一、交际式教学法与英语口语能力的提高（论文文献综述）
沈吉佳[1]（2021）在《沉浸式教学法对初中英语口语教学的启示》文中研究指明沉浸式教学法产生于20世纪60年代,是加拿大法语区首创的一种全新第二语言教学模式。该文对沉浸式教学法的内涵和理论依据进行了详细的介绍,对初中英语口语教学现状进行了阐明。最后,笔者依据目前初中英语口语教学现状,从创设环境、培养学生主观能动性、师资队伍和双语教材等角度提出沉浸式教学法对我国初中英语口语教学的几点启示,以更好地应用沉浸式教学法,提高学生的英语口语水平。
赵雁雨[2]（2021）在《浸入式教学法对提高小学生英语听说能力的研究》文中研究说明
唐路佳[3]（2021）在《凉山彝区小学英语教学方法选择研究 ——基于浸入式教学法与语法翻译法》文中认为为了应对英语教育的浪潮,改善彝族地区英语教学环境,提高英语教学质量刻不容缓。因此,通过在彝族地区进行英语教学方法的比较、选择,探寻到适合彝族地区的英语教学方法,是在短时间内无法改变教育环境的基础上,提高教学质量的一个有效措施。笔者针对所研究的内容,梳理了浸入式教学法以及语法翻译法的理论基础,总结了课堂实施基本要求以及课堂实施特点。在此基础上结合当地教学环境、资源对比两种教学方法的运用基本条件。随后本研究采用教育的准实验进行研究实验,通过课堂观察法、问卷调查法以及学生和教师的个人访谈等方法,在凉山彝族某小学的英语课堂分别用语法翻译法以及浸入式教学法进行授课,观察、对比两种不同的英语教学方法下,学生的表现、态度;教师的课后评价以及教学后的效果。总结不同教学方法各自的优势及其劣势,试图结合彝区教学资源环境,探寻出适用于现阶段彝族地区小学英语课堂的教学方法。本论文通过理论以及实践的比较,在理论上,结合凉山彝区当地的教学环境、资源综合对比了两种教学方法实施的基本特点及其要求;在实践中,采用教育准实验的形式用以对比两种不同教学方法下所产生的不同效果。针对凉山彝区小学英语课堂教学方法的选择最终能够得出以下结论:通过理论以及实验的对比,在现阶段的凉山彝区小学中语法翻译法比浸入式教学法具有更高的可行程度。继而更深入一步而言,教学方法的选择一定要依据实际情况进行调整,并不是所有更新颖的教学方法以及理论上行得通的教学方法在所有地区都有其生长的土壤。选择更多时候需要考虑客观因素进行选择,是一种被动的选择。因此,教学方法的选择除了依据教学目的、课程性质等因素外还受到教学环境、资源配置、学生适应程度、课堂效率等方面的影响,对于选择教学方法需要依据实际情况做出调整。
王芸[4]（2021）在《随机进入式教学法在线上初级汉语综合课的应用研究》文中研究指明随着网络技术的发展,线上对外汉语教学日益呈现出蓬勃的发展态势,在为教学的实施带来更多便利性的同时,也带来更多新的挑战,需要教师结合线上教学的特点探索更加有效的教学方法。随机进入式教学法作为建构主义三大教学方法之一,已经被应用于对外汉语口语教学、词汇教学等众多教学中。本研究依据在悟空中文进行线上汉语综合课的教学经历,将随机进入式教学法首次单独应用于对外汉语初级综合课的课堂。以12至15岁的华裔儿童作为研究对象,通过大量的课堂教学实践对随机进入式教学法在线上汉语综合课中的应用效果进行观察,并结合学生的反馈为今后的教学提出优化建议。本研究一共分为六章。第一章为绪论部分,首先结合时代背景分析了线上对外汉语教学的发展现状及随机进入式教学法的基本观点,阐明了将二者进行结合的原因。其次,采用文献分析法对对外汉语教学和随机进入式教学法的研究进行了梳理和分析,掌握了近年来将随机进入式教学法应用于对外汉语学科的研究动态。第二章介绍了随机进入式教学法的理论基础——建构主义理论与弹性认知理论,阐述了随机进入式教学法的内涵、特点和基本环节。第三章对悟空中文线上汉语综合课的教学现状进行介绍,从教学目标、对象和平台方面分析与随机进入式教学法结合的可行性,设计总体教学思路。第四章是对教学法的具体应用,通过完整的教学过程展示随机进入式教学法在线上初级汉语综合课中的应用情况,并对教学实施过程进行总结。第五章通过发放调查问卷收集学生的反馈,利用SPSS软件对数据进行分析,总结了教学实施过程中的优缺点,并对教学提出建议。第六章为结语部分,总结本论文研究的主要内容,以及对未来教学提出期望。本研究从理论与实践角度完整地探究了将随机进入式教学法应用于线上初级汉语综合课的教学模式,通过教学实施发现该教学法能够在对外汉语教学中发挥重要作用,为线上教学的开展提供了新的方法和思路。
