 尚晓静. 扬州大学, 2007(06)
- [10]高中生化学实验问题解决行为的研究[D]. 黄红梅. 扬州大学, 2007(06)