牛婷婷[5]（2021）在《主题式教学模式在泰国职校初级汉语综合课的应用研究 ——以泰国Sakonnakhon Polytechnic College教学为例》文中研究说明近年来,随着中国科学技术的不断增强,泰国职业教育加大了职业院校的汉语学习力度,主要体现在汉语课程的广泛设置和较高的教学质量要求上。虽然许多职业学校都响应号召开设了汉语课程,但是众多的教学问题也随之出现。笔者为解决自身在泰国职业学校汉语教学中的困境,在分析了当地职业学校的汉语教学现状后,结合认知主义、建构主义的相关教育理论,选择采用主题式教学模式在该校进行初级汉语综合课的教学实践。希望通过本人的实践研究,能够给更多的赴泰汉语教师志愿者们乃至泰国的汉语教学提供一些启示。本文分为六章,包括正文五章,另加结论。第一章绪论部分,探讨选题缘由,研究意义,研究现状的综述,主题式教学模式的概况综述,研究内容与研究方法。第二章,从实际教学情况出发,重点描述了在笔者任教学校中影响该校汉语教学的各项主要因素,即该校的汉语教学现状。笔者通过对学校的教学环境、课程设置、学生学情及教师素养这四个因素的分析,找出在实际教学中的困难所在。第三章,笔者通过对该校汉语教学中由各项主要因素产生的具体问题进行说明,再进一步根据主题式教学模式的概念、特点,将在该校汉语教学中产生的具体问题带入到主题式教学模式的概念、特点中进行可行性分析。由此,从理论层面的分析上得出主题式教学模式在一定程度上可以解决实际教学中的困难,并且适用于该职校的汉语教学。第四章,介绍了主题式教学模式在该校初级汉语综合课中的应用。本章从教学前期准备、教学中期设计、教学后期反思这三个方面,对基于主题式教学模式的初级汉语综合课进行了教学设计。并且以“饮食”主题为例,从主题网络的构建、进行教学活动、展示学习成果、进行教学评价这四个方面展示了具体的教学实施情况。最后通过对学生成绩的数据比较分析、调查问卷的数据分析以及教师教学反思来对教学效果进行分析、评价。第五章,总结主题式教学模式在泰国初级汉语综合课教学运用过程中的反思与启示。第六章是结论部分,总结全文以及阐述深入不同角度研究主题式教学模式的看法。
阮氏兰（NGUYEN THI LAN）[6]（2021）在《越南高校汉语教学的优化研究》文中认为汉语教学在我们越南国家已有着漫长的历史发展进程,且在不同的历史时期,汉语教学需求和教学形态也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差异,最终的目标仍是不断完善,不断发展越南的汉语教学事业,实现汉语教学过程效果的优化。然而,一位教师如何能实现汉语教学优化之目标?应从哪方面入手?据现代教学思想,从教学优化的角度来看,想达成教学优化之目标,必须要从教学优化设计做起,要清楚教学准备实施之前的依据,和所遵循相关过程等,来解决教学中的一系列问题。“优化”该词在教学中一般都指的是创设相关条件对教学过程进行优化来提高当前教学效率。提到“优化”这一说法,学术界研究者都以苏联着名的教育学家——尤·克·巴班斯基所提“教学过程最优化”理论作为优化方案的根据。这一理论体系对世界学术界来讲,它并不陌生,该理论在很久以前,大约是在20世纪70年代初,由苏联学者巴班斯基教授所提出来的一种全新教学学术理论体系。该理论主要运用在教学的理论研究之中,以现代教学系统理论的相关原则和方法,对教学理论体系进行综合性的研究和求索。同时,该理论也获得学术界的共同观点,可以解决汉语教学中存在的问题,减少学生的负担,解决教学效率偏低问题,使课堂教学质量达到最好的效果。目前,通过文献检索方法和实际调查,笔者发现越南汉语教学也存在着许多缺陷,面临着瓶颈问题,处于“无顶层设计缺支撑”状态,并与这方面的相关理论研究也不完善,急需现有一套标准、统一的汉语教学优化设计流程方案,帮助每一位越南汉语教师,在不同的教学环境条件和教学任务下,能够根据实际情况,灵活地协调修改,完成即定的教学任务,让教学的效率得到有效的提高。由此,笔者也是怀着笃行致远的目标,为改善越南高校汉语课堂教学的质量,而进行撰写本研究。在本研究中,笔者使用的资料主要来源于网络、专业数据库、图书文献检索、调查问卷、非参与性课堂观察、综合数据的整理等工作手段。理论方面上,以二语习得理论、交际学理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、汉语教学理论作为本研究的指导理论,其中,借鉴巴班斯基教授的“教学过程最优化”的理论体系、汉语教学的理论（包括汉语教学设计理论）作为核心理论依据。本研究的研究思路具体如下:第一章是从越南高校汉语教学的发展历程,去了解在过去中至今的越南汉语教学形态和状况,确认其中的优势和需要改进的方面。第二章是对越南高校汉语教学情况进行实际调查,共调查了越南河内商业技术大学和越南河内首都大学两所学校的汉语教学情况。调查内容主要包含学校现行汉语教师使用的教材来源、教学的目标、教学所用内容、教学的方法、教学课件、课堂活动组织等方面,以及汉语学生的学习效果,学生对汉语课堂教学内容的满意程度等,来了解越南高校汉语教学实施情况。第三章是根据目前越南高校汉语教学的实际情况和现有的条件,经过分析原因,针对学校现存的问题试图为越南高校归纳制定,提供一套标准的、规范的汉语教学优化设计方案。第四章是通过优化设计的应用实施研究,来验证笔者的观点,为确认笔者在探索解决方法过程中,更有明确的方向和清晰的思路。第五章是笔者为促进实施越南高校汉语教学优化的方案提供的保障性建议。笔者是一位来自越南的汉语学习者,《越南高校汉语教学的优化研究》是笔者关注已久的课题,这一课题来源于笔者的汉语学习实践、教学实践和自身经历。在进行本研究的过程中,笔者发现以教学优化设计方案作为目标设计,明显有助提高越南教师对于汉语的教学效率,以及学生的习得效果,并且通过实际案例验证了笔者的观点,证明这一套具有系统性和科学性的教学优化设计方案可以帮助教师们有效地展开教学工作,顺利完成课堂教学任务,并改善课堂教学质量。笔者衷心希望本研究能为越南的高校之中的汉语言教学优化研究方面的实施提出启示。在实践意义上,可应对越南高校汉语教学低效的问题。在理论意义上,可弥补越南高校教学优化设计研究方面的不足,为越南汉语教师给予理论性的帮助。同时,能够为当下对外汉语教学工作者提供有一定价值性的参考依据。为推动和深化中国、越南两国之间的关系稳定的发展,和经济的繁荣起到积极的贡献。
张帅[7]（2021）在《通过BP辩论培养高中生口语交际能力研究》文中进行了进一步梳理口语交际能力在高中生的学习和生活中发挥着重要的作用,促进口语交际能力的提高也是语文教育的主要任务之一。语文课标中提到,辩论是培养口语交际能力的重要方式。BP辩论在全世界广为流行,也被广泛运用于英语口语教学中,但是在语文教育中鲜少有过尝试。基于此,笔者将研究内容确定为“通过BP辩论培养高中生口语交际能力研究”,探索在高中语文口语交际教学中如何组织BP辩论以培养高中生口语交际能力,验证其可行性和有效性。本文首先结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《普通高中语文课程标准（2017年版）》中对口语交际能力的阐释,分析出口语交际能力是一种综合性能力,包括倾听能力、表达能力以及应对能力。通过解读《普通高中语文课程标准（2017年版）》中口语交际部分的阐释,得出了高中生口语交际能力的发展要求。再对BP辩论进行了详细介绍,包括BP辩论的赛制、职位分配和辩位职责、评价规则以及其主要的优势特点。其后,详细地描述了研究设计的流程、具体的操作以及实施的细节。本文随机选取了高一两个班级作为研究对象,在实验班开展BP辩论,控制班则不做处理。研究周期为三个月,探究BP辩论的实施策略和培养效果。最后,通过对数据的分析和整理,从前后测成绩的对比,问卷结果反馈和学生的访谈结果能够得出,BP辩论能够提升倾听能力,包括培养良好的倾听习惯、培养口语理解能力;增强表达能力,包括提升表达自信心、提升表达逻辑性、提升表达流畅度、提升副语言掌控能力;强化应对能力,包括掌握话题调整策略、学习情境适应策略。由此可见,经过BP辩论的训练,学生的各方面能力都得到显着提高,且提升速度更快,提高幅度更大,BP辩论能够有效地、全面地促进高中生口语交际能力发展。
张云瑞,李霜[8]（2020）在《沉浸式教学法在线上英语口语教学中的应用探索》文中研究表明沉浸式教学法是一种在国外广泛使用的外语教学模式,它强调语言环境的创设,注重二语教学所带来的交流功能和情感功能,有助于学习者实现双语交流能力,因此对于语言教学具有较强的借鉴价值。本文探讨沉浸式教学法在线上英语口语教学中的实践应用,旨在创造轻松愉悦的沉浸式语言环境,激发学生的内在动机、创造力和潜能,从而提升线上英语口语教学效果。
迟凤丽[9]（2020）在《内容依托式教学法在高中英语口语教学中的应用研究探讨》文中研究说明高中英语口语教学过程中,教师应明确英语教学改革对于高中英语教育的重要意义,在进行英语教学过程中,要有针对性地做好内容依托式教学法的应用,本文主要结合内容依托式教学法在高中英语口语教学中的应用展开了研究探讨。
张云瑞,李霜[10]（2020）在《沉浸式教学法在高职跨文化交际英语口语教学中的应用》文中研究说明沉浸式教学法根植于语言自身的特点,强调语言环境的创设,可以为跨文化交际英语口语教学提供新的思路和方法。本文针对高职英语口语教学的特点和现状,探讨了沉浸式教学法在高职跨文化交际英语口语中的应用,以期培养学生在跨文化交际场景下的口语能力。
二、交际式教学法与英语口语能力的提高（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、交际式教学法与英语口语能力的提高（论文提纲范文）
（1）沉浸式教学法对初中英语口语教学的启示（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 沉浸式教学法概述 |
| 3 初中英语口语教学现状分析 |
| 4 沉浸式教学法对初中英语口语教学的启示 |
| 4.1 创设良好的第二语言学习环境 |
| 4.2 培养学生学习英语的主观能动性 |
| 4.3 提高教师的综合素质 |
| 4.4 开发双语教材 |
| 5 结束语 |
（3）凉山彝区小学英语教学方法选择研究 ——基于浸入式教学法与语法翻译法（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 学生其自身发展需要掌握英语 |
| 1.1.2 教学方法的选择需要结合凉山彝族当地教学环境加以衡量 |
| 1.1.3 个人参与四川省教育体制机制项目实验 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 浸入式教学法 |
| 1.4.2 语法翻译法方法 |
| 1.4.3 教学方法选择 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 关于英语教学方法的相关研究 |
| 1.5.2 民族地区英语教学相关研究 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 研究思路 |
| 1.8 研究创新 |
| 2 理论上教学方法的对比选择研究 |
| 2.1 浸入式教学法的理论基础 |
| 2.1.1 第二语言习得理论 |
| 2.1.2 系统功能主义语言学理论 |
| 2.2 语法翻译法的理论基础 |
| 2.2.1 语言的机械原子观 |
| 2.3 教学方法实施的基本要求 |
| 2.3.1 浸入式教学法实施的基本要求 |
| 2.3.2 语法翻译法实施的基本要求 |
| 2.4 教学方法的课堂实施特点 |
| 2.4.1 浸入式教学法的课堂实施特点 |
| 2.4.2 语法翻译法的课堂实施特点 |
| 2.5 理论层面的教学方法课堂选择比较分析 |
| 3 实证研究设计 |
| 3.1 实验对象 |
| 3.2 实验所用教材 |
| 3.3 实验过程 |
| 3.3.1 实验时间 |
| 3.3.2 实验分步过程 |
| 3.3.3 变量控制 |
| 3.4 评价手段与研究统计 |
| 3.4.1 测试数据的分析手段 |
| 3.4.2 课堂观察的分析手段 |
| 3.5 课堂实例 |
| 3.5.1 语法翻译法的课堂实例 |
| 3.5.2 浸入式教学法的课堂实例 |
| 4 实证研究结果分析与讨论 |
| 4.1 课堂观察结果统计分析 |
| 4.1.1 语法翻译法下的学生学习态度较浸入式教学法下的更为积极 |
| 4.1.2 两种教学方法下学生的学习技术情况均呈较好发展 |
| 4.1.3 语法翻译法下学生的学习习惯相对较好 |
| 4.1.4 课堂观察总结 |
| 4.2 试卷检测结果统计分析 |
| 4.2.1 试卷检测具体结果 |
| 4.2.2 试卷检测结果的分析总结 |
| 4.3 问卷调查及访谈结果统计分析 |
| 4.3.1 问卷调查的统计分析 |
| 4.3.2 访谈结果分析 |
| 5 结论与启示 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.1.1 理论上的对比选择结论 |
| 5.1.2 实证研究中的对比选择结论 |
| 5.2 凉山英语教学现状相关启示 |
| 5.3 本研究的局限及其不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）随机进入式教学法在线上初级汉语综合课的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内外关于随机进入式教学法的研究 |
| 1.2.2 线上对外汉语教学研究综述 |
| 1.2.3 随机进入式教学法应用于对外汉语教学的研究 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 第2章 随机进入式教学法理论基础及简述 |
| 2.1 随机进入式教学法理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 认知弹性理论 |
| 2.2 随机进入式教学法理论简述 |
| 2.2.1 随机进入式教学法的内涵 |
| 2.2.2 随机进入式教学法的特点 |
| 2.2.3 随机进入式教学法的基本环节 |
| 第3 章随机进入式教学法指导的线上初级汉语综合课教学分析 |
| 3.1 悟空中文线上初级汉语综合课教学现状 |
| 3.1.1 在线教学模式 |
| 3.1.2 教学目标与要求 |
| 3.1.3 教学对象 |
| 3.1.4 教学内容 |
| 3.1.5 课堂组织现状 |
| 3.2 随机进入式教学法应用的可行性分析 |
| 3.2.1 教学目标的一致性 |
| 3.2.2 教学对象的适用性 |
| 3.2.3 教学平台的适用性 |
| 3.3 随机进入式教学法的总体设计思路 |
| 3.3.1 随机进入式教学法的教学目标 |
| 3.3.2 随机进入式教学法的教学原则 |
| 3.3.3 随机进入式教学法的教学内容 |
| 3.3.4 随机进入式教学法的实施流程 |
| 第4章 随机进入式教学法在线上初级汉语综合课中的应用 |
| 4.1 教学前期分析 |
| 4.1.1 教学平台分析 |
| 4.1.2 教学目标分析 |
| 4.1.3 教学对象分析 |
| 4.1.4 教学内容分析 |
| 4.1.5 课时安排 |
| 4.2 教学设计——以《中秋节》为例 |
| 4.2.1 组织教学 |
| 4.2.2 复习旧课 |
| 4.2.3 新课环节 |
| 4.2.4 布置作业 |
| 4.3 教学总结 |
| 第5章 教学效果与反思 |
| 5.1 调查对象及内容 |
| 5.2 信度效度检测 |
| 5.3 问卷调查结果与数据分析 |
| 5.3.1 学生基本情况统计 |
| 5.3.2 学生学习积极性情况 |
| 5.3.3 课堂互动情况 |
| 5.3.4 学生进步情况 |
| 5.3.5 对教学法的满意程度 |
| 5.3.6 对未来汉语学习的态度 |
| 5.4 调查结果对线上对外汉语教学的反思和建议 |
| 5.4.1 教学反思 |
| 5.4.2 教学建议 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 随机进入式教学法在线上初级汉语综合课的应用情况调查 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（5）主题式教学模式在泰国职校初级汉语综合课的应用研究 ——以泰国Sakonnakhon Polytechnic College教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由及研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 主题式教学模式研究现状 |
| 1.2.2 泰国汉语综合课教学研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 主题式教学模式的概况 |
| 1.4.1 主题式教学模式的涵义 |
| 1.4.2 主题式教学模式的理论基础 |
| 1.4.3 主题式教学模式的特点 |
| 1.4.4 主题式教学模式的教学步骤 |
| 第2章 泰国职校Sakonnakhon Polytechnic College的汉语教学现状 |
| 2.1 学校环境方面 |
| 2.1.1 软环境——学校重视程度 |
| 2.1.2 硬环境——设施改善情况 |
| 2.2 课程设置方面 |
| 2.2.1 课程安排 |
| 2.2.2 教材状况 |
| 2.3 学生学情方面 |
| 2.3.1 学生特点 |
| 2.3.2 存在问题 |
| 2.4 教师素养方面 |
| 2.4.1 知识储备 |
| 2.4.2 教学经验 |
| 第3章 主题式教学模式应用于泰国职校汉语初级综合课的可行性分析 |
| 3.1 契合基本情况 |
| 3.1.1 教学环境 |
| 3.1.2 校园文化 |
| 3.2 契合课程设置 |
| 3.2.1 课程类型 |
| 3.2.2 教学内容 |
| 3.3 契合学生学情 |
| 3.3.1 性格特点 |
| 3.3.2 学习风格 |
| 3.4 契合教师素养 |
| 3.4.1 泰语水平 |
| 3.4.2 教学水平 |
| 第4章 主题式教学模式在泰国初级汉语综合课的设计与实施 |
| 4.1 主题式教学模式在泰国初级汉语综合课的设计 |
| 4.1.1 教学前期准备 |
| 4.1.2 教学中期设计 |
| 4.1.3 教学后期反思 |
| 4.2 “饮食”主题——次主题“中国饮食VS泰国饮食”的教学实施 |
| 4.2.1 次主题“中国饮食VS泰国饮食”网络图的构建 |
| 4.2.2 组织教学活动 |
| 4.2.3 展示学习成果 |
| 4.2.4 进行教学评价 |
| 4.3 教学效果分析 |
| 4.3.1 学生成绩分析 |
| 4.3.2 调查问卷分析 |
| 4.3.3 教师教学反思 |
| 第5章 主题式教学模式在泰国职校汉语初级综合课教学应用的反思与启示 |
| 5.1 主题式教学模式在泰国职校汉语初级综合课教学应用的反思 |
| 5.1.1 应用主题式教学模式取得的效果 |
| 5.1.2 应用主题式教学模式存在的不足 |
| 5.2 主题式教学模式在泰国职校汉语初级综合课教学应用的启示 |
| 5.2.1 教学主题选择 |
| 5.2.2 教学活动组织 |
| 5.2.3 教师课后总结 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 2019-2020 年度Sakonnakhon Polytechnic College第二学期期末考试试卷 |
| 附录 B 2019-2020 学年(下)泰国Sakonnakhon Polytechnic College汉语课情况调查(汉语版) |
| 附录 C 2019-2020 学年(下)泰国Sakonnakhon Polytechnic College汉语课情况调查(泰语版) |
| 附录 D 泰国职校教师应用主题式教学模式进行汉语教学情况调查(教师版) |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（6）越南高校汉语教学的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)越南高校汉语教学发展呈现新需求 |
| (二)越南高校汉语教学亟需解决低效问题 |
| (三)越南高校汉语教学的优化是低效问题解决的关键 |
| (四)越南高校汉语教学优化设计研究不足 |
| (五)本研究者具有越南高校汉语教学优化研究的条件 |
| 二、概念界定 |
| (一)外语教学 |
| (二)高校汉语教学 |
| (三)汉语教学的优化 |
| 三、文献综述 |
| (一)外语教学优化研究 |
| (二)汉语教学优化研究 |
| (三)越南高校汉语教学研究 |
| (四)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)二语习得理论 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论 |
| (三)汉语教学理论 |
| (四)交际学理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究步骤 |
| 第一章 越南高校汉语教育的发展历程 |
| 一、萌芽阶段(公元前1 世纪至黎朝时期) |
| (一)社会背景:封建社会政治、宗教上的影响和需求 |
| (二)高校汉语教育状况:建立最早的封建社会汉语教学大学 |
| (三)汉语教学的形态:个别式教学 |
| (四)汉语教学的结果:教育资源受限,缺乏科学性和系统性 |
| 二、形成阶段(阮朝时期至1975 年) |
| (一)社会背景:受政治的影响,汉语成为越南人学习的一种外语 |
| (二)高校汉语教育状况:汉语主要由国家公办外语系大学进行教授 |
| (三)汉语教学的形态:以传递—接受为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:教学效果处于低效状态 |
| 三、发展阶段(1975 年至今) |
| (一)社会背景:政治、经济、教育的需求,汉语得到突飞猛进的发展 |
| (二)高校汉语教育状况:公办大学及民办大学大量开设汉语系 |
| (三)汉语教学的形态:以传达—交换信息为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:面临瓶颈问题 |
| 第二章 越南高校汉语教学设计与实施的现状分析 |
| 一、现状描述 |
| (一)调查对象 |
| (二)数据收集方法 |
| (三)调查结果 |
| 二、现状存在的问题 |
| (一)教学设计问题 |
| (二)课堂教学实施问题 |
| 三、原因分析 |
| (一)内部因素 |
| (二)外部因素 |
| 第三章 越南高校汉语教学设计的优化 |
| 一、汉语教学设计优化的目标 |
| (一)能够引导教学活动方向,提高教学质量 |
| (二)要考虑到课程时间标准、精力的消耗和教学环境条件 |
| (三)要明确完成教学任务之后,学生能否达到汉语能力培养目标的可能性 |
| 二、汉语教学设计优化的内容 |
| (一)内容要以汉语教学设计优化的目标为基础 |
| (二)内容要有完整性 |
| (三)内容要有科学性和实践性 |
| (四)内容要符合学生当前水平可接受的可能性 |
| (五)内容要符合教程规定的课时标准 |
| (六)内容要符合当前的教学条件和物质条件 |
| 三、汉语教学设计优化的理据 |
| (一)二语习得理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (三)汉语教学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (四)交际学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| 四、汉语教学设计优化的形态 |
| (一)教学设计优化的理念 |
| (二)教学设计优化的形式 |
| (三)教学设计优化的原则 |
| (四)教学设计优化的方法 |
| 五、汉语教学设计优化的条件 |
| (一)汉语教师能力要满足工作的专业性要求 |
| (二)教学方案要符合学生的学习特征 |
| (三)发挥现有教学条件的可能性 |
| (四)创造适合本土学习的教学条件 |
| 六、汉语教学设计优化的过程 |
| (一)课堂教学的前期信息调查分析阶段 |
| (二)课堂教学的中期的课程策划阶段 |
| (三)后期教学实施阶段 |
| 第四章 越南高校汉语教学的实施优化 |
| 一、准备的优化 |
| (一)教学对象分析的优化 |
| (二)教学环境分析的优化 |
| 二、运行的优化 |
| (一)教学目标定制的优化 |
| (二)课堂管理组织的优化 |
| 三、评估的优化 |
| (一)评估的标准 |
| (二)评估的内容 |
| 四、汉语教学优化设计案例分析 |
| (一)初级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (二)中级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (三)高级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| 第五章 促进越南高校汉语教学优化的建议 |
| 一、教材编写的建议 |
| (一)推动针对越南本土学生的教材编写 |
| (二)创造性地使用教材 |
| 二、教师教学的建议 |
| (一)教师的自身素养 |
| (二)教师的教学设计方面 |
| 三、教学管理的建议 |
| (一)创设必要的教学基础条件 |
| (二)提升教师们的教学管理主体能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 研究对象综合信息调查问卷 |
| 附录二 研究对象特征调查问卷 |
| 附录三 学校教学环境调查问卷 |
| 附录四 教学对象特征的访谈提纲设计 |
| 附录五 教师的汉语教学现状及教学观念调查问卷 |
| 附录六 越南高校教师的访谈提纲设计 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（7）通过BP辩论培养高中生口语交际能力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状与述评 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 研究述评 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 高中生口语交际能力和BP辩论内容阐释 |
| 2.1 口语交际能力的构成要素和培养要求 |
| 2.1.1 口语交际能力构成要素 |
| 2.1.2 高中生口语交际能力的培养要求 |
| 2.2 BP辩论相关内容 |
| 2.2.1 BP辩论的赛制 |
| 2.2.2 BP辩论辩位和职责 |
| 2.2.3 BP辩论的相关规则 |
| 2.3 BP辩论培养口语交际能力的优势 |
| 2.3.1 即时组织开展,程序操作简单 |
| 2.3.2 结合演讲辩论,强化培养效果 |
| 2.3.3 创设多样情境,培养角色意识 |
| 2.3.4 内容开放多元,激发学生兴趣 |
| 3 研究设计与实施 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 研究设计 |
| 3.3.1 研究计划 |
| 3.3.2 BP辩论的组织策略改进 |
| 3.4 实施过程 |
| 3.4.1 数据收集情况 |
| 3.4.2 研究实施情况 |
| 4 结果整理与分析 |
| 4.1 问卷调查结果 |
| 4.1.1 研究前问卷调查情况 |
| 4.1.2 研究后问卷调查情况 |
| 4.2 口语交际测评结果 |
| 4.2.1 数据概况分析 |
| 4.2.2 研究前两个班级口语交际能力的同质性检验 |
| 4.2.3 实验班口语交际能力前测与后测的对比分析 |
| 4.2.4 实验班和控制班口语交际能力后测对比分析 |
| 4.3 访谈结果 |
| 5 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论分析 |
| 5.1.1 BP辩论提升倾听能力 |
| 5.1.2 BP辩论增强表达能力 |
| 5.1.3 BP辩论强化应对能力 |
| 5.2 研究展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
（8）沉浸式教学法在线上英语口语教学中的应用探索（论文提纲范文）
| 一、沉浸式教学法与线上英语口语教学 |
| 1.沉浸式教学法 |
| 2.线上英语口语教育 |
| 二、沉浸式教学法在线上英语口语教学中的优势 |
| 三、沉浸式教学法在线上英语口语教学中的应用 |
| 1.丰富线上口语教学资源 |
| 2.营造良好的语言环境 |
| 3.精心设计教学活动 |
| 4.巧妙融入情感教学 |
| 结语: |
（9）内容依托式教学法在高中英语口语教学中的应用研究探讨（论文提纲范文）
| 一、英语口语教学及内容依托式教学法概述 |
| 1. 教学法与教学形势的联系。 |
| 2. 教学法的重要意义。 |
| 3. 内容依托式教学法的综合利弊。 |
| 二、内容依托式教学理念的三个要素 |
| 1. 以学科知识为主要要素。 |
| 2. 使用真实的语言材料。 |
| 三、模仿跟读法 |
| 四、复述训练法 |
| 五、情境设置法 |
| 六、结语 |
（10）沉浸式教学法在高职跨文化交际英语口语教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、沉浸式教学法在高职跨文化交际英语口语教学中的可行性分析 |
| 三、沉浸式教学法在高职跨文化交际英语口语教学中的应用 |
| 1. 创设沉浸式的教学环境，优化口语表达氛围。 |
| 2. 开展沉浸式视听说训练，强化跨文化交际口语的输入和输出。 |
| 3. 融入中西文化差异知识，培养学生跨文化意识。 |
| 4. 开展英语思维能力训练，强化学生跨文化英语思维能力。 |
| 四、结语 |
四、交际式教学法与英语口语能力的提高（论文参考文献）
- [1]沉浸式教学法对初中英语口语教学的启示[J]. 沈吉佳. 海外英语, 2021(13)
- [2]浸入式教学法对提高小学生英语听说能力的研究[D]. 赵雁雨. 淮北师范大学, 2021
- [3]凉山彝区小学英语教学方法选择研究 ——基于浸入式教学法与语法翻译法[D]. 唐路佳. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]随机进入式教学法在线上初级汉语综合课的应用研究[D]. 王芸. 沈阳大学, 2021(09)
- [5]主题式教学模式在泰国职校初级汉语综合课的应用研究 ——以泰国Sakonnakhon Polytechnic College教学为例[D]. 牛婷婷. 沈阳大学, 2021(09)
- [6]越南高校汉语教学的优化研究[D]. 阮氏兰（NGUYEN THI LAN）. 西南大学, 2021(01)
- [7]通过BP辩论培养高中生口语交际能力研究[D]. 张帅. 四川师范大学, 2021(12)
- [8]沉浸式教学法在线上英语口语教学中的应用探索[J]. 张云瑞,李霜. 中国多媒体与网络教学学报(中旬刊), 2020(11)
- [9]内容依托式教学法在高中英语口语教学中的应用研究探讨[J]. 迟凤丽. 校园英语, 2020(34)
- [10]沉浸式教学法在高职跨文化交际英语口语教学中的应用[J]. 张云瑞,李霜. 校园英语, 2020(33)